以就業創業為導向的大學生職業素養培育策略研究

高書琴

荊州理工職業學院 湖北荊州 434000

1 職業素養構成要件

職業素養涵蓋了職業道德、技能、行為、作風、意識等相關要素,反映了勞動者對特定職業的認知和適應能力,通過職業興趣、能力、個性及職業情況予以體現。基于就業的職業素養培育,應當以市場行情、企業需求為主導,以創新創業為牽引,促進校企合作,加快教學改革,推動職業教育邁入產學研一體化道路。既要傳授給學生專業知識和相關技能,也要逐步增強職業專業認同、市場研判、分析研究能力、創新創業精神以及個體發展教育,從根本上幫助大學生提高職業素養。如大學英語課,其素養構成為:

(1)知識結構。熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能,熟悉專業詞匯,掌握語言學習策略;具備專業相關的扎實的人文、科技知識,能夠用英語溝通和完成工作等。

(2)素質結構。大體涵蓋了如下幾個板塊:具備英語文獻閱讀能力,能撰寫常見的英語應用文,善于溝通分析,具備跨文化交際能力,有不錯的口筆譯能力;愛崗敬業精神;較高的商務溝通、邏輯思維和團隊合作精神;勤勞苦干、克服困難的創業創新精神;較高的專業認同和正確的人生觀、價值觀。

2 就業導向下大學生職業素養培育的意義

2.1 滿足社會發展及企業對人才培育的需求

大學生就業難問題是現代社會的高頻次討論話題。企業找不到合適的人才,大學生找不到合適的崗位,說到底還是由于用人需求和學生素質嚴重脫節。“德才兼備、以德為先”,這是許多企業聘用的首選。職業素養,實質上就是“德”的構成要件。因此,企業除了要考核大學生在校期間的專業技能外,更要關注他們的職業素養,如寫作能力、敬業精神、是否忠誠、有無責任感,是否具備一定的創新能力等。以就業為導向,定向培育有較高素養的畢業生,更適合高職院校、社會企業和學生自身的發展需求。

2.2 契合高職院校人才培育目標的要求

對高職院校而言,培育應用型技能人才是最大的辦學目標。高職院校需要將培養重點放在德智體美勞的全面發展上,根據國家的政策,堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”要求,讓學生掌握今后必備的職業技能。所以,以就業為導向的職業素養培育同樣也是在學校設定人才培育目標的基礎上進行。職業素養培育不僅是高職教育主動順應時代變化的必然之選,更是提高人才質量的根本。對應用型技能人才進行培育時,高職院校既要考核學生的理論基礎、知識技能,更要注重對他們專業相關素養的培養,從根本上提高培育質量。

2.3 順應學生的職業發展需要

近年來職業院校的入學人數增多,但生源質量并不樂觀。有些學生選擇專業時比較盲目,對專業發展和前景缺乏了解,不懂得如何進行職業規劃。同時,很多學生不愿吃苦,缺少基本的團隊意識和協作能力。作為學生踏入社會前的最后一道屏障,高職院校的教育將幫助他們從學生身份轉變為職業人。每個行業都有不同的技能要求,但職業素養要求大同小異。從入校前的素質情況分析,高職院校在校生遠不能滿足企業對大學生職業素養設定的標準。這對院校職業素養培育帶來了新的挑戰。高職院校應當堅持以就業為導向,既要傳授崗位相關的基礎技能,也要引導大學生樹立長遠的職業理想和規劃,養成良好的職業行為習慣,不斷提高大學生在人才市場的競爭力。

3 職業素養教育的現狀與影響要素

3.1 重培訓輕培育

各地高校和職業院校擴招政策的逐步落地,無疑給大學生就業增加了新的負擔。為提升社會競爭力,有些學校開始將矛頭轉向“新興專業”或是精品課程上,以期提高學生的實踐操作技能,對那些隱性素質的培養則缺乏應有的重視。一方面關于職業素養培育,一些高校并未構建專門、規范的培養機制,使培養工作陷入說教化、灌輸化,忽略了學生的認知特點,其結果就是學生的職業素養最終無法完全地融合到高校育人計劃中來。另一方面,關于能力、意識的培養,國內很多高職院校并未建立科學的評價標準,而當下的培養機制又不適合對大學生職業素養做出評價。這些都是阻礙高職院校學生職業素養培育的突出因素。基于個體發展的視角,系統、規范化理論培訓,有助于增加學生對職業規劃、發展的了解,讓他們明白企業崗位、專業發展二者的內在相關性。職業素養培育本身就屬于相對“隱性”的范疇,學生很難利用自身經驗或是專業知識去理解職業素養真正的內涵。因此,很多學生不經意間也會忽略職業素養培育的存在價值。

3.2 重課堂輕社會

制訂人才培育方案時,有些職業院校并未提前對相關行業展開調研,因此,課程設置不當,重課堂輕社會、實踐性偏低、人文與技能教育失衡等問題十分突出。就業創業導向下,高職院校有必要了解社會形勢和各行業的現實需求,圍繞行業發展加強相關的理論、職業教育,幫助大學生提升競爭力。我國高職院校大多會以市場需求為基準建立一套人才培育方案,在落實階段充分考慮社會需求,但是專業人才培養方案和培養路徑依然沿用老舊的人才培育手段。現代高校并未構建匹配的職業素養培養體系,無法適應社會發展形勢,不能適時地調整教學內容,無法培養學生適應社會企業的用人需求。實際上,一些職業院校已經開始主動去地方企業調研,定位人才培育方向,實施專業教育,以便為地方經濟建設輸送人才,但學生畢業后短時間很難適應外地企業的變化需求,這就難以體現職業素養培育的功能和必要性。

3.3 重引導輕培養

市場經濟時代,單純利用外部推動和課堂灌輸,沒有辦法培養高素質的職業人。盡管各大院校均已新增專門的培育機構,并著手推進職業素養相關的活動,但學生參與面并不寬泛,加上活動不夠針對性、質量偏低,很難從根本上幫助學生提升職業素養。目前,很多大學生都不懂得給自己做清晰、長遠的職業規劃,他們的價值觀相對淡薄,還未樹立科學的就業觀、人生觀。為解決學生在就業方面的現實難題,院校的第一要義是對學生提供專業的教育引導,使其學會自我認知、自我提高和自我教育,要將知識講授和考核評先進行統籌,結合學生的專業屬性和認知特點進行培養,樹立新時代的人生觀、就業觀,以精準定位為前提,做好自己長遠的職業規劃。

4 高職學生職業素養培育路徑

高職教育需堅持以德為先,以能力為重,重點培養職業素養,使高職學生成功走向社會,成為一名真正的“職業人”。作為職業素養培育的第一地基和搖籃,高職院校也要適應社會發展的變化之需,編制科學的人才培養方案,拓寬全新的培育途徑,結合實踐檢驗培育方案的可行性,逐步構建完善的職業素養培育體系。

4.1 多管齊下,多方位加強大學生職業素養教育

學校層面應采取多元、豐富的培育措施,對大學生實施綜合職業素養教育。一是以第一課堂為主、以第二課堂為輔。應注意的是,高職院校不能忽視第一課堂培育。在學科教學中,教師應當反復地給學生進行思想道德方面的教育,利用言傳身教來指引學生。除了給學生實施榜樣教育外,也要針對性地培育他們的服務、團隊和責任意識。利用第二課堂,讓學生擁有更多課外鍛煉、實習的機會。組織社會公益活動,幫助學生增強社會責任感,培養他們吃苦奮斗的精神,為職業道德打下牢固的根基。二是設置職業素養教育相關課程。一方面,高職院校要針對職業素養開設課程,讓各個專業的學生都能了解畢業后可能會涉及的職業,提前給自己制定一份職業規劃;另一方面,要利用禮儀教育或者心理健康教育等典型的職業素養系列課程,讓在校學生提前了解職場和校外的社會,培養健康的職業價值觀。三是充分利用實習實訓。實驗做得再好,有時都不如學生親自來一場實戰。因此,高職院校應當充分利用實習、實訓課程的寶貴機會,讓學生進入企業一線,轉換自己的學生角色,體驗和理解職場崗位的職責,培養健康的職業行為習慣;另外,學生也需要在社會實習中了解崗位的職業環境,遵守行業規范和職業道德。

4.2 構建以就業為導向的職業素養考核體系

職業素養培育屬于綜合性工程,需以就業為導向構建一套科學的培育-考核體系。為此,高職院校要從如下幾個方面努力:一是領會職業素養的屬性、內涵,制定一套可操作性的考核體系。傳統的實操考核很難對職業素養培育成果的優劣進行定量評價,各高職院校應當進一步深化調研,參照同類院校之前的做法和經驗,立足本校實情,對各個評價指標加以細化,健全考核評價體系。二是遵從公平、公開的考核原則,引入個人、班級評分,同時由二級學院或系部負責全面審核,搜集職業素養考核的一手數據。根據學生日常在課堂上的表現建立管理機制,將日常表現融入考核的范疇,對職業素養培育的整個過程實施管理。三是對于部分職業道德較高,有良好行為習慣的大學生,需要提出口頭或是物質方面的獎勵,樹立榜樣的力量。有研究稱,恰當的激勵很多情況下會促進行為的發生。學校考核是為了提升大學生自身的職業素養,并非對他們進行優劣分級。因此,考核時也要善于發現學生身上的閃光點,使其內化成正確、良好的行為。

4.3 擴大職業素養成分含量

作為職業素養培育的前沿基地,高職院校需要立足自身的專業特色,主動適應經濟發展之變化,關注職業素養培養的整個過程,編制一套科學、可行的培養體系。如大學英語作為公共課,我們在打造第一課堂的同時,也要組織第二課堂實踐教學活動。以職業素養教育為基準,圍繞大學英語教學大綱和與專業相結合的人才培養目標,設計以需求為導向的第二課堂實踐教學體系。將傳統學習方式、網絡技術以及多媒體平臺進行結合,將學生的英語應用能力統籌于今后的職業需求,舉辦內容豐富、形式多樣的英語競賽活動,如演講、閱讀、辯論賽,提升英語基本技能;創辦英語沙龍、戲劇社或是廣播電臺還有英語角等校內活動,增強學生的語感,增強團隊合作精神和溝通交流能力;利用行業專題講座,幫助學生打開學習思維的廣度和深度;利用實訓實習活動,鍛煉他們的英語實際應用能力。在第二課堂活動中,學生也會找到自己的愛好,挖掘潛力,提升組織協調能力和應變能力,并懂得情緒管理。這些品格和關鍵能力,對于他們今后的職業發展都有很大的幫助。

4.4 加強先進企業文化熏染

社會文化對個人有很大的影響,體現在如下兩個方面:一是特定的某種文化環境;二是加入某項具體的文化活動。在校園內適時地融合企業文化,促進校園、企業文化二者一體化,建設特色鮮明的校園文化體系,為職業素養教育工作創設濃厚的文化氣氛。企業、校園文化二者融合能夠將企業真實的用人標準、企業文化氛圍帶入學校課堂。邀請企業管理人員來校講座,和學生分享交流經驗,傳達優秀企業的文化價值。由此,企業可以根據自身的崗位需求來擇優挑選人才,促進定向培養。同時,校方也可以爭取企業投資,模擬真實的職業環境,讓學生身臨其境體會職場環境,感受企業文化,理解遵守企業制度和相關規范,將知識技能、現場操作予以統籌,增強自身的創新意識、競爭能力,在潛移默化中培養敬業、負責、合作、創新等必備的職業素養。

4.5 構建仿真就業創業中心

仿真就業創業中心,即西方高校基于職業發展建立的網絡信息系統,由政府部門牽頭,院校和企業全力配合的職業教育模式。然而職業教育在國內起步較晚,尚未建立科學的培養體系。為了提高職業素養水平,一是可在校企合作中適當擴大企業人力部在整個培養體系中占的比重,利用仿真招聘等系列活動,讓學生明確自身定位、職業技能等方面存在的缺陷,在接下來的專業學習中,找準專業成長方向,彌補素質技能短板。二是在仿真就業創業期間,政府部門也要注重牽頭協調,為職業素養培育提供充足、豐富的企業資源,既要滿足院校在職業素養方面的培養需求,也要為企業搭建可靠的平臺,幫助它們挑選更多優秀、合規的專業型人才。三是構建統一的職業素養評價體系。根據仿真中心給出的評價數據,結合學生自身的綜合素養,對學生做出職業素養培育效果的評價,確保結果的公平性和科學性。

4.6 加強大學生就業指導與服務

當代大學生有各自不同的學習習慣和行為方式,不同的年級和專業在就業指導方面的需求也會存在差距。在就業指導與服務時,既要考慮階段性,也要注重全程化,既要保證多樣性,也不能忽略個體差異性。對于各個年級的學生,院校要有各自的側重點,確保每個學生都能接全程化、專業的指導。如大一學生的重點應是職業定向,著重培養學生對于新環境的適應力,了解所學專業和未來行業的關聯,選定合適的專業,并設定清晰的學習目標。大二學生的重點要放在自我評估上,要求學生學會利用測評系統分析人格特質、找到自己的興趣點,搜集各種資料了解行業現狀和發展前景,包括期待崗位有哪些能力需求等,明晰今后的職業目標。而大三學生的關鍵是確定職業目標,通過參加社會實踐鼓勵學生深入職業探索,積累和習得新知識、技能,由此檢驗目標是否科學。就業指導的重點應放在求職技能的傳授上,要針對性地指導他們如何制作簡歷、查找企業的招聘信息、怎樣規避職場陷阱等。除此之外,還要保證載體、形式的多樣性,要尊重學生個體的不同,對他們提供個性化指導。就業指導期間,學校也要堅持精準指導,幫助學生擺正心態,認真鉆研專業知識,提升核心技能。

結語

職業素養是企業、單位評價職業人是否成熟的關鍵指標,在校職業素養培養對大學生就業有很大的益處。良好的職業素養足以令個體受益終身,所以,高職院校應當以就業為導向,適時地轉變教學思路,把握職業素養教育的深刻內涵,將職業素養培育置于技能提升同等的位置,用科學的方式幫助大學生完善自我,獲得更好的成長。