我國(guó)高校教師職業(yè)幸福感研究回顧

倪雅文

金陵科技學(xué)院 江蘇南京 211169

高校教師作為高校的重要組成部分,既承擔(dān)著傳播知識(shí)、教書(shū)育人的重要職責(zé),同時(shí)也肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)文明發(fā)展的重要使命。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2022年我國(guó)高等教育專(zhuān)任教師共有197.78萬(wàn)人,規(guī)模可謂宏大。基于其重要性和規(guī)模性,我們必須對(duì)高校教師給予足夠關(guān)注。一個(gè)心理健康、積極向上的教師隊(duì)伍,可以充分發(fā)揮自身潛能,在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí),能夠創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀成果,推動(dòng)為學(xué)校乃至社會(huì)的發(fā)展。教師和學(xué)生的幸福指數(shù)是衡量一所學(xué)校發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一[1],教師的幸福感可以使其獲得內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè),并對(duì)其工作的開(kāi)展起到不容忽視的支持力和推動(dòng)力。

一、高校教師職業(yè)幸福感的涵義及測(cè)量

幸福感是一種舒適、愉快和健康的狀態(tài),主要包括情感體驗(yàn)和生活滿(mǎn)意感。主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量所作出的總體評(píng)價(jià),它是由個(gè)體的認(rèn)識(shí)、需要、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種多層次的、復(fù)雜的心理狀態(tài)[2]。主觀幸福感反映在工作場(chǎng)所中就是職業(yè)幸福感,簡(jiǎn)單而言就是較高的工作滿(mǎn)意度和較低的離職意愿,較多的積極情感和較少的消極情感[3]。

高校教師的職業(yè)幸福感即教師在自己的教育工作中需要獲得滿(mǎn)足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn),從而發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展、獲得持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)[4],主要體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中。曹俊軍提出教師職業(yè)幸福感有四方面內(nèi)涵:一是個(gè)人需要滿(mǎn)足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn),二是個(gè)人主觀努力與客觀機(jī)會(huì)及條件契合的結(jié)果,三是個(gè)體對(duì)其生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判,四是具有教育動(dòng)力源性質(zhì)的精神力量[5]。檀傳寶指出教師的幸福感有四個(gè)主要特點(diǎn):精神性、關(guān)系性、集體性和無(wú)限性[6]。

當(dāng)前,對(duì)與職業(yè)幸福感進(jìn)行測(cè)量的量表主要有兩個(gè)來(lái)源,一是國(guó)外成熟量表,如紐芬蘭大學(xué)幸福度量表(MUNSH)、Andrews和Withey編制的人臉量表,二是自編量表。在自編量表方面,馬秀敏提出高校青年教師職業(yè)幸福感包括七個(gè)維度:職業(yè)本身、薪資待遇、人際關(guān)系、工作成效、工作情感、工作環(huán)境、軀體健康[7]。朱紅等人的研究也使用了上述七個(gè)維度[8]。陳瑜參考了國(guó)外的幸福感量表,設(shè)計(jì)了高校科研人員職業(yè)幸福感量表[9],胡國(guó)華等對(duì)其進(jìn)行了完善,包括情感幸福、專(zhuān)業(yè)幸福、人際幸福和身心幸福等四個(gè)維度[10]。張玉柱等提出了高校教師幸福感的六個(gè)維度,包括學(xué)生發(fā)展、友好關(guān)系、工作滿(mǎn)意、工作成就、工作自主以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)[11]。郭穎蕾通過(guò)訪(fǎng)談及半開(kāi)放式調(diào)查文件的文本和開(kāi)放編碼分析,得出了五個(gè)維度,包括身心狀況、家庭婚姻、社交關(guān)系、工作狀態(tài)和自我實(shí)現(xiàn)[12]。

二、影響高校教師職業(yè)幸福感的前置因素

高校教師這一群體的職業(yè)幸福感受到多種方面的影響,許多研究者都曾對(duì)此展開(kāi)研究,并得出了相應(yīng)結(jié)論。筆者將從教師自身因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素等三方面進(jìn)行梳理及分析其前置因素。

(一)自身因素

一是健康水平。研究發(fā)現(xiàn),軀體健康對(duì)職業(yè)幸福感有重要影響,并且工作倦怠會(huì)影響到青年教師的身體健康[7],這意味著健康水平和職業(yè)幸福感之間存在雙向作用,健康水平是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ),而職業(yè)幸福感也會(huì)反向影響個(gè)體健康水平。

二是教齡。處于成熟期的教師,完全適應(yīng)了教學(xué)和科研工作,并形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,成為了學(xué)科教學(xué)骨干,取得了較為豐富的成果。同時(shí)相較于教齡更長(zhǎng)的教師而言,具有相對(duì)較高的工作熱情,倦怠感低,因此可以體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感[7]。

三是學(xué)歷。學(xué)歷與教師職業(yè)幸福感之間存在負(fù)相關(guān),即學(xué)歷越低的教師,職業(yè)幸福感越高。究其原因,學(xué)歷越高的教師,精神追求和自我期待也越高,為自己設(shè)置的目標(biāo)更為遠(yuǎn)大,在職業(yè)道路上的自我要求比較高,因此幸福感較難獲得[7]。

四是自我實(shí)現(xiàn)水平,這是個(gè)體最高層次的需求。幸福是一種伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn),高校青年教師的力量增長(zhǎng)主要體現(xiàn)在自己的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)兩個(gè)方面[13]。另外,科研成果、教學(xué)成就、社會(huì)認(rèn)可及學(xué)生認(rèn)可可以反映教師的自我實(shí)現(xiàn)程度,其中教學(xué)成就與科研成果是教師幸福感的內(nèi)在動(dòng)力和外在回報(bào)[14]。

(二)學(xué)校因素

一是薪資待遇。各學(xué)者的研究不約而同指向了薪資待遇,這與教師所關(guān)注的需求層次密切相關(guān),低收入的教師主要關(guān)注生存需求,高收入的教師則更關(guān)注發(fā)展需求。后者會(huì)更加關(guān)注自身因素,注重能力的提升、成就感和價(jià)值感的獲得,從而形成積極循環(huán),促進(jìn)自身不斷發(fā)展。這也意味著,薪資待遇僅在一定程度內(nèi)影響幸福感,超過(guò)一定范圍后,對(duì)幸福感起作用的將是其他因素[15]。此外,薪資待遇的比較,一方面存在于學(xué)校內(nèi)部教師之間,另一方面存在于外部。內(nèi)部比較可以讓教師大致判斷自己的付出與收入是否平衡,與外部的比對(duì)可以讓教師判斷薪資水平的競(jìng)爭(zhēng)力,這兩點(diǎn)均會(huì)影響教師對(duì)自身薪資待遇水平的認(rèn)知。

二是工作環(huán)境。工作環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境,其好壞直接關(guān)系著教師的去留。軟件環(huán)境主要指管理制度、評(píng)價(jià)制度、工作作風(fēng)、人際關(guān)系等。好的工作環(huán)境可以促進(jìn)教師高質(zhì)量完成工作,有助于發(fā)揮其工作熱情,提升工作積極性和創(chuàng)造性[16],促進(jìn)其職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)[17]。同時(shí),一個(gè)關(guān)系和諧的工作團(tuán)體,有助于青年教師快速適應(yīng)學(xué)校工作,在群體中獲得支持,增強(qiáng)其自我效能感和歸屬感。

三是學(xué)校性質(zhì)及層次。馬秀敏調(diào)查發(fā)現(xiàn),公立學(xué)校教師的職業(yè)幸福感高于私立學(xué)校教師,原因主要在于公立學(xué)校有編制,穩(wěn)定性和保障性高,在專(zhuān)業(yè)上有一定的自由度和自主權(quán)[7]。黃海蓉的研究指出,來(lái)自不同學(xué)校教師幸福指數(shù)從高到低依次為普通本科、獨(dú)立學(xué)院、高職院校,這可能與學(xué)校聲譽(yù)、設(shè)施條件、發(fā)展平臺(tái)等因素有關(guān)[18]。

(三)社會(huì)因素

一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在帶來(lái)了“功利性”的職業(yè)價(jià)值觀[19]的同時(shí),也造成了薪酬與付出失衡帶來(lái)的不公平感[13]。高校畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí),往往較少考慮自己的興趣傾向、自身能力及個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等因素,更多看重薪資待遇及穩(wěn)定性,這就影響了教師對(duì)這一職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的深層次認(rèn)同。此外,各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡性、薪酬發(fā)放的公平性,以及收入與付出的比較等因素,也影響著教師的職業(yè)幸福感。

二是教育評(píng)價(jià)體系的影響。以科研為主導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致學(xué)校對(duì)科研高度重視,這會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展觀產(chǎn)生影響,使得教師容易忽視課堂教學(xué)及師生關(guān)系,而對(duì)于科研工作、發(fā)表成果充滿(mǎn)熱情,但這或許與其成為高校教師的初心有所不同,無(wú)法體驗(yàn)到育人帶來(lái)的成就感,進(jìn)而影響其職業(yè)幸福感的體驗(yàn)[19]。

三、高校教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究

除前置因素外,許多學(xué)者對(duì)影響職業(yè)幸福感的中介因素、相關(guān)因素等展開(kāi)研究。

(一)心理資本的作用

李亞云發(fā)現(xiàn)心理資本在高校教師職業(yè)幸福感與工作績(jī)效間起到部分中介作用[20],心理資本作為一種重要的心理資源,能夠使個(gè)體積極應(yīng)對(duì)困難和壓力,并持續(xù)自覺(jué)激發(fā)其工作動(dòng)力及主觀能動(dòng)性,從而獲得更多積極體驗(yàn),最終達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)行為和情感體驗(yàn)的目的。同時(shí),高校教師職業(yè)幸福感越高,心理資本也越雄厚,形成良性互動(dòng)。

胡國(guó)華等對(duì)高校教師心理資本對(duì)工作壓力與職業(yè)幸福感的調(diào)節(jié)和中介效果進(jìn)行研究[10],發(fā)現(xiàn)心理資本中的希望、樂(lè)觀、自我效能感和韌性等四個(gè)維度與職業(yè)幸福感全部顯著正相關(guān),并且心理資本在工作壓力與職業(yè)幸福感之間存在部分中介效應(yīng)。據(jù)此可以解釋,為何面臨多方面的工作壓力,但參與研究的教師職業(yè)幸福感仍能達(dá)到中等偏上水平,答案就在于豐富的心理資本。不過(guò)工作壓力對(duì)職業(yè)幸福感的負(fù)面影響始終穩(wěn)定的存在,這是不容忽視的。

柳海民等研究發(fā)現(xiàn),心理資本在組織支持和職業(yè)幸福感之間具有中介作用[21]。高水平的組織支持,可以為教師提供更多內(nèi)在力量的發(fā)展資源,使心理資本得以不斷豐富和積累。而心理資本是個(gè)體內(nèi)部可供使用的積極心理資源,在個(gè)體面臨壓力時(shí),能夠起到激勵(lì)和支持作用,對(duì)職業(yè)幸福感具有正向的促進(jìn)作用。因此當(dāng)教師受到的組織支持水平越高,心理狀態(tài)也就越積極,工作表現(xiàn)及工作狀態(tài)就越好,幸福感就越高。

(二)職業(yè)忠誠(chéng)的作用

周喜華發(fā)現(xiàn)高校青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)與主觀幸福感高度相關(guān)[2]。職業(yè)忠誠(chéng)反映出教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,是對(duì)工作意義和價(jià)值的內(nèi)心體驗(yàn),也是職業(yè)歸屬感的一種表現(xiàn)。當(dāng)教師的職業(yè)忠誠(chéng)感獲得了提升和發(fā)展,就可以在工作中獲得更多更積極的情感體驗(yàn),可以影響其對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)知,將其視為需要為之終身奮斗的事業(yè)。這樣一來(lái),可以使教師將所從事的工作與生命追求相結(jié)合,起到豐富精神力量的作用。

(三)對(duì)心理健康水平的影響

鄒艷榮年對(duì)高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業(yè)效能感的關(guān)系進(jìn)行研究[22],發(fā)現(xiàn)高校教師的科研壓力大、授課任務(wù)繁重、長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作、缺乏鍛煉和睡眠、競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系淡薄以及來(lái)自家庭的經(jīng)濟(jì)生活壓力,是其壓力的主要來(lái)源,影響其心理健康水平。而主觀幸福感、職業(yè)自我效能感可以直接影響個(gè)體的心理健康狀況,主觀幸福感也可以通過(guò)職業(yè)自我效能感影響個(gè)體的心理健康狀況。

四、高校教師職業(yè)幸福感的未來(lái)展望

當(dāng)前,對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:第一,界定高校教師職業(yè)幸福感的概念及內(nèi)涵,確定測(cè)量工具;第二,分析其影響因素;第三,探索提高高校教師職業(yè)幸福感的策略和機(jī)制。而在測(cè)量方面,主要是研究者根據(jù)相關(guān)理論以及前人研究成果,自編量表進(jìn)行測(cè)量及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),使得數(shù)據(jù)無(wú)法在各研究間分析對(duì)比。

職業(yè)幸福感的研究興起于國(guó)外,受積極心理學(xué)影響很大。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),心理學(xué)主要關(guān)注的是“偏差或者變態(tài)”的心理與行為,這種關(guān)注是以假設(shè)人類(lèi)內(nèi)在天性是病態(tài)為前提的。而積極心理學(xué)則提出需要對(duì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)給予同等程度的關(guān)注,聚焦于個(gè)體的積極體驗(yàn)、積極特質(zhì)、自主的特質(zhì),并去描述、解釋客觀事實(shí),更加強(qiáng)調(diào)積極、快樂(lè)、幸福、開(kāi)心等[23]。

職業(yè)倦怠與職業(yè)幸福感在一定程度上就是一個(gè)問(wèn)題的一體兩面,從偏差心理來(lái)說(shuō)就是職業(yè)倦怠,而在積極心理學(xué)視角下就是職業(yè)幸福感。職業(yè)倦怠重點(diǎn)研究個(gè)體的情緒耗竭、去個(gè)性化、低自我成就感,而職業(yè)幸福感則聚焦個(gè)體的積極情緒體驗(yàn),是滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)指標(biāo)。在面對(duì)參與研究的被試時(shí),是聚焦職業(yè)倦怠,向被試傳遞消極情感,還是聚焦職業(yè)幸福感,向被試傳遞積極情感,可能對(duì)其情緒或心境都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。此外,基于東西方文化之間存在著較大差異,未來(lái)需進(jìn)一步進(jìn)行本土化的幸福感研究,探索中國(guó)文化中職業(yè)幸福感的特點(diǎn)及影響因素,找到符合我國(guó)文化特色的幸福感提升策略。