師范專業教育實習全過程定量評價探索

許玉鳳，楊莉晴，張朝瓊

（黔南民族師范學院 旅游與資源環境學院，貴州都勻 558000）

“學生中心、產出導向、持續改進”的師范認證基本理念和“著力提高實踐教學質量”“做到實習前有明確要求，實習中有監督指導，實習后有考核評價”的卓越教師培養計劃，明確了教育實習的重要性和必要性。教育實習是師范專業本科生培養過程的重要組成部分，也是師范專業認證的重要內容。教育實習是培養師范生教育教學技能、達成人才培養目標的重要環節，是職前教師實踐素養培養的關鍵環節[1]。教育實習評價是對整個教育實習活動的價值判斷與評估，是對學生實習質量的評價，也是檢驗教育實習成效的有效途徑[2-3]，有助于促進學生全面發展、持續提高能力。

1 師范專業教育實習評價模式和評價方法

1.1 評價模式探索

教育實踐貫穿師范生培養全過程，一般分為集中式與分散式，這兩種模式有各自的優缺點，都需要加強管理、指導到位、反復練習[4]。

當前，大學教育教學普遍存在與中學教育教學銜接不緊密的問題[5]，采用全程教育實習模式是解決大學師范教育和中學教育銜接問題的重要舉措[6]。但師范生教育實習考核一直是許多高等師范院校教學管理工作的難點，其根本問題在于“全程化監控難”[7]，難以真實有效地反映學生教育實習的實際情況。

從“學生中心”出發、基于OBE 理念的人才培養質量評價，是深化師范教育評價改革的關鍵環節。2020年9 月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“完善實習（實訓）考核辦法，確保學生足額、真實參加實習（實訓）”的要求，標志著我國教育實習評價進入“質量時代”[8]。

建立科學合理的教育實習評價模式是檢驗和提高教育實習效果的有效措施，能夠以評促學，達到教育實習的目的。由于教育類專業的實習評價存在主體單一、標準模糊、方式不合理等問題[9]，如何客觀、科學、合理地評價教育實習是高等師范院校人才培養過程中的難題和關鍵問題，構建全過程教育實習評價模式是一種新的嘗試。

1.2 評價方法

層次分析法是定性與定量相結合、對復雜系統進行模型化和數量化的過程，主要為一些基于多種屬性的主觀評價和決策過程建立模型，具有十分廣泛的實用性。運用層次分析法計算各級指標的權重，對實習生進行綜合的定量評價，是一種比較成熟的方法[10-11]。

該方法根據相對重要性等級量表，對每一層因素進行相對重要性的兩兩比較，通過構建判斷矩陣，計算各指標的權重，進行一致性檢驗后，得出結論。運用上述方法對師范生教育實習體系進行層次總排序及一致性檢驗，利用總排序對學生實習成績進行分析，提出合理化建議，有一定的指導意義[12-13]。所得結果對客觀評價學生實習成績、保證實習質量、提高實習教學水平有一定的現實意義[10]，同時也可以了解教育實習對提升學生培養質量的作用[14]。

2 師范專業教育實習全過程評價指標體系構建

為了全面、客觀地評價教育實習，將表現性評價、形成性評價、終結性評價相結合，注重考查學生知識與技能的同時，檢驗學生發現和解決問題能力、批判創造能力，評價其專業發展情況，是否具有進入教育領域的資質，從教育實習全過程設計評價指標體系，結合師范認證核心理念和教育實習的基本教學特征，充分考慮師范生自身情況以及實習環境，構建地方師范院校教育實習測評指標體系。

2.1 實習前評價指標的確定

實習前，主要從學科素養和溝通合作方面對師范生進行評價，既要體現出學生的專業成長，也要顯示出其教育資質[15]，具體指標包括：知識基礎、技能基礎、溝通能力、協作能力和服務意識。實習前的評價有助于指導教師對實習學生進行了解，針對存在的問題予以糾正，并在實習過程中有的放矢進行指導，促進師范生職業水平的提升。

2.2 實習中評價指標的確定

目前，許多地方本科師范院校師范專業在對教育實習進行評價時，逐漸調整傳統的評價方式，不僅注重結果性評價，更加關注過程性評價。教育實習過程評價是核心部分，是組織管理的重要內容。有研究者從工作態度、組織管理、班級建設、工作效率四個方面構建了班主任工作實習評價指標體系，運用多級模糊綜合評價模型，對實習生班主任工作實習成績進行綜合評定，以促進實習生教師技能和高校教學質量的提高[16]。“自評”與“他評”相結合進行評價為師范生根據評價標準與自身在教育實習中的表現不斷反思夯實了基礎[17]。

鑒于以往地方本科師范院校對實習生教育實習質量的測評在評價內容、方式、主體及標準方面有一些不足[18]，本文認為在師范專業教育實習中，應主要考查職業素養、教學能力和班主任工作能力三個方面。職業素養的考查指標包括：職業認知、心理素質、思維品質[19]；教學能力的考查指標包括：語言表達、教學設計、教學實施、教學評價；班主任工作能力的考查指標包括：工作態度、工作方法與能力、班級建設、工作效果。

2.3 實習后評價指標的確定

教育實習的終極目標是使師范生成為具有反思力、內驅力的教師[15，19]。教育實習的質量在一定程度上反映了師范院校的教育質量。如何確保師范生順利通過認證，成為地方師范院校必須面對的實際問題，而教育實習質量的測評是否科學，其應有的導向和激勵作用能否充分發揮，成為地方師范院校提高師范生培養質量的關鍵。因此，教育實習結束后，應立即從專業發展前景和創新能力水平兩方面進行考查，了解師范生參加教育實習后的職業能力提升情況。

專業發展方面的考查指標包括：發現問題能力、自主學習能力、信息管理能力、解決問題能力、科研能力；創新能力的考查指標包括：創新意識、創新能力、創新活動。

結合實習前、實習中、實習后各階段的評價指標，構建實習全過程評價指標體系（見表1）。

表1 師范生教育實習全過程評價指標體系

3 專業教育實習全過程評價指標權重的確定

3.1 評價模型的構建

基于教育實習側重培養學生的實踐操作技能，結合師范認證要求、中學教師標準、師范生教師資格證要求、班主任工作要求等要點，確定學生實習評價指標體系（見表1），構建定性與定量相結合的層次分析評價模型。該模型是由3 個層次組成的結構模型，第1 層為目標層，即師范生教育實習評價，用A 表示；第2 層是準則層，包括實習前、實習中和實習后各階段；第三層是指標層，用2～5 個指標對準則層進行描述。師范專業教育實習全過程評價層次結構模型見圖1。

圖1 師范專業教育實習全過程評價層次結構模型

3.2 評價指標權重的確定

（1）構造判斷矩陣。這是該方法的關鍵，其基本原理為：假設有A1, A2, A3, …, An等n個地理事物，其重量分別為W1, W2, W3, …, Wn。建立指標之間兩兩比較的重要程度矩陣表（見表2）。

表2 A-B 判斷矩陣

其中，Bij表示要素Bi對Bj的相對重要性程度，一般取1、3、5、7、9 等級標度，當5 個等級不夠用時，可以使用2、4、6、8 等相鄰判斷的中值。可以采用和積法或方根法計算其最大特征值和特征向量。

（2）層次單排序。其目的是確定本層次與上層次中的某要素有聯系的要素權重值的次序，其任務是計算判斷矩陣的特征根和特征向量，并將一致性指標與平均隨機一致性指標進行比較，確定判斷矩陣的完全一致性；如果不一致，則需調整矩陣，直到達到完全一致。

（3）層次總排序。根據層次單排序結果（見表3），可計算本層次與上一層次有聯系的所有元素的權重值，一般按照從上到下逐層進行。

表3 層次總排序表

（4）一致性檢驗。層次總排序也需要對其計算結果進行一致性檢驗，與層次單排序的一致性檢驗相似。

3.3 全過程評價層次總排序

選取實習學校教師、專業教師、在校生等對教學實習評價指標進行打分，選取平均分作為最終得分，得到準則層對目標層的判斷矩陣，計算矩陣特征值并進行歸一化處理，得到準則層B1、B2、B3的權重及其二級指標權重，通過一致性檢驗，符合要求。通過指標層對準則層的判斷矩陣，利用和積法或方根法計算指標層P1，P2…Pn的權重，得出Pn對Bij的層次排序。通過一致性檢驗，符合要求。

通過實習全過程各指標的層次單排序及層次總排序匯總結果（見表4），可以開展師范專業學生教育實習評價。

表4 師范生教育實習體系層次單排序及層次總排序

從權重結果看，教育實習過程中的教學實施、溝通能力、語言表達、技能基礎、職業認知、知識基礎、協作能力、心理素質和思維品質、教學設計、教學評價、發現問題能力、服務意識、班級建設、創新思維能力等的權重值較高，表明這些因素在教育實習中占有重要地位。

從實習前看，按照權重值進行排序，由高到低分別為溝通能力、技能基礎、知識基礎、協作能力和服務意識，說明在人才培養過程中應注意加強對這幾方面的訓練，為實習奠定基礎。

從實習過程看，按照權重值進行排序，由高到低分別為教學實施、職業認知、工作方法與能力、心理素質、教學評價等，說明在人才培養過程中要注重對師范生職業技能的訓練，加強對教學相關技能的訓練，同時要注意對工作方法與能力的學習與訓練。

從實習結束后看，按照權重值進行排序，由高到低分別為發現問題能力、創新能力、創新活動等，說明在人才培養過程中要加強對學生發現問題能力的培養，同時創新能力、參與或指導創新活動也是很重要的素質。

4 結語

運用層次分析法對師范生教育實習全過程進行評價，采取定性分析和定量計算相結合，對學生的實習過程進行量化分析，有助于客觀評價學生實習的實際水平，對學校提升教育質量、學生提升職業技能均有重要的指導價值。

研究結果表明：實習前、實習中和實習后的全過程教育實習評價是涵蓋面較廣、評價較為客觀合理的方式。要充分重視教育實習前對師范生專業基礎知識和技能的調查，注重培養學生的溝通能力，夯實技能基礎和知識基礎，增強服務意識；加強教育實習中的教學實施、語言表達、職業認知等方面的訓練；教育實習后加強對學生創新能力、創新活動的培養和訓練，促進職業能力的提高。