“雙循環”背景下普通高校的在地國際化研究

蔣冰清 楊 柳

湖南人文科技學院 湖南婁底 417000

一、概述

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確提出,加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。在國內外環境發生顯著變化的大背景下,推動我國開放型經濟實現更高水平發展向更高層次發展,“雙循環”新發展格局是黨中央作出的重大戰略部署。“雙循環”的新發展格局要求我國高等教育建立與新發展格局相適應的教育國際化新局面要立足本土,著眼國際,善用國內國際兩種資源,應勢利導,順勢而為。

因此,王聰聰等人認為,在“雙循環”的新發展格局下,我國高等教育對外合作是加快形成內循環主導優勢、形成內外循環良性發展的重要途徑。我國高等教育對外合作應該加快形成多元化的國際交流格局、深度拓展與“一帶一路”國家優勢學科的人才培養合作機會以及挖掘本土高校的國際化資源,實現國際化人才的在地培養。[1]也就是說,在“雙循環”新發展戰略背景下,普通高校國際化人才培養要采用一種新的理念和手段--在地國際化。

二、在地國際化概述

瑞典馬爾默大學副校長本特·尼爾森(Bengt Nilsson)率先提出“在地國際化”(Internationalization at Home,IAH)作為高等教育培養國際化人才的一種新理念和手段。意指教育領域內所有與國際事務相關的活動中,除學生海外流動之外,認為學生可以通過學習一些國際課程,并通過與國際學生的互動和體驗新的教學方法來獲得國際教育經驗,進而提升自己的能力和資格,從而應對世界范圍內不斷變化的全球化需求。[2]“在地國際化”通過師生互動、課程設置以及教學方法創新等路徑,有效地幫助高校實現本土國際化的內涵建設,培養具有國際視野、國際素養的高水平人才。

隨著在地國際化研究的不斷深入,其內容也在不斷擴充,如學者 Wachter.B認為,在地國際化是指除師生海外流動以外的所有與國際事務相關的教育領域活動[3]。荷蘭大學國際合作基金會認為,在地國際化是“一種使學生不出國門就能獲得國際經驗的活動,它重視為學生提供與其他國人士所交往必需的‘國際能力’以及交往時的社交技能和行為模式相聯系的‘文化能力’”。[4]在對美國9所公立研究性大學進行實證研究后,Krista M.Soria等發現,參與校內的國際活動,比如國際課程、與國際學生和教師互動、跨文化的課外活動等,可以使學生具有更加強的全球化、國際化和跨文化能力,而不是跨國界的交流。[5]

中國對在地國際化的研究從2008年開始逐漸增多。對在地國際化,學者們從不同角度給出了定義。文東茅等認為,在地國際化主要是指利用校本資源推動國際化,包括提升本校學生國際化交換項目,校內提供的國際互聯網、外文電子數據庫、圖書資料等“信息資源”和國際學生、外國專家、交流學者等“人員資源”,以及由留學生公寓、國際會議、國際活動等構成的“國際化環境”;[6]張偉等認為,在地國際化是指高校利用已有的國際學者、留學生、國外教材、跨境項目、多元課程與國際會議等國際優質教育資源,在高等教育國際治理日趨明顯的背景下,為全體學生在校內提供接觸跨文化與國際性事物的機會,進而達到培養高層次國際化人才的辦學目標,建設富有本土特色的國際化校園[7]。從國內外學者們對“在地國際化”的闡釋可以看出,在地國際化主要涉及三個層面,即“組織”“課程”和“人”。因此,筆者認為,在地國際化只是高等學校培養國際化人才的一種新模式。在實施這種新的人才培養模式中,將采取一些與以往不同的人才培養策略。在本土高校中樹立國際化發展理念,為不能出國學習交流的學生提供國際通用語言授課的國際化課程,利用“校本資源”提升國際化,通過已有跨國流動學習經驗的教師推動學生國際化素養的提升,利用本土校園內的國際文化互動,將學生培養成為具有家國情懷、國際視野、創新能力,適應“雙循環”新發展格局的國際化人才;在地國際化是在高等教育國際化發展道路上對人才培養模式的一種新探索。

三、“雙循環”新發展格局下普通高校在地國際化發展的探索

作為為“雙循環”新發展格局提供人才支撐服務的普通高等學校,要以培養具有全球競爭力的國際化人才為首要任務,解放思想,深刻領會黨中央提出“雙循環”新發展格局的意圖,提升人才培養質量。國際化人才的數量和質量對國家參與國際競爭的能力和水平的影響是非常深刻的。傳統以跨境流動為主要特征的國際化人才培養模式,不能面向全體學生,反觀具有本土性、普惠性、國際和跨文化性特征的在地國際化更受世人推崇。但是在地國際化人才培養模式,要在我國高校得到普遍推廣和實施卻任重而道遠。

(一)樹立在地國際化人才培養的辦學理念,為“雙循環”新發展格局造就強支撐人才

在雙循環新發展格局下,普通高校應立足本土資源來培養國際化人才,提升國際競爭力。而該目標的實現,必須以高度的文化自信為依托去實現國際化人才培養模式的轉型升級,擺脫對發達國家國際化人才培養的路徑依賴。在共建“一帶一路”和構建人類命運共同體的征程中,我國的國際影響力持續增強,文化傳播力和影響力均不斷擴大。高校要從自身發展定位、提升國際化人才吸引力、為國際化人才帶來本土培養的不竭資源出發,深挖本土文化資源,打造獨具校本特色的國際化品牌。因此,大學必須推動國際化人才培養,以國際化的新理念為指導,不能只靠跨境留學來培養國際化人才。在地國際化理念與雙循環新發展格局提出的內循環為主體的要求高度契合,為高校的國際化發展和國際化人才本土培養帶來了全新的思路。

在地國際化強調以既有的資源為主體,實現內部資源和外部資源的結合,借鑒國外的先進理念和實踐的基礎上,從本土文化、民族特性以及學生需求出發,以服務于國家國際化建設為落腳點,以統籌規劃的方式,最大限度地開發高校既有的國際化資源,建設具有本土化特征的國際化校園,讓每一個學生不用出國都能夠接觸到國際化的影響,從而提升自己的國際素養,拓展自身的國際視野。在地國際化的這一理念與雙循環新發展格局下對國際化人才所強調的本土意識高度吻合,而且在很大程度上減少了高校因國際化資源不足、跨境留學昂貴所導致的國際化惠及程度不足所帶來的學生國際競爭力的不平等等問題。

所以,各高校應以國際化的新理念、課程體系、教學方法、科研活動等,豐富國際化人才培養路徑、提升國際化人才培養質量、助力雙循環新發展格局建設為目標,挖掘現有國際化資源,將國際化融入高校人才培養模式的各項要素,系統實施國際化辦學,不斷營造國際化育人環境,形成獨具特色的國際化校園文化。

(二)扎實推進課程國際化,做實在地國際化的核心要素

LEASK .B指出課程國際化就是在課程內容、學習成果、任務評估、教學方法和學習計劃等各個環節中植入國際、跨文化和全球層面的要素[8]。

課程是實現教育目標的核心和知識載體,是人才培養目標實現的主要路徑。所以,高等教育要實現國際化的人才培養,課程的國際化也應該是一個主要的路徑和核心。為實現培養具有家國情懷、國際視野和創新能力的國際化人才,在本土高校中引入國際化課程或設置包含國際化元素的“國內課程”,是在本土高校中實現國際化理念的具體體現,是推動高校在地國際化進程的主要途徑和核心舉措。

Harrison N認為國際化課程是“提供國際化和跨文化的知識和技能,目標是讓學生在國際化和多元文化的環境中,能在專業、社會、情感等方面做出卓越表現的課程”。[2]僅將使用教材換成全英文教材、授課語言改為英語(雙語)、或只在課程中增加一些跨文化內容的選修課或課外活動的那種做法,并不是真正地在推行國際化。因為國際化、跨文化的要素未能在課程設計的理念、教學方法和學習效果評估中展現出來。

在雙循環的新發展格局下,中國高校在引進國際化課程或開設包含國際化元素的“國內課程”時,應努力挖掘本土教育資源,讓每一位學生充分享受本土文化與國際文化之間的自由,從人才培養需求出發,實現與課程的充分對接。要加強對教育資源的辨析和篩選,確保引進課程資源的本土適用性和學生的可接受性,既能保證課程符合中國社會需求的質量和水平,又能滿足學生獲取國際化知識、培養國際化能力和形成國際化視野[9]。

(三)全方位盤活校本國際資源,構建在地國際化的校園環境

跨境學習經濟成本高,且受益人數少。而在地國際化能為那些無法進行跨境學習的學生提供國際化發展的平臺與機會,讓他們成為具有家國情懷、國際視野和創新能力的國際化人才。所以,營造多元文化交融的本土大學國際化校園環境是必不可少的。

第一,要挖掘本土本校的來華留學生和華人華僑資源,營造在地國際化氛圍濃厚的學習環境。改革開放特別是2016年國家發布《推進共建“一帶一路”教育行動》后,來華留學人數大幅度上升。據統計,外國留學生在中國各級各類學校的人數在2021年已經達到57萬人。[10]各大學應充分利用國家政策帶來的教育福利,大展拳腳,建設完善的留學及服務體系。以留學生為牽引,建立校友聯絡,搭建國際平臺,了解國外文化,提升外語技能,輸出中華優秀傳統文化,拓展本土學生的國際化視野,激發國際化發展的探索動力,利用留學生管理機構、科研項目以及校園社團活動、校園文藝節等第二課堂活動,加強本校本土學生與留學生的交流與學習。

第二,要傾力盤活校內國際資源,擴大在地國際交流機會。經過改革開放40多年的發展,實現在地國際化的校本資源主要有兩類。一類是各類人力資源,如學校的外教、留學人員以及有過留洋經歷的本校教師等;另一類是各類信息資源,如外文資料庫、外文圖書等。充分利用校本國際化資源是實現國際化人才內生培養的重要途徑。但高校在充分挖掘校本國際化資源時,應立足學校發展實際,利用學生的不同文化背景,通過舉辦跨文化活動、中外師生同室研究、中外學生同室聽課等,促進學生國際理解能力的有效提升,促進本校學生與國際學生的有效交流。

第三,要立足本土內循環,加快國際化平臺的建設,拓寬國際化知識獲取的渠道,實現國際化發展。高校要不斷豐富辦學資源中的國際要素,為國際化內循環發展奠定資源基礎。一是充分認識孔子學院等文化教育機構和中外人文交流基地的重大作用,在充分利用國際交流平臺促進校內國際課程建設的同時,通過他們加強國際間的合作與交流,實現學生聯合培養、學者互訪,宣傳推廣我國優秀文化。二是鼓勵教師參加網上國際學術會議,支持學生參加網上國際交流活動,增強當地師生的國際意識和國際理解能力,充分發揮本土具有海外留學或訪學經歷教師的橋梁紐帶作用。

(四)優化服務,構建與在地國際化人才培養模式相適應的辦學治理體系

雙循環新發展格局對高校國際化人才培養提出了更高要求,應對新格局挑戰的必然選擇是優化服務,構建與高校國際化在地發展相適應的辦學治理體系。

首先,構建有利于“在地國際化”辦學的組織模式,實施扁平化管理,以服務國際化人才培養為根本目標,為減少國際化人才培養活動中的體制性障礙,健全高校組織架構,構建校、院(系)兩級組織結構。

其次,構建有利于實施“在地國際化”統籌協調的治理機制。在學校頂層設計“在地國際化”國際化人才培養理念后,學校中層職能部門要統一思想,在學校外事部門的統一規劃和領導之下,把“在地國際化”的國際化人才培養理念貫穿于各項具體政策的制定當中,付諸于支持二級學院辦學的具體行動之中;構建有效的質量保障機制,建立辦學質量評估認證體系,既要立足本土實際,又要對標國際人才的標準與規格,讓學生的發展促進學校的進步,實現同步成長,既能夠實現學生國際化素養的發展,也能夠反過來推動學校國際化發展進程,從而實現雙循環新發展格局下國際化人才內循環的良好運轉。