網絡環境下任務驅動教學法在中職計算機專業課堂教學中的應用

向 華

仙桃市理工中等專業學校 湖北仙桃 433000

近年來,隨著中等職業學校規模不斷擴大,學生生源質量難以得到保證。互聯網的快速發展為教育改革帶來了契機。在實際的教學中,很多教師已逐步適應利用信息技術進行授課。這種情況下,任務驅動教學法作為一種教師以教學任務激勵中職學生主動學習探索的教學方法,在中職計算機專業的課堂教學中應用,既符合探究式的學習模式,又滿足了教學層次性和實用性的要求。從而有效提高了中職院校中計算機專業的課堂教學質量。

一、研究背景

互聯網的出現極大地改變了人們的學習、生活和生產等活動,部分學生和教師已經適應了網絡環境,通過多渠道的現代化媒體手段豐富知識獲取的來源。教師在課堂教學中運用多媒體,能培養學生學習興趣、提高教學質量。任務驅動教學法以教師布置任務為基礎,通過引導學生主動學習探索、協作完成學習任務、理實結合掌握計算機專業知識。中職計算機專業的實踐性很強,如能在教學中貫通使用任務驅動教學法和互聯網技術,將切實提高中職學生分析和解決問題的能力,進而極大地幫助學生適應未來社會的發展。

二、方向

(一)嚴謹選擇教學內容 合理制定教學目標

任務驅動教學模式把中職計算機專業教學內容劃分成獨立的學習任務、各個模塊中的重點知識,需要學生找準學習切入點,把理論知識學習與實際應用相結合?；诖?教師在整合課內外教學資源時,應選擇關聯性強、案例解析清晰的教學資源作為輔助教學內容,并合理設計學習任務以實現因材施教。同時,教師在給學生布置課堂學習任務時,應首先科學制定教學目標,引導學生正確理解相關知識點,保證不同學習任務之間的前后連貫性。任務驅動教學法的目的是讓每個學生清晰地把握學習任務中的核心知識點,并通過實踐訓練獲得相關的技能,從而切實提升學生的計算機綜合素養。

例如,在學生學習VB這門課程時,教師應讓學生明確該課程的學習目標。VB課程教學目的是讓學生通過課堂學習、自主實踐,全面掌握計算機程序設計與開發的基本流程、了解軟件研發技巧與方法。而中職生更應清楚地認識到系統開發的前提是對客戶需求進行綜合分析,數據庫設計、程序代碼編制、系統測試、應用程序打包,以及軟件開發各個環節宣傳、發布,都是中職生需根據任務驅動系統掌握的必備技能。由于VB課程這些環節之間互相關聯、作用,其課程體系較為復雜、龐大,中職生學習起來較為吃力。因此,教師可以采取任務驅動教學模式,把VB課程各個模塊細化成獨立學習任務,降低學生學習難度。之后,教師再引導學生把獨立的模塊一一串聯起來,助使學生學以致用把“VB”知識應用到實際生活與學習之中。

(二)創設生動教學情景 設計合理學習任務

互聯網背景下任務驅動教學模式需要教師整合線上線下教學資源,結合不同教學內容與學生個性化的學習特點,有步驟、分層式設計多樣化的課堂學習任務,并利用網絡資源為學生創設生活化、專業化計算機專業實踐學習場景,營造和諧、互動、輕松的學習氛圍。這樣,中職生能積極調動自身知識儲備,把學習任務與實際應用聯系在一起,進而快速融入課堂教學之中,以豐富計算機專業課堂教學內容、多樣化學習形式。因此,中職計算機專業任課教師需全面掌握教材具體內容,并合理拆分、細化教學重點與難點,把互聯網教學元素融入其中,確保課堂學習任務的簡潔明了、切實可行。

比如,在學生學習PS這門課程時,教師應首先讓學生明確該門課程的主要使用范圍,PS課程主要應用于裝飾與版面設計。教師把版面設計作為課堂學習任務,能有效激活學生好奇心與求知欲,教師通過豐富多彩的網絡版面設計資源能快速吸引學生的注意力。同時,教師還應利用多媒體教學工具,將互聯網教學資源如“PS技術設計的購物網站網頁”“明星修圖”“趣味新聞”等內容,通過圖片展示、視頻播放等形式直觀地展示給學生。教師帶領學生去分析以上網絡資源中運用PS技術所設計作品的優劣,讓學生相互之間討論其中存在的缺點,并以修改網絡PS作品為學習任務讓學生思考并完善這些作品。教師在點評講解學生所完成的任務時,把PS課程教學的重難點為學生詳細講解,幫助學生逐步完善自己的作品。學生在思考分析、修改完善自己作品的過程中,能夠根據學習任務發散自己想象力,發揮自身主觀能動意識,促進其對專業課程知識的理解。

(三)培養學生自主學習習慣

良好的學習習慣能助使中職生順利完成學習任務,教師應在教學的過程中做好監督、引導、鼓勵工作,逐步培養學生自主的學習意識、堅持不懈的探索精神。計算機專業學習任務中清晰的學習目標能指引學生利用互聯網學習資源探索不同的學習思路,并在生動的教學情境中創新思考,以高效完成既定學習內容。教師應堅持生本教育理念,確保教學課堂的激趣性、開放性與約束性,發揮出教師自身督促、釋疑、引導以及組織的作用,調動學生的學習積極性。當學生在開展任務的過程中遇到不能理解的內容,教師應運用多種渠道指引學生利用互聯網學習資源探索解決方法。此外,教師可以利用小組合作學習教學方式,讓每個學生把所遇到的問題在學習小組內進行深入討論分析,促使小組成員之間思維碰撞,以拓寬其思路。這樣既能保證學習小組組內互動、組間監督的作用,又能有效促進學生深入交流、提高其創新學習能力。

例如,教師應結合計算機專業所學內容,把課程專業知識與學生未來的就業發展相聯系,確保教學內容與學生職業規劃相結合,引導學生從就業發展、實際運用的角度看待自己所學內容。并在設計課堂學習任務時,可以結合企業對復合型創新人才的實際需求,為學生制定“實用性”“開放式”學習任務,讓企業作為“評價人”評判學生的學習成果。企業能夠從第三方的角度對學生的課堂任務完成情況做出客觀評價,并用企業管理的理念培養學生“執著”“團結”“奉獻”的精神,逐步幫助學生養成良好的學習習慣。同時,教師應引導學生學會根據自己實踐經驗,大膽提出課堂任務中存在的問題,并積極與學生、教師進行交流探討。通過培養學生敢于質疑、樂于交流、勇于實踐的學習意識,能讓學生逐步形成積極的學習態度。

三、任務驅動教學法在中職計算機專業課堂教學的應用思考

(一)教師要適應環境,及時轉變角色和觀念

當前社會的發展,要求教師不斷調整自身定位和教學方法。在中職院校中,計算機專業的課程教學在使用任務驅動教學的同時,要主動適應社會變化,及時運用最新的科學技術。當前在互聯網環境下,計算機專業課程設計要符合學生現階段的認知能力和以后的就業方向。在教學過程中,教師要承擔起組織學生充分利用互聯網技術學習,幫助學生開展自主研究以提高學習效率的職責。其次,教師要及時更新教學理念,利用互聯網多媒體技術手段提高課堂的吸引力和學生獲取知識的途徑,引導學生通過主動學習掌握課程要點和操作技巧。

中職院校應制定定期培訓制度,積極探索“雙師型”師資力量培養方案。院校管理層應深入調研學校教師的理論知識儲備、實踐教學水平,根據任務驅動式教學要求,評價計算機專業任課教師的綜合教學素養。同時,中職院校應根據教師的實際教學水平,制定任務驅動式計算機專業知識教學評價標準,督促教師不斷進行學習,以提高自身教學水平。院校管理層應結合學生的實際學習需求,引導教師利用網絡資源為學生整合多元化教學內容,把教學考核與學生專業素養培養相結合,把任務驅動教學與學生未來發展相聯系,實現教師與學生共同學習、知識儲備與實踐技能同步發展的教育目標。此外,教師應積極參加遠程教學交流活動,及時更新教育教學理念,學習名校名師的任務驅動教學經驗,因地制宜探索適合多元化教學方案。

(二)教師要善于激發學生內在的學習潛能

在教學過程中,教師不僅要關注學生掌握具體的操作技巧、知識點的情況,還要關注中職學生學習的愿望以及學習的主動性,變“要我學”為“我要學”,進而培養學生適應力。因此,挖掘學生的學習潛能需要教師付出更多努力。例如,在教學實踐中圖片、音樂、視頻等方式更容易吸引學生的注意,引起學生學習的興趣。教師可以根據學生的興趣點,使用更能夠吸引學生注意的圖片、音樂、視頻等來進行輔助教學,同時可以布置課后任務,引導學生自主研究如何制作多媒體課件。這樣不僅可以提高學生學習的興趣,挖掘學生的學習潛能,同時也有益于中職教師開展教學活動,提高教學質量。

例如,在學生學習物聯網相關知識時,灌輸式教學方式難以讓學生深入理解這部分知識內容。此時,教師可以在課堂學習任務中融入生活化教學元素,以切實激活學生的學習興趣。如,讓學生在課下嘗試使用手機、平板電腦連接家中的電視、智能機器人、窗簾等,親身體驗物聯網技術在現實生活中的實際運用。并可以在教學導入環節,讓學生暢想未來世界中物聯網技術的具體應用,比如對智能家具家電的期待等。這樣學生能夠發揮自己的想象力,大膽構想物聯網的運用范圍,從而活躍了課堂教學范圍、激活了學生的學習興趣。之后,教師可以借助網絡資源實現對課內知識的延伸,讓學生學習物聯網知識的同時了解高精尖科技,并探究高精尖科技與計算機專業知識之間的聯系,進而有效發散學生思維、拓寬其知識視野。

(三)教師要合理設計教學任務,激發學生學習興趣

教師可以通過合理設計教學任務,積極開展小組合作,將任務驅動教學與網絡相結合,激發學生探索與求知欲,幫助其建立自信。在任務設計環節,任務要緊扣教學內容,突出學生主體地位,并賦予任務一定的創新性。教師設計好教學任務之后,要積極開展小組合作。例如,運用視頻等多媒體手段,授課講解網絡綜合布線基礎,授課結束后,根據學生的能力將學生分為幾個小組,組織學生操作。當學生在操作過程中遇到困難時,教師可以引導學生通過網絡搜索操作視頻等方式自主解決。在任務完成之后,教師應給予學生一定的時間展示成果,促進學生之間的交流和評價,引導其互相監督。教師應對學生的學習成果及時進行評價,表揚優點,糾正錯誤,讓學生從實踐中獲得計算機知識。

例如,教師在講解電子郵件、即時通信軟件相關知識點時,可以設計“創設通信賬號”“利用即時通信軟件發送信息”兩個課程學習任務,幫助學生系統掌握這部分知識。在學生相互之間利用即時通信軟件互發信息的過程中,能夠讓學生彼此之間深入交流討論,并積極探索通信軟件的具體功能。而教師則應在學習任務中提出不同的操作要求,比如讓學生發送一封含有圖片、Excel表格、音視頻的郵件,促使學生逐步深入探索即時通信軟件的具體功能。此外,教師還應把本節教學內容與PS課程相聯系,為學生設計關聯式學習任務以發散學生思維,培養其創新創造意識。比如,讓學生根據現有的電子郵件網頁,利用所學PS課程知識,自主設計更簡潔、趣味的電子郵件網頁。學生在完成關聯學習任務的過程中,能鞏固已學知識,串聯計算機關聯內容,提升其自身綜合素養。

(四)運用多樣化教學方式引導學生改變觀念

教師要逐漸摒棄“填鴨式”的教學方法,引導學生改變自己的傳統觀念,改變舊的學習習慣以快速適應信息化教學模式。很多中職學生存在不良的學習習慣,由于中職院校中的計算機專業學生入學時的計算機水平參差不齊,其通過互聯網多媒體技術尋找學習資料的習慣還沒有形成?；谶@些特點,學生忽略了自主探索、總結知識的重要性,不利于其未來的學習發展。教師應系統運用好互聯網教學資源,運用情境導入、小組合作學習、校企合作交流等教學方式,把任務驅動式教學打造成開放式、互動式教學模式,以豐富教學內容、多元化教學形式。因此,中職教師應運用多樣化教學方式引導學生改變觀念,助使適應未來社會。

例如,教師可以把學生劃分成獨立的學習小組,給每個小組設置不同的課后學習任務,并不限制任務完成的方式,讓每個小組獨立自主完成學習任務。如將學生劃分成3～4人一組,明確一個小組組長,讓他們共同制作完成一份PPT,然后以這個任務為驅動,引導組員分工合作。由小組組長梳理完成這項任務需要的環節,進而為每個組員分配任務,讓每個小組互動溝通、合作完成既定學習任務。這樣既可以改變學生以教師為主體的學習觀念,還可以培養學生的合作探究能力。

結語

總之,在新課改背景下,中職教師要學會科學運用任務驅動教學法,結合互聯網技術對中職生開展計算機教學,幫助學生進一步激發學習興趣,引導學生主動學習,并通過培養學生的專業素養、合作能力以及綜合實踐能力,促進學生全面發展。