OBE理念在小學(xué)英語對話課中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)英語對話課為學(xué)生適應(yīng)未來現(xiàn)實世界中的真實語言情境提供了溝通交流的平臺，是“培根鑄魂、啟智增慧”，提高英語語言綜合運用能力的重要課型。本文闡述了OBE理念在小學(xué)英語對話課中成果設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計的具體實踐，為有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；小學(xué)英語；對話課；學(xué)習(xí)成果

作者簡介：王麗娟（1987-），女，甘肅省金昌市第三小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語對話課是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，為學(xué)生提供了用英語進(jìn)行溝通交流的平臺，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念是一種以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，主張以“回溯式”原則反向設(shè)計教學(xué)?；贠BE理念的小學(xué)英語對話課，聚集學(xué)生在對話過程中“說”的能力，實現(xiàn)教學(xué)過程向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移；重視現(xiàn)實世界中的真實問題情境，主張根據(jù)深度學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計教學(xué)過程；堅持“為真實而學(xué)，在真實中學(xué)”，形成“評價-反饋-改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)“閉環(huán)”。

對話課作為小學(xué)英語重要課型之一，將語言知識與視聽語境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中的口語表達(dá)能力，是發(fā)展學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和交際能力的課型。本文以人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級下冊Unit3“ Travel plans”Lesson 2為例，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，運用OBE理念對小學(xué)英語對話課進(jìn)行成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動設(shè)計與實踐，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供有益的探索。

一、基于OBE理念的小學(xué)英語對話課學(xué)習(xí)成果設(shè)計

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動的開始就有明確目標(biāo)，學(xué)生清楚預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師知道如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；贠BE理念的小學(xué)英語對話課的邏輯起點是現(xiàn)實生活中的真實問題情境。小學(xué)英語對話課的課堂教學(xué)目標(biāo)必須立足于現(xiàn)實生活中的對話情境，實現(xiàn)課堂與真實生活情境的無縫銜接。

綜合特征 能在教師指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)能理解日常生活中熟悉的簡單語言材料，開始產(chǎn)生語感；能用基本的、簡短的語言與他人交流，描述身邊熟悉的事物。有主動了解中外文化的愿望，觀察、感知不同國家或文化背景下的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等，具有身份意識和國家認(rèn)同感。通過比較，識別各種現(xiàn)象的異同，嘗試從不同角度觀察世界。對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)活動中嘗試與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分項特征 語言能力 能在教師指導(dǎo)和幫助下，圍繞相應(yīng)級別的主題，理解日常生活中熟悉的簡單語言材料，識別、提取、梳理信息；運用所學(xué)語言與他人交流，描述熟悉的生活和身邊的事物，并表明態(tài)度等，必要時借助模仿、重復(fù)、手勢和表情等非語言手段，實現(xiàn)簡單的溝通與交流。

文化意識 能在教師指導(dǎo)和幫助下，觀察、感知不同國家或文化背景下人們的生活、飲食和重大節(jié)日等，有主動了解中外文化的愿望；能通過圖片、簡單的語言材料（如歌謠、韻文等），獲取中外文化的簡單信息，對所學(xué)語篇的文化內(nèi)容進(jìn)行比較；能用簡單的單詞、短語和句子描述與中外文化有關(guān)的圖片、熟悉的具體現(xiàn)象和事物。嘗試比較和識別中外文化，具有身份意識和國家認(rèn)同感。

思維品質(zhì) 能在教師指導(dǎo)和幫助下，注意觀察、識別所學(xué)語篇中的語言和文化現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的異同；能根據(jù)獲取的信息，判斷主要信息和觀點；初步具有問題意識，嘗試從不同角度觀察世界，積極提出問題。

學(xué)習(xí)能力 能在教師指導(dǎo)和幫助下，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣；初步認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)的不同；初步感受英語的發(fā)音、語調(diào)等特點，并發(fā)現(xiàn)簡單的拼讀規(guī)則；能嘗試通過模仿、說唱、表演等方式參與語言實踐活動。能意識到英語學(xué)習(xí)需要大膽表達(dá)，不怕犯錯；能意識到在交流中需要傾聽，并有禮貌地表達(dá)自己的想法。能初步制訂自己的學(xué)習(xí)計劃并嘗試努力完成；能發(fā)現(xiàn)同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)點并主動請教；積極參與合作學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“綜合特征”和“分項特征”兩個方面描述了3-4年級學(xué)生英語核心素養(yǎng)的特征。針對小學(xué)英語對話課培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的總體要求為：能用基本的、簡短的語言與他人交流，描述身邊熟悉的事物；有主動了解中外文化的愿望，觀察、感知不同國家或文化背景下的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等，具有身份意識和國家認(rèn)同感。核心素養(yǎng)分項中，語言能力方面的要求是，運用所學(xué)語言與他人交流，描述熟悉的生活和身邊的事物，并表明態(tài)度等，必要時借助模仿、重復(fù)、手勢和表情等非語言手段，實現(xiàn)簡單的溝通與交流。文化意識方面的要求是，能用簡單的單詞、短語和句子描述與中外文化有關(guān)的圖片、熟悉的具體現(xiàn)象和事物。思維品質(zhì)方面的要求是，能根據(jù)獲取的信息，判斷主要信息和觀點；初步具有問題意識，嘗試從不同角度觀察世界，積極提出問題。學(xué)習(xí)能力方面的要求是，能嘗試通過模仿、說唱、表演等方式參與語言實踐活動；能意識到英語學(xué)習(xí)需要大膽表達(dá)，不怕犯錯；能意識到在交流中需要傾聽，并有禮貌地表達(dá)自己的想法。

本節(jié)對話課的教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級下冊Unit3“ Travel plans ”Lesson 2，話題為旅行計劃。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對3-4年級學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，以現(xiàn)實世界中的真實問題情境為核心，確定本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)成果為：

語言技能方面，要求學(xué)生取得以下成果：首先，能夠聽懂、會說關(guān)于某人想去某地旅游及表達(dá)旅游計劃的功能句“Where do you want to go in this Summer vacation？”“ I want to go to ...”及“What do you want to do ？”“I want to go to ...”，并能夠初步在情境中進(jìn)行口頭交際；其次，能夠理解對話，并且能夠采用正確的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀對話。

文化意識方面，要求學(xué)生能夠通過本課的學(xué)習(xí)，了解我國豐富的旅游資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

思維品質(zhì)方面，要求學(xué)生能夠通過真實問題情境教學(xué)引發(fā)思考，拓展學(xué)生的語言思維，自主探索對話成果的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)能力方面，要求學(xué)生取得以下成果：首先，通過開展聽、說、讀、寫等課堂活動，增強(qiáng)語言交際能力；其次，能夠讀懂和填寫調(diào)查表，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而增強(qiáng)語言運用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、基于OBE理念的小學(xué)英語對話課學(xué)習(xí)過程設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的重要途徑。OBE理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”。學(xué)生“為真實而學(xué)，在真實中學(xué)”，是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)的過程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，目標(biāo)為導(dǎo)向” 的教學(xué)方法。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要努力使學(xué)生成為課堂的主角，教師綜合運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。按照OBE理念將“Travel plans”這個單元Lesson 2這節(jié)對話課分為創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入主題、話輪滾動模擬對話、現(xiàn)實情景練習(xí)對話三個階段，拓寬課堂學(xué)習(xí)空間，深化知識要點學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果獲得，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果運用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題

通過創(chuàng)設(shè)旅游情境，學(xué)生學(xué)唱英文歌曲We all go travelling by。歌曲呈現(xiàn)了常用的旅行交通工具bus、 car、 bike、 truck、 train 以及plane，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，合理計劃、選擇旅行中的交通工具。欣賞完歌曲后，師生先談?wù)摳枨谐霈F(xiàn)的旅行交通工具，再讓學(xué)生談一談自己和父母一起旅行時乘坐過的交通工具，從而揭示本課的主題“Travel plans”。

（二）話輪滾動模擬對話

1.游戲復(fù)習(xí)（Magic finger）。在欣賞完歌曲之后，教師在課件上呈現(xiàn)游戲“Magic finger”，通過隨機(jī)點名的方式，組織學(xué)生以個人賽、小組賽、男女生分組競賽等形式進(jìn)行魔術(shù)手指游戲，使學(xué)生快速回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的有關(guān)旅游的重點詞匯，為本節(jié)對話課的后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.我會說（I can say）。采用“地圖指引”繼續(xù)呈現(xiàn)旅游行程中的情景，滾動式引導(dǎo)學(xué)生使用句型“This is...”“It's a beautiful city. I can ...”介紹著名的旅游城市和景點，讓學(xué)生熟練地進(jìn)行模擬對話。

（三）現(xiàn)實情境練習(xí)對話

1.以掌握知識為主的學(xué)習(xí)活動。讀圖并進(jìn)行推理是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。通過課件展示課本中A項主情境圖Andy與媽媽交談的圖片，教師提出問題“Who do you see in the picture？ Where are they？ What are they doing？ ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對話情境，調(diào)動學(xué)生積極討論，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師適時發(fā)問，學(xué)生帶著問題“What are Andy and his mother talking about？ ”聽整段文本，捕捉關(guān)鍵信息“Travel Plans”。通過聽力訓(xùn)練，架起“聽”和“說”之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師提示學(xué)生注意以下兩個問句“Where do you want to go in this Summer vacation？ ”“What do you want to do？ ”，引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移，回憶以前學(xué)過的以Where引導(dǎo)的特殊疑問句， 通過例句與重點功能句的比較，讓學(xué)生觀察二者的不同之處，體會在真實情境中如何用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.以模擬情境為主的對話活動。通過對課堂知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了對話內(nèi)容，掌握了重點單詞和句型。在模擬對話環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生模仿說話者的肢體動作、神態(tài)、語氣等，讓學(xué)生能更加直觀地深化對“Travel plans”的理解。學(xué)生以角色對話、小組對話等方式進(jìn)行模擬真實情境對話展示，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸式展演，模仿純正的語音、語調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

3.以拓展提升為主的對話活動。在進(jìn)行了A部分的學(xué)習(xí)之后，自然延伸到B部分的學(xué)習(xí)。教師在PPT上呈現(xiàn)文本中Bill和Yaoyao對話的圖片并提出問題“Where do you want to go this summer vacation Bill？ I want to go to Dunhuang with my parents？”。先讓學(xué)生自主思考，說一說Yaoyao會說什么。在學(xué)生探究后，再聽Yaoyao和Bill的對話錄音。教師提出“What are Yaoyao and Bill talk about？ ”這個問題。學(xué)生積極思考、頭腦風(fēng)暴后回答出核心內(nèi)容“They are talking about Bill's travel plan”或“Bill is telling Yaoyao about his travel plan.”。學(xué)生掌握用第一人稱和第二人稱對話的要點之后，分組進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演Yaoyao，另一名學(xué)生扮演Bill，進(jìn)行真實情境的對話練習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，通過分組合作和集體匯報對話創(chuàng)演的形式拓展提升。教師出示調(diào)查表，學(xué)生三人一組填寫調(diào)查表。教師扮演Yaoyao，學(xué)生以第三人稱單數(shù)的形式集體匯報調(diào)查結(jié)果。

在進(jìn)行低通路知識遷移之后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，以小組合作、組間協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話時間比較長、對話內(nèi)容比較復(fù)雜的練習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“為真實而學(xué)，在真實中學(xué)”的高通路知識遷移。

語言學(xué)習(xí)的目的是在現(xiàn)實生活真實情境中進(jìn)行運用，學(xué)生通過大量的模擬練習(xí)和綜合性語言實踐活動形成語言實際運用能力。在真實的語境中，教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高，從而解決現(xiàn)實生活中的問題，使學(xué)生形成正確的態(tài)度和價值判斷。

三、基于OBE理念的小學(xué)英語對話課學(xué)習(xí)成果評價設(shè)計

基于OBE理念的小學(xué)英語對話課學(xué)習(xí)成果評價聚焦在真實語境中學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成果，尤其應(yīng)該注重學(xué)生在應(yīng)用和實踐層面的學(xué)習(xí)成果?；贠BE理念，從多個維度對小學(xué)英語對話課進(jìn)行系統(tǒng)化的全面評價，檢驗學(xué)生在語言綜合運用方面取得的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)前后呼應(yīng)、綜合衡量。

語言學(xué)習(xí)的目的是溝通交流，溝通不能被束縛在固定的交流對象和固定的溝通模式上，需要根據(jù)不同的話題來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠真實地運用語言?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可采取過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價相結(jié)合的方式，將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、真實情境對話等納入學(xué)習(xí)成果評價體系，注重對學(xué)生創(chuàng)意思想、創(chuàng)意對話的過程性考核，檢測與追蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時改進(jìn)。結(jié)果性評價以學(xué)生完成的完整對話為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生通過真實情境將對話主題、溝通交流過程與收獲進(jìn)行全方位展示，從實踐性、創(chuàng)新性等方面對其進(jìn)行綜合評價。在考核方式上，將教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組自評、小組互評相結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察、借鑒同伴的對話過程，學(xué)習(xí)同伴的成功之處，提高自己的對話能力，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

將OBE理念融入小學(xué)英語對話課，從學(xué)習(xí)成果設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)結(jié)果評價設(shè)計三個方面進(jìn)行具體的實踐，可以有效踐行“以學(xué)生為中心”的理念，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“OBE理念在小學(xué)英語對話課中的應(yīng)用研究”（項目編號：GS[2021]GHB0740）的研究成果。

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