核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的策略研究

摘 要：新課程改革背景下，英語課程目標已經從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。為了具象化對高中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以英語語言能力為切入點，列舉高中英語多模態(tài)語篇教學存在的問題，探究培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的策略，力圖提高高中英語教師的信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，促進學生多模態(tài)語篇識讀能力的提升，把對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；語言能力；多模態(tài)語篇

作者簡介：李興華，廣西柳州市鋼一中學。

2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《課標》）立足國情與普通高中教育的定位，結合英語學科育人價值與英語學習的特點，提出了英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《課標》明確將英語學科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展目標劃分為三個級別并加以描述，這些具體目標在高中英語學業(yè)質量水平中也有所體現(xiàn)。

作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，語言能力的重要性不言而喻。《課標》附錄1從英語學習認識、英語語感、英語語言知識、語篇識讀能力、語言表達和交際能力等方面對語言能力三個級別的培養(yǎng)目標進行了具體的描述。這些具體描述對學生英語語言能力的培養(yǎng)提出了更高更細致的要求，其中語篇識讀能力方面要求學生“理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖”。多模態(tài)語篇識讀能力的培養(yǎng)要求使多模態(tài)教學成為高中英語教學發(fā)展的必然趨勢。本文將基于語言能力培養(yǎng)目標，探究在核心素養(yǎng)視角下如何有效培養(yǎng)學生的多模態(tài)語篇識讀能力。

一、語言能力與語篇

《課標》指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言知識是語言能力形成與發(fā)展的基礎，語言技能是語言能力形成與發(fā)展的手段，理解能力和表達能力則是語言能力的具體表現(xiàn)。語言能力的具體內容與各內容要素的立體關系如圖一、圖二所示。語言知識主要包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。語言技能則由聽、讀、看等理解性技能和說、寫等表達性技能構成。語音、詞匯和語法是語言的三要素，語篇將三者融合成為語言知識的基本面，語用讓語言知識運用走向立體化。在高中英語課堂教學中，這些內容要素往往交織在一起，成為語言能力建構的重要部分。

近些年來，英語學業(yè)水平考試和高考對于學生的英語語言能力的考查主要滲透在對學生英語理解能力和表達能力的考查之中，并不是孤立地、機械地考查學生對語言知識的記憶。新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題型是這種變化的具體表現(xiàn)。一線英語教師逐漸關注語言知識中的“多模態(tài)語篇”與語言技能中的“看”技能。學生基于語篇所開展的學習活動即是基于語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動。高中英語教學中的語篇常常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既有口頭的和書面的形式，也有音頻的和視頻的形式。多模態(tài)語篇承載著更豐富的語言知識和文化知識，還更直觀地傳遞了文化內涵、價值取向和思維方式。

圖一? 語言能力的具體內容? 圖二 語言能力內容要素立體關系圖

二、高中英語多模態(tài)語篇教學的現(xiàn)狀與存在的問題

《課標》提出了多模態(tài)語篇的概念，即口語、書面語、新媒體（如圖表、網頁、視頻）等多種語篇類型，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。學生在特定語境中通過聽、說、讀、看、寫等語言技能有效地獲取語言知識，傳遞各種信息。隨著我國教育信息化的深入發(fā)展，多媒體技術的應用改變了語言的結構與組織方式。由多模態(tài)構成的復雜交際逐漸取代單一模態(tài)的語言交際，多模態(tài)語篇教學的趨勢越發(fā)突出。多模態(tài)語篇在《課標》中出現(xiàn)了14次，在英語學業(yè)水平考試和高考要求中都有利用多模態(tài)語篇完成相應任務的描述。然而在實際教學中，很多教師并不善于圍繞多模態(tài)語篇來實施教學，以致影響對學生語言能力的培養(yǎng)。常見的問題包括以下幾個方面：

1. 教學內容與手段單一。在課堂上，語篇教學多以教師為主導。教師過于關注對語篇中詞、句等具體語言形式的分析和理解，開展碎片化語言知識的操練以及脫離語境的單一技能訓練，忽視對語篇文體、篇章結構、語篇銜接手段、得體交際等語篇知識和語用知識的教學指導。另外，教師對各類語篇的可視化教學工具和手段知之甚少。

2. 對語篇主題意義的探究不夠深入。或蜻蜓點水，只停留于語篇表層內容和意義，或大相徑庭，對主題意義的解讀不到位，存在偏差。教師難以在課堂依托語篇來實現(xiàn)英語學科的育人價值。

3. 語篇教學過程高度同質。教師對多模態(tài)語篇的認識不足，常常只關注文字類信息，而忽視對圖形、圖像、表格、音頻、視頻等非文字類語篇材料的深入教學。語篇教學多以文本為立足點，多采用讀前—讀中—讀后的教學模式，使用略讀、尋讀和細讀等閱讀策略，千篇一律，落入俗套。

總而言之，高中英語多模態(tài)語篇教學仍然存在碎片化、表層化和模式化的現(xiàn)象。《課標》強調多模態(tài)語篇教學，意味著高中英語語篇教學不能再局限于培養(yǎng)學生文字信息的能力，而要引導學生用多重感官識讀多模態(tài)語篇中圖表、表格、語音、語調等非文字表意形式和手段的表意功能。這就要求教師在教學過程中重視對多模態(tài)語篇的研讀與分析，設計不同類型的活動，引導學生把握語篇主題意義，學習語篇承載的語言知識、文化內涵、思維方式與價值取向，從而發(fā)展語言技能，運用學習策略，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

三、培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的策略

《課標》針對語言能力素養(yǎng)，提出“理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖”的要求。換句話說，我們探討如何有效地培養(yǎng)學生的英語語言能力，實際上就是要生成一些策略來實現(xiàn)多模態(tài)語篇識讀能力的培養(yǎng)目標（如圖三所示）。

（一）精選多模態(tài)語篇材料是前提

多模態(tài)語篇教學中，精選多模態(tài)語篇材料是培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的前提。多模態(tài)語篇材料的選取，要從英語教學目標、英語學習活動的主題、學生心智特征、學生語言文化知識與經驗范圍、學生的興趣與需求等多方面考量。現(xiàn)行高中英語教材已經提供了許多與英語學習活動主題相關的語篇材料，包括文字信息和非文字信息，但教師需要對這些多模態(tài)語篇材料進行加工處理。在高中英語課堂，教師可以根據單元整體教學的主題意義，從學情出發(fā)，增減調整相關語篇材料，確保語篇的有效性、多樣性，避免英語語篇教學的碎片化。以人教版高中英語必修第二冊第一單元“Cultural heritage”為例。這個單元圍繞“文化遺產”這一主題展開，由名言、對話、采訪、新聞報道、視頻等多模態(tài)語篇構成。高一學生對“文化遺產”這一單元主題下的各話題有一定的感性認識，但是對文字語篇中所提及的阿斯旺大壩、泰山、莫高窟、克里姆林宮、紅場等文化知識并不十分熟悉。教師這時可以在主題語境下，選取一些視覺與聽覺類語篇進行文化層面的教學導入，利用圖片、視頻的直觀性、形象性及趣味性激發(fā)學生的學習興趣。選取采訪、新聞報道等多模態(tài)語篇進行語境層面的活動任務創(chuàng)設，逐步加深學生對中外文化遺產的認知，使學生了解文化遺產的現(xiàn)狀和面臨的問題，以及世界各國保護文化遺產的做法，進而能夠身體力行參與文化遺產的保護。

圖三? ?培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的策略

（二）明確多模態(tài)語篇教學目標是根本

教師明確多模態(tài)語篇教學目標是培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的根本。語篇是表達意義的語言單位，也是教學活動的核心部分。教師需要引導學生“接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式”，以便學生正確掌握語音、詞匯、語法等語言規(guī)則，加深對語篇主題和意義的理解，能夠使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。多模態(tài)語篇教學在《課標》和高考要求中都有相應目標的描述，教師應該仔細研讀，明確多模態(tài)語篇教學目標，避免英語語篇教學的表層化。在教授人教版高中英語必修第二冊第一單元“Cultural heritage”時，教師可以對標“高中英語學業(yè)質量水平一”中的具體要求（如表一）。例如，教師處理Reading for Writing部分的語篇時，可以對標“高中英語學業(yè)質量水平一”中“能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景；能借助多模態(tài)語篇中的非文字資源，理解語篇的意義”的要求，明確自己的教學目標，從而設計相應的英語學習活動。本節(jié)課的閱讀文本是一則關于利用數(shù)字技術制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報道。教師可以利用文本、圖片與視頻等多模態(tài)語篇，引導學生通過提煉關鍵信息以及概括、歸納要點，認識到數(shù)字媒體等新技術的發(fā)展給文化遺產保護帶來新的生機和可能。通過對文本結構和語言內容加以分析，促使學生完成寫作任務。

（三）設計好多模態(tài)語篇的學習活動是關鍵

《課標》提出了人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，要求教師在主題引領下，根據不同的語篇類型，以及具體的語言知識和文化內容，合理整合聽、說、讀、看、寫五大技能，形成各種學習活動。因而，設計好多模態(tài)語篇的學習活動是培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇識讀能力的關鍵。

教師在多模態(tài)語篇教學中，需要圍繞一定的主題語境，基于語篇類型，設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面的英語學習活動（詳見表二），引導學生利用語篇知識有效地解讀語篇，加深對語篇主題意義的理解與把握，運用語言技能，獲取語篇承載的語言與文化知識、思維方式與價值取向，讓學生擁有更多機會表達個人觀點、情感和態(tài)度，充分表現(xiàn)自身的理解能力和表達能力。

要想設計好多模態(tài)語篇教學的學習活動，教師要修煉“五個善于”。一是善于針對多模態(tài)語篇的主題創(chuàng)設相對真實的情境，多模態(tài)輸入，從而開展指向主題意義的探究。以語篇為本的教學活動應在一定主題語境下進行，體現(xiàn)綜合性和關聯(lián)性，避免孤立地講解語音、詞匯、語法等語言知識或開展單一的語言技能訓練。二是善于確立學習活動目標，目標應指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展。將視覺、聽覺等多模態(tài)識讀模式融入語篇教學，有利于提高學生聽、說、讀、看、寫的語言能力，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。三是善于利用多種可視化教學工具和手段引導學生解讀語篇，如思維導圖、云圖、語料庫、移動交互等。四是善于提出層次分明的問題。這些問題要遵循學生的認知特點，有利于發(fā)展學生的思維品質。鼓勵學生積極參與針對語篇主題意義、內容和形式的分析與討論，支持學生圍繞語篇主題表達個人的觀點與情感。五是善于平衡學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面的活動，以單元整體設計為基礎，在每節(jié)課有所側重，在單元內保持平衡。根據多模態(tài)語篇的主題內容、認知目標等，選擇不同的學習活動策略，組織不同層次的英語學習活動。

四、結語

教師要有效地培養(yǎng)學生的多模態(tài)語篇識讀能力，可以通過精選多模態(tài)語篇材料，明確多模態(tài)語篇教學目標，設計好多模態(tài)語篇的學習活動三大策略來實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的英語語言實際運用能力需要教師循序漸進地引導。教師研究如何培養(yǎng)學生的英語語言能力，不僅可以促進自身成長，促使教學方法及教學思路的轉變，還可以促進教學活動高質量開展，真正落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫教學模式的構建與實踐研究”（課題編號：2022ZJY1316）的階段性研究成果。

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