產教融合“雙元”育人，“三結合三增強”實現職業成長
--室內設計課程教學改革實踐

陳琳

（成都農業科技職業學院，四川成都 611130）

針對部分學生職業認知薄弱、教學與生產實踐脫節、課程定位模糊、服務產業能力弱的問題，為推動和服務數字農業專業群建設，成都農業科技職業學院數字媒體應用技術專業室內設計課程從2015 年開始分三個階段進行改革：第一階段，直面學生興趣缺失與教學內容陳舊的問題，采用仿真項目式教學，引入基于“云+大數據”的渲染等信息化技術，學生專業技術能力有效提升；第二階段，加強校企合作，遴選企業在建商業案例，以引領學生職業成長為目標重構教學內容，對接項目開發工作過程，建立真實工作情境，采用線上線下混合式教學、“師-生-企-業主”四方互動多維評價，教學效果顯著提升；第三階段，以國家“雙高”院校建設為契機，課程圍繞“價值創造職業成長”目標，立足數字農業專業群服務建設要求，提升技術服務現代農業產業及現代服務業建設的能力，引企入校，共建產教融合工作室，采用工學結合、產學結合、校企結合的“三結合”方式，實現學生在職業意識、職業能力、職業信念方面的“三增強”。課證融通、書證融通，構建校企合作命運共同體，打造成都農業科技職業學院室內川酒展陳設計人才品牌，實現專業與行業精準對接、“雙師”隊伍工程實踐能力精準培養、企業對專業人才的精準選拔。圖1 為圍繞學生價值創造職業成長“三結合三增強”方法。

圖1 圍繞學生價值創造職業成長“三結合三增強”

1 實施背景

2022 年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出“堅持服務學生全面發展和經濟社會發展”“以深化產教融合為重點”“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作”[1]。教育部職業教育與成人教育司負責人在解讀《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》時指出：職業教學改革重心由“教育”轉向“產教”[2]。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）提出“促進產教融合校企‘雙元’育人”“堅持知行合一、工學結合”“推動校企全面加強深度合作”[3]。

對照國家要求，成都農業科技職業學院數字媒體應用技術專業室內設計課程改革要實現以下目標。

1.1 產學結合，培養多種意識

教師需要思考室內設計課程如何結合農業院校自身優勢服務四川產業發展，提升產業與專業結合的緊密度，突出課程特色創新的問題。除了適應現代家庭家裝設計需求變化，四川省現代農業“10+3”產業體系需要室內設計人才幫助推廣提升川酒品牌形象，四川省“4+6”現代服務業體系中商務會展服務需要室內設計人才提供場館設計服務。課程建設需要深度的產教融合，與產業行業精準對接，政-校-行-企聯動搭建平臺和橋梁，將技能人才輸送到產業建設前沿。

教師需要加強對學生職業素養的培養，課程思政要潤物無聲[4]。前期，學生職業成長規劃路徑不清晰，職業意識較薄弱、職業能力不高、服務產業本領不強。需要深化產教融合，校企合作營造職業氛圍，校企“雙元”共同培養學生的市場意識、職業責任、誠信意識、環保意識、創新意識、精益求精和敬業精神。

1.2 工學結合，提升實踐能力

學校的教學資源、教學內容需要對接行業和產業，教學方法應與時俱進，“雙師”能力要提升；教師要豐富教學方式，進一步激發學生的學習熱情；營造真實的工作環境，將工作場景融入教學，是“工學結合”教育模式的核心[5]。傳統教學中應用的項目案例未及時更新，不能很好地適應當前迅速變化的審美和設計需求。行業發展迅速，課程需要緊跟時代變化，加強與行業的對接，做好課程內容、設計技法的全面更新。

課程教學需要加強“崗課賽證”融合力度，加強內涵建設[6]。然而，當前課程教學存在融合力度較小的問題，沒有很好地體現出課證、書證、課創的融合，限制了人才發展的高度。

1.3 校企合作，構建命運共同體

課程需要思考校企合作“雙元”育人的合作目標、合作內容、合作途徑。一些高校的校企合作存在流于形式、合作方式單一的問題[7]，究其原因，是合作目標模糊，校企共生關系不緊密。課程建設需要找準合作的落地載體，構建校企合作命運共同體[8]，打破行業壁壘，對準行業準入口，實現專業人才共育、精英人才共培，抓住校企合作的核心。

2 主要做法

2.1 深化產教融合，引企入校，共建課程

成都農業科技職業學院與龍發、宅天下等知名企業合作引入在建項目、輸送人才。學校在此基礎上，2021 年選擇引入成都澤邦展覽設計咨詢有限公司（以下簡稱“澤邦公司”）入駐學校，共建澤邦精英育才產教融合工作室，同時作為學校生產實踐教學基地、四川省酒類展陳展示基地、實習就業基地、“雙師”培養基地。澤邦公司具備國家展覽設計與施工一級資質，曾參與中國展示展覽行業國家標準制定，是國內室內展陳設計的標桿企業。產教融合工作室將承接課程建設成果展示、項目成果展示、接待來訪嘉賓等多項任務，接收學生進行室內設計領域的頂崗實習、跟崗培訓，接收教師進行實踐鍛煉等。

課程以“行業入門普及入專業-商業項目入課堂-行業精英選拔入工作室”進行梯度式育人。澤邦公司參與課程標準制訂，連續五年舉辦了行業知識講座，聽眾千余人；帶來川酒“五朵金花”、茅臺酒、阿里巴巴等室內展陳設計項目，都是業界前沿項目，為教學提供了豐富的項目案例。

產教融合工作室構建了較為完善的管理制度，有效保障了課程建設和團隊建設。校企共同組建的課程團隊采用“全專業公開報名-專業筆試-校企聯合公開面試”的方式遴選精英骨干加入產教融合工作室，學生在校內即可感受企業文化、接受企業培訓、參與項目制作。

部分優秀的學生還被推送到長期合作單位龍發、宅天下等企業進行深入的實習實訓，接受企業的培養。通過企業的多方位參與，學生從接觸企業到融入企業，職業發展意識明顯增強。

2.2 構建導師團隊，打造“雙師”培養基地

課程教學采用“學校導師+企業導師”的雙導師制度[9]，1～2 名企業高級設計師常駐產教融合工作室，指導提升師資水平和項目的開展。學校教師可通過產教融合工作室進行實踐鍛煉，已分別參與孔乙己、黔酒、中糧、昆明酒悅一店等多個展廳及門店項目的設計，設計理念得到更新，設計能力大幅提高，能夠在教學中形成正向回饋。

2.3 共建項目，學做合一，提升能力

室內設計課程的項目部分來自合作企業的在建項目庫，如參加教師教學能力大賽所選項目教學內容，來自當年宅天下旗下在建江宇天府城套四項目。

在與澤邦公司合作的過程中，先后有20 余名成都農業科技職業學院數媒專業在校或畢業生及專業教師與澤邦公司共同參與四川省經濟和信息化廳主辦的“川酒全國行”展館設計、“全國糖酒會”室內展陳設計項目。其中，“川酒全國行”展陳項目設計成果獲得了四川省人民政府的高度評價，并在2020 年榮獲年度CAAA 中國酒業“青云獎”。而澤邦公司精英育才工作室的施工圖紙和效果圖，也作為典型案例進入到學校后期的課程，成為教學內容。學校專業教師團隊與企業導師團隊進行全方位需求分析、技術指導和項目共建，學生學做合一，職業技能有了顯著提升。學生在實踐中體會到孵化創業的艱辛和守業的不易，在企業導師的指導下獲得創業的經驗和技能的提升，形成創新競爭力。由于學生接觸的項目規格屬于業內前列，有助于學生樹立職業信心，進一步明晰職業規劃，職業能力得到提升。

2.4 實現課證融通、書證融通[10]

基于校企“雙元”育人的理念，室內設計課程正在立項建設新形態產教融合校企共編教材。以行業員工職業素質培養、職業能力成長為主線，以商業項目為載體，實現基礎設計能力到項目開發能力的提升。圍繞職業意識培養-職業能力提升-創新創業能力培養的進階主線，融入了行業發展情況及崗位需求、室內展示圖紙制作（結合“1+X”證書考試內容）、商業項目設計與制作、材料與使用等內容。

新教材編寫規劃以職業成長“行業意識-職業要義-行業本領”為主線，體現“德技并修”[11]。教學中項目開發融入課程思政元素，全面體現職業素養提升和職業本領增長協調發展的理念[12]。

第三階段的校企“雙元”育人課程改革，將職業發展與課程教學、教材相融合，將教學內容與工程實踐相融合，將“1+X”證書與課程相結合，將創新創業與職業崗位相融合[13]，對未來學生參與創新創業大賽和職業技能大賽均有更好的助力。

3 取得成效

3.1 教師教學能力和素質顯著提升

課程團隊獲得了2018 年全國職業院校技能大賽教學能力比賽二等獎、四川省高等職業院校教師教學能力大賽一等獎、2021 年全國教師教育教學信息化交流活動典型作品獎、校級教學成果二等獎等。團隊教師獲得“1+X”證書教師資格及考評員資格等。產教融合工作室采用教師與企業設計師輪崗駐守，帶領學生進行項目共建，在“川酒全國行”“全國糖酒會”“中糧集團”“國醸”等多輪項目的聯合設計過程中，“雙師”能力得到有效鍛煉，實踐項目加入課程教學，形成了課程建設的良性循環[14]。

3.2 學生職業意識增強，職業能力有效提升

課程改革后，從學習過程來看，學生學習熱情飽滿，積極性高，主動在課后進行項目制作，項目組討論激烈，項目分工明確，學生態度認真，項目完成情況較好。

學生設計水平有了明顯提升，能夠在大學階段通過公開選拔參與由優秀畢業生創建的企業方的核心項目，多名學生通過選拔參與了四川省政府“川酒全國行”五糧液展廳、舍得酒業展廳、宅天下設計項目、龍發裝飾等多個實踐項目，這是企業對成都農業科技職業學院人才培養質量的肯定。

“川酒全國行”在行業設計中的獲獎，更是對學生職業能力和服務產業建設能力的認可，對學生增強職業信心有顯著促進作用。

3.3 教學科研相結合，教學改革取得成績

課程改革階段，基于室內設計課程的研究先后立項省級教學科研項目2 項、校級教改項目2 項、校級產教融合項目1 項（國家“雙高”建設子項目）、校級教學科研項目1 項。

為了對該課程進行信息化教學，教師自主研發了具有自主知識產權的App--“設計幫”和“評價寶”，用于教學內容的線上學習和“師-生-企-業主”四方參與的五位一體的競爭性評價。完成具有知識產權的系列教學微課視頻制作，為學生在線學習提供支持。

3.4 樂于分享，共同進步，課程建設獲較好推廣

室內設計課程“裝一套房 筑一個家”案例在2018年全國職業院校教師教學能力大賽專家報告會上，被作為經典案例在全國進行介紹和點評，專家在大會上公開評價“課程的教學設計體現了教師對待教學有精益求精的工匠精神”。課程案例在賽事網站上向全國公開。課程教師受四川省教育廳及四川省教師教學能力大賽組委會邀請撰寫文章《看-思-悟-做 從校賽到國賽》，供后期參賽教師參考學習。依托課程建設的微課獲獎作品通過中央電教館進行公開分享交流。

課程教師撰寫多篇與課程建設、師資能力提升有關的論文并公開發表，并在2020 年第三屆教育研究與社會科學國際學術研討會（ISERSS2020）上進行了視頻匯報。

3.5 多方借鑒，持續推廣，課程建設帶動專業建設

隨著澤邦精英育才產教融合工作室的建設推廣，輻射帶動了本校數媒專業多門課程的共同建設，如校級精品平臺課“三維軟件基礎”、校級思政示范課“平面設計基礎”、校級課堂改革“網頁設計基礎”課程，均借鑒了室內設計課程的建設經驗，采用了產教融合工作室的建設成果，對于專業建設有積極的促進作用。

4 反思與改進

發揮優勢，突出以校企“雙元”育人幫助學生實現職業成長，是教學未來的發展方向。下一階段，室內設計課程建設與產教融合項目澤邦精英育才產教融合工作室、科研項目“產教融合視域下高職‘雙師多能型’教師隊伍建設路徑實踐研究”、新形態教材建設項目統一規劃，將進一步豐富課程體系的頂層設計。