如何打造初中英語高效課堂

摘 要：初中英語教學是基礎教育階段學科教育的重要軸心，對于培養學生的聽說讀寫能力具有積極作用。相較于初中其他學科，初中英語學科知識較為抽象，對于教師的教學能力提出了更高的要求。傳統英語課堂教學效率低下，學生的英語學習積極性不高。因此如何打造初中英語高效課堂，成為擺在廣大英語教師面前的一項重要探究任務。本文就如何打造初中英語高效課堂展開分析，以供參考。

關鍵詞：初中英語教學；高效課堂；初中英語高效課堂

作者簡介：郭太先（1975.12-），女，貴州織金人，貴州省畢節市織金縣白泥中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

初中英語作為義務教育階段的一項主要課程，在新的教育改革背景下面臨著嚴峻的挑戰，打造初中英語高效課堂成為當前英語教師的主要探究任務。因此初中英語教師需要轉變教學觀念，創新教學模式，以構建高效英語課堂為主要教學目標，尊重學生的英語學習規律，使學生在英語學習活動中提升學習效率，最終打造出高品質的英語課堂。

一、初中英語高效課堂的特征

（一）智慧課堂

初中英語教學設計要深入體現教師的教學設計智慧，初中英語高效課堂的打造需要融匯智慧的結晶。在具體的教學設計過程中，可以通過教師集體教研等活動，融入集體的教學設計思路，體現集體的教學智慧，進行課堂教學有效設計，提升課堂教學效率，打造出高質量的英語課堂。

（二）快捷學習

高效課堂的打造主要建立在高效率的基礎之上，因此初中英語高效課堂要具備高效、流暢、快捷等特點，學生可以在教師構建的快捷學習模式中高效掌握英語知識和技能。

（三）合作探索

打造初中英語高效課堂的過程中，合作探索是必備環節，只有在合作探索中學生的集體意識才可以得到激發，在合作交流學習中相互借鑒學習經驗，取長補短，最終完成教師設定的任務。

（四）和諧交流

和諧交流可以確保初中英語教學活動具備實質性的會話交流內容，高效英語課堂必須為學生提供口語交流的平臺，只有這樣才可以提升學生的英語口語表達能力，使學生靈活掌握英語知識和技能，而不是停留在原始的機械做題上。

二、打造初中英語高效課堂的意義

受應試教育觀念的影響，傳統教學模式中教師的主要目標在于提升學生的考試成績，使學生順利升學。這種落后的教學模式，無法滿足教育改革的發展需求。傳統的灌輸式英語教學模式下，學生的學習積極性不高，英語學習效果大打折扣，無法滿足現代社會對英語人才的需求。打造初中英語高效課堂可以有效彌補這一教學短板，在高效的課堂教學中，以尊重學生的發展規律為前提，迎合學生的發展需求，以培養學生的英語核心素養作為英語教學目標，通過開啟有效交流互動模式來提升英語教學效果，使學生減輕課業壓力，高效學習，從根本上提升聽說讀寫等英語綜合能力。

（一）變革英語教學模式

初中英語教學應以減輕學生的課業壓力，培養學生的英語核心素養作為主要目標。在尊重學生的英語學習規律的基礎上開展英語教學活動，可以幫助學生養成良好的英語學習習慣，是打造英語高效課堂的重要路徑。初中英語高效課堂應汲取現代教育理念的養分，變革傳統“灌輸式”的教學模式，滿足學生的英語學習需求，迎合學生的英語學習興趣，激發學生的英語學習熱情，從而提升學生的英語聽說讀寫等綜合能力。

（二）強化學生對學科知識的理解

隨著新課改的推行，初中英語教學迎來了發展和變革的契機，英語教學活動逐漸走向創新發展之路，摒棄了傳統單一枯燥的教學模式，開啟了多元化的教學，學生的學習積極性開始提升，自主學習和探究能力越來越強。初中英語高效課堂的建立，充分體現出育人、創新、適量、適合等原則，使學生可以深入理解學科內容，為深入學習英語知識奠定了堅實基礎。教師從學生的學情入手進行合理的教學設計，引入豐富的教學資源，可以提升學生的知識掌握能力，最終強化學生對學科知識的深入理解。

（三）豐富英語教學內容

在教育改革推行的過程中，以摒棄傳統的教學模式為教育革新目標，對于初中英語教學模式進行創新，打造豐富的教學內容，有助于培養學生的學習興趣，促進初中英語高效課堂的打造，滿足學生的多元化發展需求。在教學活動實施的過程中，教師可以將教學內容和知識點進行拓展延伸，引入多元化的教學內容和資源，豐富英語課堂內容，使學生在寓教于樂的課堂氛圍中感受英語學習的無限樂趣，體現出英語課堂的多元化。

（四）培養學生的團隊合作意識

英語教學的目的在于培養學生的英語交際能力、英語應用技能，這一目標的實現需要通過集體的教學活動的開展，促使學生的有效溝通、交流、合作，最終培養學生的團隊合作意識，使學生在英語學習交流中取得良好的學習效果。在英語教學活動中，不同的個體之間可以在相互借鑒的過程中獲得發展和提升，促進所有學生共同進步，提升學生的團隊合作意識，并在這種合作意識的支配下促進學生的全面發展，提升學生的英語綜合能力。

三、打造初中英語高效課堂的路徑

（一）引入靈活的信息技術教學資源

教學資源是英語課堂的重要構成元素，要想充分釋放出英語教學資源的卓越教育功用，就需要確保材料的科學性、有效性、動態化、形象性，這樣才可以使教學資源在英語課堂中發揮出實效性，構建英語高效課堂。隨著現代信息技術的普及，信息技術逐漸向教育領域滲透，成為課堂教學中的重要輔助工具，在輔助英語教學方面做出了卓越的貢獻。教師可以借助于信息技術資源，選擇豐富的英語教學資源開展教學，使復雜的英語詞匯、句型變得形象生動，充滿生趣，從而激發學生的英語學習興趣，提升英語教學的直觀性、形象性、生動性，使學生在英語學習活動中掌握英語交流技能，提升英語學習效率，構建高效英語課堂。

比如，在“Food”這一單元的英語教學中，教師可以組織學生在課前搜集豐富的食物類圖片，并通過信息技術手段呈現多種食物類型。之后，英語教師要讓學生說出食物的位置，用一個英語句型來表述。這種富有動態性、趣味性的教學模式，可以燃起學生的英語學習激情，增強英語課堂的互動效果。

接下來，組織學生根據多媒體、課本資源呈現出來的英語對話情境，改編成新的英語場景會話，展開適宜的英語會話和討論活動，提升學生的英語聽說讀寫能力，使學生在潛移默化中理解和應用教材中的單詞、短語、句型、語法等知識，最終使學生的英語核心素養得到發展。

（二）利用翻轉課堂教學模式

初中英語教師在教學活動開展中要尊重學生的主體地位，以學生的發展為本，使學生積極主動參與課堂活動，用英語分享自己的觀點和看法，有效開展翻轉課堂，給予學生自主講課的機會，使學生在英語實踐活動中實現自我完善。每個不同的個體對于教材知識的理解和認知不同，在學生自主備課和講課的過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，使每位學生都有積極參與課堂講課的機會，而翻轉課堂滿足了這種教學需求。學生上臺講述授課內容，給予了學生參與課堂探索以及自主發言的機會，使學生的學習主動性更高，提升了學生的口語表達能力。在學生的講課結束之后，教師要幫助學生歸納和總結英語知識重難點，達到輔助學生鞏固課堂知識的目標。

比如，在“What time do you go to school？”這一單元的講解過程中，教師要組織學生以預習的形式完成備課內容的設計，為講課做好充足的準備。之后以隨機選擇的模式邀請幾名學生進行英語知識的課堂講解，比如可以側重于本節課的語法結構、會話內容、課文翻譯等進行英語講課活動。學生講課的時候，其他學生要對自己疑惑的知識點展開提問。在學生講課結束之后，教師將精彩片段或者是針對性的講課內容放在學習任務網站，學生、家長、教師以及其他學習者可以點贊留言。教師要幫助學生評價講課內容，串聯知識點，鞏固知識。這種教學活動的設定有助于學生提升英語自主學習能力，是優化課堂環境，幫助學生加深知識理解記憶的有效手段。

（三）采取趣味教學法

初中英語高效課堂的打造，需要英語教師引入豐富的教學方法，開啟趣味性課堂教學，激發學生的學習興趣，使學生積極主動投身于英語課堂活動中。

1.引入英文歌曲。教師可以引入學生喜聞樂見的英文歌曲進行導入。初中階段的學生對于音樂擁有著非常強烈的興趣，因此教師在教學活動中可以利用英文歌曲開啟導入模式，帶給學生強烈的聽覺體驗，使學生在聆聽英文歌曲的同時提升英語學習聽力，陶冶學生的英語學習性情，培養學生的英語語感。如以“Making friends”這一單元的導入為例，可以使學生在載歌載舞的同時，掌握歌曲中的詞匯，豐富學生對友情的認知。

2.創設課堂情境。在初中英語教學活動開啟的過程中，創設頗有新意的課堂情境有助于提升學生的英語學習效率，使學生在身臨其境的情境氛圍中，感受英語學習的樂趣，調動起學生的語言應用熱情，提升學生的英語語言表達能力與創新意識。

比如，在“The birthday party”這一單元的教學活動中，教師可以借助于信息技術呈現豐富的圖文、視頻等，創設教學情境，為學生呈現不同的生日聚會場景，使學生在情境氛圍中開展生日宴會，開展會話活動，使學生在英語學習中學會自由表達，最終打造出英語高效課堂。

3.融入情感元素。教師可以在教學中通入情感元素，通過滲透情感教育的方式促進師生有效交流，建立和諧的師生關系，促使學生英語學習能力的提升，在英語學習中獲取有效的情感體驗。比如在“Saving the Earth”這一單元的教學活動中，教師可以組織學生開展環保活動，使學生積極加入世界環保組織交流活動中，通過親身的經歷，豐富學生的情感體驗，塑造學生正確的價值觀念，使學生在交流活動真正掌握英語表述技能，使他們的口語能力得到提升，為打造英語高效課堂展開積極探索。

（四）設定可行目標，提升形成性評價效果

1.可行性目標的設定。打造初中英語高效課堂的最佳途徑為設定科學的教學目標，教師要立足于學生的英語學習需求，有效設定各級教學目標，體現教學目標的發展性，促使學生英語綜合能力的提升。比如，在“How often do you exercise”這一單元的教學活動中，教師可以設定出分層教學目標：對于英語學習能力強的學生，教師要求其掌握重要的句型結構，可以較為嫻熟流暢地朗讀課本，并在此基礎上開展會話活動；對于學習能力差的學生，要求其可以熟讀課文即可。在教學目標的設定過程中，要將英語知識能力、過程方法、情感與價值觀相互融合，并迎合學生的個性化特征，對于教學內容進行有效設定，最終幫助學生構建完整的知識體系。

2.形成性評價的應用。形成性教學評價的引入，對于學生的學習體驗與師生的課堂交流提出了更高的要求。比如，英語教師可以對學生的英語綜合能力發展進行教學評價，使學生構建起良好的自我意識，對于學生的學習效果、學習特點、學習閃光點、學習錯誤等進行有效的干預和調整，優化評價效果，最終提升學生的學習效率。在形成性評價的實施過程中，教師可以付諸問卷的形式，對于學生的學習進展、學習特點、學習興趣等因素開啟調查，最終獲取調查數據，及時調整教學方案，對于學生的英語參與度、關注度、知識能力掌握程度等因素進行跟蹤記錄，在觀察評價表中制定出衡量指標，了解學生的英語整體學習狀況。這種評價模式的建立，可以激勵學生英語學習，使學生形成有效的學習反思成果。比如在英語寫作活動開展的過程中，教師首先要求幫助學生分析寫作特點，學生完成學習任務之后要求學生進行相互評價，最終提升學生的英語學習效果，促進學生英語綜合能力的發展。

四、結語

綜上所述，初中英語高效課堂的打造，需要教師在新課標的指引下，迎合現代英語教育改革的發展潮流，不斷引入科學的教學方法，以學生為學習的主體，尊重學生的發展規律，充分調動起學生的學習熱情，并由此使學生在自主探索的過程中掌握英語學習技巧，學會在實踐中應用英語，提升英語核心素養，在此基礎上構建初中英語高效課堂，為培養未來的英語人才展開積極的探索。希望通過本文研究，可以為初中英語高效課堂的構建提供一定的參考，推動初中英語教學的可持續發展。

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