高中古詩詞情境教學優化策略探究

那寶榮　高春燕

【摘 要】在課程改革背景下，情境教學的價值逐漸凸顯，而古詩詞是高中階段的重點教學內容，將二者結合有利于促進學生綜合素養的全面提升。但在具體教學實踐中仍存在一定的問題，主要表現在情境創設安排不當、情境創設手段固化、情境評價較為單一等方面，導致高中古詩詞課堂教學效率不高。針對教學實踐中存在的問題，文章提出了高中古詩詞情境教學的優化策略，即依據詩歌主題，合理創設情境；創設多元情境，挖掘詩詞內涵；聚焦情境評價，提高綜合素養，以提高高中古詩詞的教學質量。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞 情境教學

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-53-04

“情境教學是教師以滿足教學需求為立足點，根據文本創設直觀具體、富有感情的場景，激發學生主動學習的積極性，提高學習效率的一種教學方法。”［1］高中古詩詞情境教學是指在古詩詞教學過程中運用情境教學的方法，將二者有機的結合起來能為學生創設有效的學習情境，促進學生綜合能力的提升。因此，有必要在高中古詩詞課堂教學中開展情境教學，并針對高中語文古詩詞情境教學現狀提出創新策略。

一、高中古詩詞情境教學的價值

（一）踐行以學生為主體的教學理念

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）倡導以學生為主體的教學理念。高中古詩詞情境教學以學生為教學主體，教師在課堂教學中創設符合學生最近發展區的情境，學生作為參與者與體驗者可以更真切地理解古詩詞的深層意蘊，引發對文本的深度思考，培養思辨性思維，促進知識的生成。

高中生的思維已經從直觀形象思維發展到抽象邏輯思維，教師在創設古詩詞教學情境時要關注學生的興趣點，激發學生的求知欲，從而誘發學生學習的主動性，保障學生學習的主體地位。高中生對古詩詞有一定的鑒賞能力，能夠理解詩歌的表層含義，但對詩歌意境的審美鑒賞與創造能力有待提升。而情境教學法作為高中生學習古詩詞的方法，注重學生獨特的審美體驗與感受。因此，高中古詩詞情境教學以高中古詩詞為教學內容，依托情境教學法，踐行學生為主體的教學理念，把培養學生的思維作為核心要義，真正實現在高中古詩詞情境課堂上促進學生的全面發展。

（二）促進學生高中古詩詞的深度學習

“深度學習聚焦過程與結果，它是以學習者高階思維形成、創新能力提升和精神影響為旨歸，突出參與、體驗和生成，并促進學習者核心素養培育的一種學習方式。”［2］高中古詩詞的深度學習側重于思想內涵和情感價值，是學生通過批判性的思考，將已有的知識進行遷移、拓展和重新建構，不斷深化認知的過程。

高中古詩詞情境教學更注重將學生帶入教師創設的真實情境中，以激發學生的思考。在這種教學模式下，學生所產生的問題是自發形成的，教師再適時地加以引導，學生就會對古詩詞有多層次的理解與解讀，同時可以提高學生的批判性思維，促進高階思維的養成，調動學生的情感體驗生成對古詩詞內涵的理解，拉近學生與文本的創作距離，這是一種雙向互動的教學過程。教師在古詩詞教學過程中通過設置不同的情境學習活動，讓學生多角度的體會古詩詞的內容和情感，不斷深化學生的認知，從而挖掘古詩詞的深層次內涵。因此，學生對古詩詞的理解不只是停留在表面，而是深層次的理解與有意義的記憶，在這一過程中學生調動了內在的知識結構，實現對新知識的自主建構，從而實現古詩詞學習由表及里、由淺入深的轉變，促進深度學習。

（三）加強高中語文古詩詞教學效果

首先，情境教學法與古詩詞有著較強的適配性。古詩詞的語言精練、意蘊豐富，具有“言有盡而意無窮”的特點，因此具有極強的暗示性。同時，意象是古詩詞教學中的重難點，而情境教學正是契合了這一特點，即通過情境的創設直觀地展示古詩詞的意象，通過意象的展現幫助學生進入詩人的內心世界，以“情”為紐帶拉近學生與文本的距離，激發學生的情感共鳴。

其次，高中古詩詞情境教學在一定程度上彌補了以往古詩詞教學的不足。古詩詞的語言表達與普通話的表達相差甚遠，學生在理解上可能存在障礙，教師利用信息化手段，通過音樂、圖片等方式再現古詩詞的意境，能加深學生的情感體會，調動學生的思維。情境教學法不僅能夠減輕古詩詞教學的難度，而且能大大提升學生的參與度。因此，高中古詩詞與情境教學相結合，通過調動學生的情感體驗和生活體驗，提高學生古詩詞課堂的參與感，創設了有生機活力的語文課堂教學的新模式，從而大大提升了高中語文古詩詞的教學效果。

（四）全面提高學生的語文核心素養

課程標準指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養的形成、發展和表現的載體。”因此，在高中古詩詞教學過程中為學生創設富有意義的學習情境，有利于提升學生的語文核心素養。

高中語文必修一將古詩詞單元納入“文學閱讀與寫作”的任務群，任務群要求從語言、形象、情感等多個角度欣賞作品，所以教師應該帶領學生從多維度去鑒賞古詩詞。首先，古詩詞是語言的藝術，學生可以在教師創設的誦讀情境中培養良好的語感，在培養語言能力的同時，讓學生通過聯想和想象不斷豐富對詩歌形象和情感的理解，而學生形象思維能力的提升有利于帶動邏輯思維能力的提高。其次，古詩詞的審美意境大多都是含蓄朦朧的，詩人真正表達的東西是需要學生去鑒賞的。古詩詞情境教學通過創設詩人想要表達的意境，調動學生的情感體驗。學生通過分析比較詩歌的主題、詩歌的創作風格、詩人的語言特點等，能夠獲得新思考、新體驗，審美鑒賞能力和批判性思維都有所提升。最后，古詩詞情境教學可以利用多媒體手段最大限度地還原詩人創作詩歌時的背景，并與學生的現實生活相聯系，啟發學生辨別傳統文化，高度理解詩詞中詩人傳達的精神，促進學生知情意行的和諧發展。因此，在古詩詞情境教學所創設的綜合性學習情境中，能使學生的語文核心素養得到全面提升。

二、高中語文古詩詞情境教學現狀

情境教學對學生語文核心素養的全面提升起到至關重要的作用，但目前在高中古詩詞情境教學中仍存在一些問題需要重視。

（一）情境創設安排不當，情感構建能力匱乏

在高中古詩詞情境教學中，情感是連接形象、語言和意蘊的紐帶。教師要注重情境安排的合理性，選擇恰當的情境創設方式進行古詩詞教學。如果教師情境創設安排不當，會使學生對古詩詞表達情感的理解有所偏頗。“部分教師無論什么文本，都選擇使用一種情境手段。”［3］還有部分教師在課堂教學中忙于讓學生進入情境，然后就組織學生討論，學生看似活躍，參與度很高，其實思維并沒有進入深度思考，從而導致學生情感構建能力匱乏，使古詩詞教學陷入僵化的局面。可見，情境的創設過多或過少都不利于古詩詞教學，教師在課堂上要增強與學生的情感溝通，才能讓課堂充滿生機與活力。

這種古詩詞教學情境創設安排不當的主要原因是教師忽視了以學生為主體的教學理念。學生是高中古詩詞情境教學的主體，情境的創設是為了幫助學生更好地學習古詩詞，而如果教師沒有尊重學生的主體地位，情境創設安排不當將導致學生的情感體驗還沒有調動就開始學習古詩詞，長此以往，會使學生的情感構建能力匱乏。因此，高中古詩詞教學必須要尊重學生的主體地位，在選擇情境時既要符合學生的認知發展又要符合文本特征，安排情境時要科學合理，以發揮情境教學的最大效用。

（二）情境創設手段固化，詩詞挖掘缺乏深度

部分高中教師在古詩詞情境教學過程中，情境創設的手段過于固化，主要表現在：教師在創設情境時大都利用多媒體創設情境，較少采用其他情境創設方式。古詩詞情境教學應該根據課程標準的要求創設不同的學習情境，如讓學生結合自己的生活體驗來談談對詩詞作品的理解，通過問題情境引導學生深層次地挖掘詩詞作品內涵等。古詩詞情境教學目的是為了幫助學生理解古詩詞，而如果教師情境創設手段固化，不依據詩詞內容創設恰當的情境，必然會導致古詩詞的挖掘缺乏深度。

高中古詩詞情境教學創設手段固化主要是由于在高考的壓力下，使得古詩詞的學習較為功利化，教師為了節約時間在情境創設的手段上出現固化，導致對古詩詞的挖掘缺乏深度。除此之外，古詩詞情境教學應該是一種動態生成的過程，有效的情境創設能夠喚醒學生的內在認知結構，而部分教師有關情境教學的理念需要更新，他們還停留在情境創設只是音頻和圖片這一表層。因此，教師在古詩詞情境創設的過程中應當轉變教育理念，在注重知識學習的同時，關注學生的情感體驗，挖掘古詩詞情境教學的深度。

（三）情境評價較為單一，學生綜合素養滯后

部分教師在高中古詩詞情境教學課堂上創設多元情境幫助學生理解古詩詞，但往往容易忽略有針對性的情境評價，導致情境評價較為單一，學生綜合素養滯后。以高中語文選擇性必修下冊的《孔雀東南飛并序》為例，教師為促進學生古詩詞的學習，創設角色扮演的情境，在學生表演完后，大部分教師會用“好”“很好”“很正確”這一類詞評價學生的表現。在這一過程中，教師往往過于關注學生古詩詞學習的興趣是否被激發，課堂氛圍是否活躍，而忽略了對學生在表演情境中語言表達的評價和對角色理解的評價，以及對學生的神態和動作進行有針對性的指導與評價。長此以往，學生的綜合素養無法獲得真正的提升。

在高中古詩詞情境教學過程中，教師情境評價較為單一，很大程度是因為教師對課程標準的解讀不夠深入。課程標準要求教師在具體的語言學習情境活動任務中考查學生的核心素養，同時要求教師的評價方式要多元化、有針對性。因為情境評價對古詩詞教學過程具有反饋功能，情境評價單一會影響古詩詞情境教學的效果，從而使學生的綜合素養滯后。因此，教師只有深度解讀課程標準，才能重視高中古詩詞情境教學的多元評價方式。

三、高中語文古詩詞情境教學的優化策略

學生對古詩詞的學習離不開一定的情境創設，針對當前古詩詞教學的現狀，如何通過情境教學法來提高古詩詞的教學質量，是目前急需解決的重要問題。

（一）依據詩歌主題，合理創設情境

在高中古詩詞教學中要透過詩詞的本質，合理創設情境，做到因“材”施“境”，以提升古詩詞情境教學效果。古詩詞不同于其他文體，它通過寥寥幾字就可以表達無窮韻味。不同的古詩詞有著不同的意象、情感及創作意境等，教師可以依據詩歌的不同主題，創設不同的情境。如果是詠史懷古詩，教師可以通過再現歷史人物和事件為學生創設情境；如果是寫景抒情詩，教師可以通過再現美麗景色為學生創設意境；等等。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師可以通過再現歷史人物、還原歷史事件為學生創設意境，幫助學生理解用典的修辭手法以及了解用典的好處。又如張若虛的《春江花月夜》，教師可以通過展示江上的美麗景色來創設意境，引導學生體會詩人如何將春、江、花、月、夜幾種景物與情理融為一體，揭示人生的哲理。

（二）創設多元情境，挖掘詩詞內涵

教師在古詩詞教學中創設情境的手段過于固化會導致古詩詞挖掘缺乏深度，因此教師應創設多元情境去挖掘古詩詞的內涵。

1．構建想象情境，激發古詩詞的情感共鳴

在高中古詩詞情境教學中想要理解詩詞的意境，需要教師引導學生展開聯想與想象，重塑詩詞的意境。教師可以利用古詩詞創作留白來為學生構建想象情境。古詩詞留白就是詩人在創作時留下相應的空白，而這些空白可以激發讀者與詩人產生情感共鳴。以高中語文必修上冊的《琵琶行并序》為例，教師在學習本詩時，可以為學生放一首相近的琵琶曲，在曲調經歷一系列慷慨激昂、回環婉轉后戛然而止，就會給人意猶未盡之感，主要根據詩中“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”來創設意境。［4］

此外，教師在講授杜甫的《登高》時，可以通過詩中的景物來構建想象情境，如詩中寫了風、天、猿、渚、沙、鳥等景物，但是這些單純的景物并不能構成情境，需要教師引導學生進行想象和聯想：在一個天高風急的秋日，猿在遠處哀鳴，江水十分清澈，沙子潔白，鳥兒在急風中盤旋，呈現出一幅氣勢磅礴的長江秋景圖。讓學生在這個情境中去體會詩人孤獨苦難的心境，激發學生與詩人的情感共鳴。

2．巧設問題情境，深化古詩詞的情感體會

高中生已經具備一定的認知能力，教師在古詩詞教學中要依托學生現有的認知去創設新的問題情境。學生在情境中可以提出問題，并尋找解決問題的辦法，用任務驅動的方式促進問題的解決，從而獲得實踐能力的提升。

以高中語文選擇性必修下冊的《氓》為例，首先，教師為學生創設問題情境：我國古代有關愛情的詩詞，你都知道哪些？你所知道的有關愛情的詩詞都是美好的嗎？其次，根據學生的認知水平為學生布置三個任務：①對照課后注釋通讀全詩，遇到不懂的地方可通過小組合作的方式弄清楚。②梳理詩中的愛情經歷，探究愛情悲劇的原因。③聯系你知道的《詩經》中的其他詩篇，說說本文的篇章特點。最后，布置課后作業，讓學生結合本詩以及《孔雀東南飛》談談對古詩詞中愛情悲劇原因的體會。［5］通過教師創設的問題情境和布置的任務，學生在解決問題的過程中建構新的認知，并且深化古詩詞中對愛情悲劇的情感體會，鍛煉了運用現有知識去解決新問題的能力。

3．營造真實情境，掌握古詩詞的文化意蘊

古詩詞距今年代久遠，學生容易具有陌生感，很難產生濃厚的學習興趣。因此，教師在高中古詩詞情境教學中應該創設真實的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握古詩詞中的文化意蘊。課程標準指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗。例如教師可以利用中國的傳統節日與現實生活相聯系為學生創設情境，讓學生掌握傳統節日的習俗；還可以利用時令的變換、古代的遺跡和舊址等為學生創設情境，讓學生學習古代文化；等等。

以高中語文選擇性必修上冊的《春江花月夜》為例，此詩是由月下之景、月下之思、月下之情來表達情理的，教師可以通過“月”來為學生創設真實情境，讓學生依據自己曾經見過的月色，回憶有關“月”的古詩詞，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”等，讓學生理解“月”這一意象背后的文化意蘊。“月”可以代表思鄉之情，也可以表達團圓之意，如每年的中秋佳節就會“賞月”，還可以表達某種高潔的品質，象征愛情等，而《春江花月夜》中的“月”則象征著永恒，與生命的短暫形成詩意的對比。通過“月”來營造真實情境，既可以加深學生對古詩詞的理解，又可以使學生掌握“月”這一意象的文化意蘊。

（三）聚焦情境評價，提高綜合素養

課程標準要求學生對文學作品的閱讀評價應該是多元的、有創意的，能夠表達自己獨特的見解和感受。因此，要提高學生的評價能力和綜合素養，教師就要在古詩詞情境教學的過程中對學生進行多元的、有針對性的評價。教師在評價古詩詞問題情境時，多對學生的思考進行評價，就會提高學生思維發展的能力。長此以往，學生的語文核心素養會得到全面提升，并將教師的有益評價納入自己的知識結構中，能夠對古詩詞進行多元的解讀及創造性的表達。

以高中語文選擇性必修下冊的《蜀道難》為例，教師在古詩詞教學時，首先可利用多媒體通過播放圖片的形式，為學生呈現高聳入云的天梯、倒掛崖壁的枯松和回環曲折的水流，讓學生借助眼前景物喚醒心中情感，體會作者創作時的心境。其次可為學生創設誦讀情境，使學生在誦讀時把握好詩歌的節奏，讀出作者想要表達的情感。最后可針對學生的誦讀情況進行整體評價，請個別學生單獨誦讀并進行針對性的評價。教師的評價不能只是“很好”“很正確”等簡單詞句，而要從學生誦讀時是否找準節奏、是否處理好輕重音及對詩歌情感基調的把握是否正確等多方面、多維度進行評價，以促進學生綜合素養的提升。

綜上所述，古詩詞是高中生學習的重點，而在高中階段進行古詩詞情境教學可以幫助學生實現古詩詞知識的遷移和有意義的建構，促進學生知情意行的和諧發展，提高學生的語文核心素養。古詩詞情境教學是促進學生古詩詞深度學習的有效方法，但當前高中古詩詞情境教學仍有較大的進步空間，需要進一步探索，教師要不斷提高自身綜合素質，豐富情境教學的理論素養，促進情境教學與古詩詞的深度融合，為高中古詩詞情境教學提供更優化的實施策略。

【參考文獻】

［1］雷霞，代曉冬．古詩詞情境教學探析［J］．文學教育（上），2023（6）：109．

［2］崔友興．基于核心素養培育的深度學習［J］．課程·教材·教法，2019，39（2）：67．

［3］賴軍文．高中古詩詞情境教學實踐研究［D］．徐州：江蘇師范大學，2020：21．

［4］王盈新．高中古詩詞“情境化”教學例談［J］．語文教學與研究，2020（20）：70-71．

［5］冷曉紅．利用情境合理設計古詩詞學習任務［J］．語文建設，2022（11）：67-69．

那寶榮 / 佳木斯大學人文學院，從事學科教學（語文）研究；高春燕 / 佳木斯大學人文學院，教授，從事中國古代文學與傳統文化研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：1462724768@qq.com