基于UbD框架的初中英語教學設計與實踐

摘 要：追求理解的教學設計在反思聚焦活動和聚焦灌輸的教學基礎上，鼓勵教師“以終為始”設計教學，以核心素養為指引提煉大概念、設置基本問題，教、學、評一體化實施，指導學生深度學習，讓學生學會學習。

關鍵詞：UbD；初中英語；單元設計

作者簡介：龔夏歡，上海市張江集團中學。

一、引言

追求理解的教學設計（Understanding by Design）由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格于1988年首次提出。由此，UbD理念被正式引入教育領域，幫助世界各地教育工作者優化教學設計。UbD理念對當前的教育教學有著重要意義，主要原因為：首先，時代特征。2015年，聯合國教科文組織發布《教育2030行動框架》，提出2030年全球教育發展的基本目標是“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會”。當前，世界各國聯系日益緊密，社會變革加速，就業市場競爭激烈，行業推陳出新，預示著教育需要培養有學習力和創造力的人才，這類人才需具有將所學知識應用于新場景的能力。其次，知識爆炸。身處信息時代，學生很容易通過各種信息化途徑獲取知識。因此，只關注知識習得的灌輸式教學已不能滿足學生的學習需求，應讓學生深入了解所處的世界和復雜多變的社會，學會提問以及解決復雜問題，具備學習能力和遷移知識的能力，并發展成為可持續的終身學習者。而當前對于知識與技能的過度側重，使學生失去了深入探索概念、調查解決復雜問題的機會，這種學習過程和能力恰恰是在未來世界取得成功所需要的。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，學生通過英語課程的學習，要達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的目標。這就要求教師將教學設計從簡單地關注知識向強調重要的、可遷移的思想和過程轉變，將教學設計從基于傳統的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標轉向基于學生理解，以達到課程學習的最終目的，確保學生能夠實現可持續發展。

二、追求理解的教學設計的內涵與特征

（一）什么是理解

在《追求理解的教學設計》一書中，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了理解的六個側面，即解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。這六個側面為教師創建學習活動提供了框架，用以發展、加深學生的理解。同時也幫助教師進行評價，判斷學生是否理解概念以及是否能將知識遷移到新的場景中。具體而言，學習過程中，教師要為學生提供足夠的機會去獲取知識并能用自己的話進行解釋，能將知識與技能應用到其他情境中，能在考慮他人觀點的同時形成自己的見解，能自我評估并反思學習情況。融合六個側面的教學將大大促進學生的理解，因為真正的知識并非通過教師傳授獲得，而應通過巧妙的設計和有效的指導由學生自我建構。

（二）如何為理解而教

1.讓學生參與意義生成。意義生成（meaning making）是指給予學生機會去圍繞大概念（big idea）和基本問題（essential question）構建自己的理解。通過身體和心理活動，建立聯系并探究意義，從而實現學習的目的。學習核心概念并不是一個線性的過程，隨著時間的推移，學生會完善和重新審視所學的概念，從最初簡單的概念轉向更復雜、更準確地概念。以初中英語教學為例，可將人與自我主題范疇下的子主題“職業啟蒙與職業精神”視作大概念，教師可利用牛津上海版英語六年級上冊第四單元“What would you like to be”、七年級上冊第四單元“Jobs people do”和八年級上冊第二單元“Work and play”作為教學資源，把握職業主題范疇設計教學活動，使學生在整個初中階段由淺入深地完善對職業概念的理解，為未來生活奠定良好的基礎。總之，教師圍繞大概念，以教材為資源，引導學生持續研究少數主題，而不是膚淺地覆蓋許多主題，把注意力集中在少數核心思想上，引導學生進行深度學習。

2.為遷移而教與評。學校教學的最終目標是使學生在未來生活、職場、甚至繼續學習的環境中，能運用所學從而適應并有效應對各項挑戰。所以，檢驗學生是否真正理解的標準是：在沒有教師指導的前提下，他們仍能明智而有效地調動才能，獨立處理新情況。教師可以使用表現性的學習任務（performance task）判斷學生是否已理解核心概念且能學以致用。以七年級下冊第九單元“Mr Wind and Mr Sun”和九年級上冊第三單元“The fisherman andthe fish”為例，學生在完成這些寓言故事的學習后，應能理解故事中人物的特征，且能撰寫基于人物特征的寓言來教育警示青少年。此外，設計表現性任務時，教師最好選用真實的、符合現實生活的內容，如意見書、演講、海報、短劇等，以便于學生將知識遷移到現實生活中。同時，在學生完成表現性任務的過程中，教師應當只扮演輔助者的角色，觀察學生的表現，僅在必要的時候提供及時或持續的反饋。最終教師的角色將是多余的，因為學生將能獨立地完成知識遷移。

三、基于UbD框架的教學設計實踐

逆向設計（Backward design）由三個階段構成：確定預期結果、確定評價證據和設計學習體驗。本文將以牛津上海版英語七年級上冊第四單元“Jobs people do”進行教學設計。

（一）確定預期結果

在設計的第一階段，教師要認真研究課程標準，確立單元教學要達到什么樣的目標，即學生通過單元的學習，將會習得哪些知識與技能，在學習過程中將會深入探索哪些基本問題，完成學習后是否實現知識的遷移，以上即是學習知能、學習理解和學習遷移的實現。

牛津上海版英語七年級上冊第四單元通過介紹Rose Garden居民職業的相關信息等，啟發學生思考人與自我、人與社會的關系，幫助學生獲得職業啟蒙、理解職業精神。筆者基于學情和對教材的分析確定本單元的大概念和基本問題（見表1）。

表1

大概念 My future job

基本問題 知能 知道常見職業并能從不同角度進行闡述；

知道制服對于特定職業的作用與重要性；

知道日常交談中的基本用語和提問方式。

理解 理解職業的價值與意義；

理解職業精神。

遷移 自主探索深入了解特定職業的相關情況；

探討中學生應如何發展以應對未來挑戰。

表2

表現性任務：

任務1：Vogue special issue——學生們創作一本圖文并茂的Vogue特別期刊，展示不同功能的制服對于不同職業的作用與重要性。

任務2：職業推薦官——學生們對社區內不同職業的成人進行采訪，對采訪結果進行梳理和歸納，結合MBTI人格屬性，為不同的人推薦合適的職業選項。

其他證據：

小測驗：職業種類和工作內容。

簡答題：描述你需具備哪幾種能力或特征以勝任你所感興趣的職業，并解釋為什么。

技能測試：口頭描述不同職業的工作場景、工作內容、是否需要穿著制服等。

學生的自我評價和反饋：

1.自評Vogue special issue。

2.自評職業推薦官的工作。

3.在完成學習后，思考個人職業理想（與學習開始時作比較）。

（二）確定評價證據

在設計的第二階段，教師要關注有效的評價證據。對知能的評價可采用傳統的評價方式，如課前默寫、課堂觀察、課后測驗等；對理解和遷移的評價，需采用表現性任務（performance task）? 的方式，與要求學生從給定的備選方案中進行選擇或回答不同，表現性任務要求學生在情境中應用所學，以展示對知識的理解和熟練程度。需要注意的是，教師在確定評價證據的時候，必須契合第一階段的預期學習結果，兩者需有緊密的邏輯合理性。據此，筆者設計了本單元的評價證據（見表2）。

Stern提出了三種評價類型，即學習性評價（assessment for learning），目的是為學習的推進收集證據；學習式評價（assessment as learning），目的是讓學生在學習中學會評價；學習的評價（assessment of learning），目的是為了學習的評級和改進。這三種評價類型與形成性評價、終結性評價是相互交叉的。對學習知能，教師可采用學習性評價，比如觀察、提問、測驗等；對學習理解，教師可采用學習式評價，比如通過完成階段性任務，確保學生理解基本問題、理解單元主題；對學習遷移，教師可以采用報告等形式鼓勵學生進行自我評估，在學習中學會反思和評價，學會自我調節。

（三）設計學習體驗

教師如何幫助學生理解？如何培養學生的自主遷移能力？如何給學生賦能使學習達到預定目標？ 什么樣的活動、順序和資源最適合實現目標？ 在逆向設計的第三階段，教師設計最合適的課程和學習活動，以解決第一階段確定的三種不同類型的目標：遷移、意義創造和習得。教師不僅要展示信息或基本技能，更要擴展課程來幫助學生理解或遷移。

追求理解的教學要求教師給予學生大量的機會進行推理和歸納，教師只是起到幫助支持作用，在合適的時間有效地提供反饋，以幫助學生改進，教學就從以教師為中心轉為以學生為中心。理解不能簡單地被告知，學生必須積極地構建意義，否則錯誤理解和遺忘就會隨之而來。遷移教學意味著學生有機會將所學知識應用到新的情境中，并及時收到關于他們表現的反饋，以幫助他們改進。基于以上思考，筆者將學習體驗活動設計如下：

第一課時：激活舊知，構建經驗。

這一課時主要處理這兩個基本問題：What do Kitty's neighbors do for a living？ What do they do at work？

作為單元學習的起始階段，教師可以先激活學生的背景知識。建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定的。不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同的理解，所以學習是引導學生從原有經驗出發建構起新的經驗。因此，筆者借助KWL Chart設計導入活動。

活動1：請完成KWL Chart前兩欄，即“What do I know about jobs？”和“What do I want to know about jobs？”。

活動2：小組交流，并完成KWL Chart第3欄，即“What have I learnt about jobs？”。

活動3：請與小伙伴分享你最感興趣的職業，闡述原因，并撰寫簡單報告。

本單元的主要內容圍繞職業展開，七年級學生此前已學過一些常見職業的英語表達方式，因此KWL Chart能很好地激活他們的已有知識，從原有經驗出發，從而更好更快地構建新的經驗。同時，只簡單地識記單詞是遠遠不夠的，學生還需要知道“如何學”，因而活動3要求學生探索自己感興趣的職業，思考原因并撰寫一份簡單的報告。通過完成報告，學生可以對學習過程和效果進行自我評價與反思，從而為后面課時的學習提供調整參考，逐漸學會學習。

第二課時：鵝湖之會，訓練思維。

第二課時主要處理這兩個基本問題Who wears a uniform at work？ Are uniforms important and necessary？

教材中本課時的內容簡單淺顯，但根據UbD理念，教師并非教教材，而是將教材視作資源去教。因此，筆者設計以下學習活動，借助教材達到訓練學生思維品質的目的。

活動1：連一連：這是哪些職業的工作制服？

活動2：辯一辯：工作制服是否有必要的存在？

洞察是指批判性的、富有洞見的觀點。培養學生的洞察力，能幫助他們擺脫習慣性的、本能的信念，能使他們學會從不同的角度分析問題，從而變得更加理智、謹慎。筆者在本課時引導學生進行辯論，旨在培養學生的思維品質。辯論能給予學生有理有據表達觀點的機會，從而發展其邏輯思維和辯證思維，使其思維更具敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

第三課時：學以致用，學科育人。

第三課時主要處理這兩個基本問題：How do we make up a daily conversation about jobs？ What will I possibly be in the future？

該課時為本單元重點學習板塊，教材資源呈現了Kitty和鄰居Susan在電梯偶遇時的對話，對話內容主要為日常問候語、Kitty對Susan職業的提問及回答。筆者設計了以下活動。

活動1：請用Mind Map創設問題列表，并與文本進行比較。

活動2：請完成任務單“My Possible Job”（見表3）。

表3

My Possible Job（I can identify my own ambitions and ways to achieve them.）

When I grow up， I would like to be： ____________

Explain why you would like to do this job when you're older：

What do you need to do？

（For example， I will need to teach students English， and correct their homework.）

Describe the qualities you will need to do this job.

（For example， I will need to be patient and care about students.） Draw a picture of yourself in your dream job.

該課時的設計主要是為了落實核心素養培養目標。英語教學要著力提高學生用英語解決問題的能力，提升學生跨文化溝通與交流的能力。活動1要求學生深入語境，分析文本，學會使用英語禮貌用語，學會在日常生活中對某一主題進行提問。此外，通過問題的預設和比較，學生能發現中西方文化的差異，避免在對話中出現薪酬等隱私問題。活動2則鼓勵學生完成一份職業構想，給予其自我思考評估的機會，使其知曉自身優勢與局限，從而加以改進，為迎接未來的挑戰做好準備。

四、結語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，發揮核心素養的統領作用，注重“教—學—評”一體化設計。學會英語語言并不是英語教學的終極目標，重要的是使學生學會學習，提高學生用英語學會學習、分析問題、解決問題的能力，在語言實踐中提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

UbD框架將教學重點放在學生理解和遷移的發展與深化上，即有效使用知識與技能的能力，其原則和實踐為教師提供了一種切實可行的方法來重組課程、評估和教學，以實現教學目標。重新思考基于理解的教學框架將使教師探索出更有意義、更具實效的學習方法，從而培養合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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