行動導向教學模式在高職病理學教學中的應用

林 婷

江蘇護理職業學院 江蘇淮安 223003

行動導向教學模式是一種以問題為導向、以學習小組為主體、以教師指導和輔導為輔助的教育模式。它將以“知識”為中心的傳統教學轉變成以“能力”為中心,通過“行動”來完成學習任務的一種教學模式。在高職病理學中應用行動導向教學模式,可使學生成為學習的主體、實踐能力的主體、創新能力的主體,有助于提高學生學習積極性和主動性。教師在課堂上注重啟發式、探究式、互動式教學方法的運用,并通過行動導向教學模式設計合理、富有實效的評價體系等措施,提高學生分析問題和解決問題的能力。同時,將任務驅動法和案例教學法等引入課堂教學中,有助于提高學生綜合職業能力。本文就高職病理學中應用行動導向教學模式進行分析探討。

一、以專業培養目標為導向,確定教學內容

高職病理學是一門實踐性很強的學科,教師應以專業培養目標為導向,結合實際情況,確定教學內容,制定合理的教學目標。首先,教師應根據培養目標,將病理學課程進行模塊化處理,將學科體系分成若干個模塊。其次,根據模塊中知識點的難易程度進行取舍,確定出最適合課堂教學的教學內容。最后,結合教學大綱和各模塊的知識點要求及學生的認知能力、理解能力、操作能力、記憶能力等綜合職業能力要求,合理安排教學內容[1]。例如,在病理學課程中根據學生掌握情況、知識水平和個性特點等合理安排教學內容。對于病理學中涉及的各種組織器官的病理變化及其病理生理、病理診斷等知識點內容比較枯燥難懂,學生不易接受。因此在安排教學內容時,教師要合理安排教學計劃和授課進度。如對病理診斷部分內容可采取先講授疾病的診斷要點、主要臨床表現、治療原則等基本知識;再講述疾病的病因及發病機制、病因病理及其常見類型;最后結合臨床表現分析疾病的主要癥狀。這樣既能讓學生掌握基本知識和技能,又能提高學生對病理變化的理解能力和應用能力。

二、以職業崗位要求為依據,優化教學方法

高職病理學是一門實用性很強的課程,根據臨床崗位對人才的需求,結合職業教育培養目標和學生特點,將行動導向教學模式引入高職病理學教學中,有助于提高學生綜合職業能力。高職病理學教學中應用行動導向教學模式時,應以崗位工作任務為依據,優化教學方法,使學生通過分析、總結、歸納等環節獲得知識與技能。在病理學課程教學中應用行動導向教學模式時,教師應根據高職病理學教學特點和學生特點,有針對性地選取課程內容。如針對高職學生的基礎知識不扎實的特點,在病理學課程中應用行動導向教學模式時,應以基礎知識為主;而針對高職學生對專業知識掌握不牢的特點,應以專業知識為主。在病理學課程中應用行動導向教學模式時,教師還應充分利用多媒體技術和網絡資源等多媒體設備,使學生對病理學課程內容有更深的了解[2]。在病理學課程教學中應用行動導向教學模式時,教師應以任務驅動法為主導、案例教學法等為輔助,提高學生的綜合職業能力。教師應充分利用多媒體技術和網絡資源等多媒體設備進行課堂教學。在病理學課程中應用行動導向教學模式時,教師要根據高職學生特點和學習基礎知識不扎實的特點合理選擇教學內容和方法,同時以任務驅動法和案例教學法等為主導的方法可提高學生的學習興趣和積極性。

三、以典型病例為載體,改革教學模式

在高職病理學教學中應用行動導向教學模式,通過典型病例為載體,改革傳統的教學模式,使學生主動參與到病理學的學習中來,提高學生分析問題、解決問題的能力。在病理學教學中引入典型病例,可以加深學生對所學知識的理解與掌握,培養學生的綜合職業能力。首先,教師通過精選病例、設計問題等形式引入課堂教學,幫助學生理解和掌握相關知識點。其次,教師將病例呈現給學生,并對學生的回答進行評價,從而加深學生對所學知識的理解與掌握,通過對典型病例的分析討論可培養學生綜合職業能力、團隊協作精神等[3]。

(一)基于工作過程,設計教學情境

行動導向教學模式以職業能力為本位,以學生為主體,以學習領域為載體,通過情景再現、角色扮演等方式將學生引入典型病例中來。因此,在設計教學情境時要基于工作過程,遵循學生認知規律,注重職業能力的培養。教師需要根據崗位所需具備的職業能力和技能進行分析,進而確定教學情境的類型。在病理學教學中可以采用案例教學、情景教學等方式。例如:在講解“病毒性肝炎”這一章節時,教師可以通過分析工作任務確定教學情境類型為“典型病例”。在設計教學情境時要以崗位工作過程為導向,根據崗位所需的職業能力和技能設計相關情境。教師可以向學生提供由病例組成的模擬情境,如:某患者出現發熱、頭痛、嘔吐等癥狀。在這一過程中,教師可以引導學生按照工作任務的步驟進行學習和實踐操作,向學生展示疾病的臨床表現、診斷依據等內容,引導學生對疾病進行分析與討論,從而達到培養學生職業能力的目的。

(二)以崗位需求為導向,設計教學任務

在病理學教學中應用行動導向教學模式,應該以崗位需求為導向,設計教學任務。這一過程中,教師需要充分了解病理學的知識體系和崗位需求,根據崗位需求設計教學任務。在設計教學任務時,教師可以將相關知識點的學習和典型病例分析與討論作為主要內容,然后引導學生在完成教學任務的同時,將所學知識應用到臨床實踐中去。在這一過程中,教師可以通過設計問題、組織學生進行討論等方式來調動學生的積極性和主動性,使學生主動參與到教學活動中來。例如:在講解腫瘤這一章節時,教師可以將腫瘤相關知識點分為4個部分:(1)腫瘤的分類;(2)腫瘤細胞的增殖、分化、凋亡;(3)腫瘤細胞的轉移和轉移途徑;(4)腫瘤治療。在講解過程中,教師可以先向學生提出問題,并引導學生進行討論。在這一過程中,學生需要全面掌握各項目所涉及的知識點。教師可以將各項目的知識點進行整合與概括,并設計相應的教學任務。在教學任務實施的過程中,教師需要對學生進行分組指導和評價,對學生進行不同項目的訓練和強化[4]。

(三)建立多元化評價體系

傳統的高職病理學教學評價方式往往是以期末考試成績作為唯一的考核標準,這種評價體系存在很大的弊端:一是難以全面地評價學生的綜合素質;二是不能客觀地反映學生的實際能力;三是不利于培養學生的創新精神與創新能力。在高職病理學教學中應用行動導向教學模式,應建立多元化的評價體系。首先,對學生在課堂上表現進行評價。例如:課堂上回答問題積極、表現認真、小組討論積極、能根據病例提出合理的問題并給出相應答案、能與同學分享自己的想法等,均可作為學生在課堂上的表現給予評分。教師可將學生分組,每周抽一天進行組內討論,并進行交流、匯報。教師可以對學生的匯報內容進行評分,根據其匯報內容對其表現進行綜合評價。最后,對學生參與案例討論與分析等項目進行評價。教師可以將學生分組,每個小組推薦一名代表參與案例討論與分析,并將相關數據與材料整理好作為小組表現成績。教師可根據各小組在項目中的表現給予不同分值的評價,最終將其綜合起來作為成績進行計算。建立多元化評價體系可以更好地反映學生的綜合能力,培養學生創新精神與創新能力。同時,通過對多元評價體系的建立也可發現學生在學習過程中存在的問題并及時解決,使其更加全面、客觀地了解自身情況。通過多元化評價體系,教師可以在教學過程中不斷提高教學質量。

四、以職業能力培養為核心,強化課程改革

高職病理學課程教學改革主要是圍繞課程的特點、人才培養目標、學生特點來設計,使學生在學習專業知識和技能的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣有利于提高學生的綜合職業能力,培養具有專業精神和職業素養的應用型人才。

(一)教師要加強學習,提高自身的綜合素質

教師是教學活動的主體,決定著教學的質量和效果。教師在教學過程中要樹立終身學習的理念,不斷豐富自己的學識,提高自身的綜合素質,轉變傳統的教育觀念,與時俱進。教師只有不斷學習新知識,才能保證學生在課堂上獲取知識的同時也能掌握相關的理論知識。高職病理學教師在教學過程中要充分運用多媒體等現代化教學手段,將多媒體和傳統教學方法相結合,使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握病理學相關理論知識。同時,教師在課堂上要積極引導學生進行自主學習,培養學生自主學習能力和創新精神[5],使學生在學到理論知識的同時也能提高自身素質。教師在課堂上要做到言傳身教、以身作則,充分發揮榜樣作用。

(二)將教學內容與實際臨床工作相結合

病理學是一門理論性很強的學科,知識比較抽象,學生理解起來比較困難,教師在授課過程中要根據高職學生的特點和教學大綱要求,結合實際臨床工作來設計教學內容,使學生更容易接受。比如在講解《疾病的發生發展與轉歸》這一章節時,教師可以將病理學理論知識與臨床工作相結合,如疾病的發生發展過程包括了病因、發病機制、病理改變等內容,教學內容可以分為病因、病理改變等幾個大的章節,然后根據不同疾病的特點設置不同的教學任務。比如講解《急性心肌梗死》這一章節時可以將疾病的發病機制設置為“心肌缺血”和“心肌損傷”兩個任務,然后根據這兩個任務來設計教學任務,這樣更容易讓學生理解。

(三)培養學生自主學習和終身學習的能力

教師在教學過程中要引導學生制訂學習計劃,在學習過程中教師要積極引導學生進行自主學習、自我管理和自我監督。比如,在復習形態改變、病理變化和病理診斷時,教師可以安排學生先自學再上課,讓學生帶著問題去課堂學習,然后由學生進行提問并解答,然后再由教師進行總結和歸納,這樣可以提高學生自主學習的能力,幫助學生養成良好的自主學習習慣。另外,教師在授課過程中要注重培養學生的終身學習能力和自學能力。在病理學教學過程中教師要引導學生了解知識的來源、知識的形成過程以及知識的作用。例如,在講解病理組織切片觀察時,教師可以引導學生了解組織切片觀察的發展過程和注意事項,這樣可以使學生樹立正確的學習態度和方法。

(四)加強校企合作,將崗位需求融入教學中

隨著醫學教育改革的不斷深化,校企合作成為一種新的教學模式,合作形式也越來越多樣化,不僅包括教學內容合作,還包括教學資源和實踐基地等。為了更好地提高高職病理學人才培養質量,可以與醫院進行合作,共同建立校內實訓基地和校外實踐基地。在校內實訓基地中,學生可以參與到臨床工作中進行學習,教師可以將醫院的工作流程、疾病類型以及疾病的病因、發病機制等內容融入教學中,使學生在學習理論知識的同時了解疾病發生發展過程。高職院校病理學教學改革在新時代背景下勢在必行,通過行動導向教學模式培養高職院校病理學人才,可以使學生具備良好的職業素養和職業道德,將職業技能和職業精神有機結合起來。行動導向教學模式可以實現理論與實踐相結合、課堂與工作崗位相結合的教學模式。高職院校病理學教師要積極探索行動導向教學模式在高職病理學課程中的應用方法,在實踐中不斷完善行動導向教學模式的應用策略,以提升高職院校病理學教學效果[6]。

五、以職業資格證書考試為標準,完善評價體系

高職病理學課程評價體系包括平時考核、階段考核、期末考核,其中平時考核包括課堂表現、課后作業、實驗報告等,階段考核包括期末考試、畢業實習等。在高職病理學教學中應用行動導向教學模式,需要對其進行完善的評價體系,如評價標準,即以職業資格證書考試為標準,而不是以理論成績為標準。在評價內容上,要側重于學生的綜合職業能力發展情況和能力提高情況。在評價方法上,可采用傳統考試的方法和運用行動導向教學模式進行評價的方法相結合。具體來說,可采取平時考核、階段考核和期末考試相結合的方式。在平時考核中,要求學生上課認真聽講、積極發言;在階段考核中,要求學生完成單元測試或模擬考試;在期末考試中,對學生進行全面考查。同時,為了激發學生學習興趣和創新精神,可采取創新能力考評方式。創新能力考評包括思維創新能力和動手實踐能力,比如在傳統的課堂考試中加入一些與教學內容有關的案例分析題等。在課程評價體系中,要不斷完善相關評價標準和方法,促進學生的全面發展。

結語

病理學是一門實踐性很強的學科,在教學中應用行動導向教學模式,對教師要求很高。在課前要精心設計教學計劃和教學內容,并在教學中注重學生的主體地位,培養學生自主學習能力,使學生在學習中體驗成功、感受快樂。行動導向教學模式通過轉變教師角色、轉換角色方式、改進考核方式等措施,以提高學生的學習興趣為前提,使學生成為學習的主體、實踐能力的主體、創新能力的主體。同時,也能夠提高教師的綜合職業能力,提高課堂教學效果。