特殊學校家庭教育存在的問題及解決策略

疏麗云 劉榮

摘要：特殊學校的學生由于身體有殘疾，在其成長階段對家庭的依賴性比正常的學生更強，特殊學生的家長必須掌握更多的家庭教育知識，才能對孩子輔以科學的教育和正確的指導。家庭教育和學校教育只有同心同向，互相信任，攜手并進，彼此信任，才能更好地促進特殊學生的成長成才，推動特殊教育事業的發展。

關鍵詞： 特殊學校 ?家庭教育 ?調查 ?解決策略

一、研究背景

黨的十八大以來，黨和國家高度重視教育，有關家庭家教家風建設的重要文件陸續出臺，指引了家庭教育事業的方向和發展。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，家庭教育的關注度空前提高，家庭教育的發展也成為一個熱點話題。黨的二十大報告更強調了家庭教育的重要性和大方向，家庭教育貫穿了教育的全過程。特殊學校的學生由于身體有殘疾，對家庭的依賴性比正常的學生更強。因此，對有特殊孩子的家庭而言，家庭教育和學校教育要同心同向，緊密結合，及時溝通，攜手并進，才能更好地幫助特殊學生掌握知識和技能，促進他們成人和成才，讓他們更好地融入社會，促進特殊教育事業的發展。

二、研究的意義

家庭教育通常是指在家庭生活中，家長對孩子實施的所有的教育，即家長有目的、有意識地通過自己的言行和生活實踐，對孩子進行一定教育影響的社會活動的總稱。

教育孩子是一個靜等花開的過程，艱巨又漫長，家長科學智慧地教育孩子需要付出很多，既要承擔為人父母的責任，又要把握好親子關系，教育的內容既要入孩子心，還不能操之過急，真不是一件輕而易舉的事。特殊學校中家庭教育對學生的成長和成才作用更是不可低估。“特殊教育家庭教育指導實踐研究”課題組對合肥特殊教育中心學生家長的調查問卷進行分析，分析總結在特殊教育學校中家庭教育存在的普遍問題，以及家長們在平時的家庭教育中存在的諸多困惑，并提出了相應的解決對策和建議，以幫助特殊學生的家長提高家庭教育的水平，有利于家長在日常的生活中和孩子可以更流暢的溝通和交流，增進親子關系，營造和諧的家庭氛圍，促進家校共育效果。特殊孩子的父母或者其他監護人是特殊孩子家庭教育的責任者和實施者，既要義不容辭地承擔起日常的教育責任，又要掌握教育特殊孩子科學的理念與方法。毋庸置疑，當今時代，知識更新可謂是日新月異，這對家有特殊孩子的家長們的教育素養提出了前所未有的高挑戰和高標準，這是新時代家庭家風家教建設的需要，也是特殊教育事業發展進步的需要。面對新時代的機遇和挑戰，眾多的特殊孩子的家長實際上承擔了家庭教育最主要的責任，他們承擔的生活壓力和精神壓力是正常孩子的父母不曾經歷的，家有特殊孩子的父母內心必須強大。

三、研究的方法

經課題組全體成員的討論，結合專家的建議，我們綜合考慮決定：研究主要采取抽樣調查的問卷方式，配以訪談法。第一部分主要調查學生及其家庭的基本情況，如孩子的殘疾類型、家庭教育誰負責、家長的受教育程度、是否是獨生子女等。第二部分主要了解家長的家庭教育觀念，調查特殊學生家長在家庭教育中存在的困難及對家庭教育指導服務的主要需求。我們選取的調查對象是合肥特殊教育中心的學生家長，合肥特殊教育中心共招收四類殘疾學生：康復、視障、培智、聽障類學生。根據各類殘疾學生人數的比例，共發放了389份調查問卷，回收率100%。這些問卷由家長親自填寫，真實有效。

四、調查結果與分析

（一）家庭基本情況

對本次問卷調查數據分析顯示，特殊孩子的家庭中非獨生子女的比例達到77.68%，家長文化程度高中以下的達到66.13%，自己負責教育孩子的父母達到83.43%，家庭收入在15萬元以下的達到80.13%。

（二）家庭教育現狀

通過問卷調查發現，絕大部分的家長能夠意識到家庭教育的重要意義。認同“家庭教育有利于孩子更好發展”的家長占90%以上，其中“非常認同”的占比為78%。能夠與教師積極溝通的家長達44%，偶爾或從不與教師溝通的家長達56%。90%以上的家長希望得到家庭教育指導或專業指導，大部分的家長通過班級群、微信的方式與教師聯系。家長認為和教師配合度不高的原因是不懂得怎樣去教育孩子，孩子的教育主要依靠學校教師，家長沒有足夠的時間和精力來教育孩子。

（三）特殊學生的家庭教育存在的問題

1.錯誤的家庭教育觀念

家有特殊孩子的家長，他們對孩子的期望值往往不是過高就是過低，總之是不理性的，容易走極端。一部分家長是采取放棄式管理，大部分家庭中第一個小孩如果為殘疾孩子，父母心里存在愧疚、不安、焦慮的情緒，總擔心自己老了，殘疾孩子沒人照顧，不能自食其力。這些家長往往會選擇再繼續生育孩子，并希望健康的孩子成年后能幫扶和照顧殘疾的孩子，并且把精力主要放在正常的孩子身上，他們認為這些特殊的孩子將來很難有多大出息，不想在他們身上花太多的精力。另外，由于現實生活還存在一定的壓力和困難，使得許多家長在對待特殊孩子的教育上表現得比較消極，對他們采取的管理方式基本上是放棄式的，他們對殘疾孩子的教育嚴重不足，甚至有的家長開學把孩子送到學校，學期結束才接回家，平時就丟在學校或托管機構，連電話都不打一個，不管不問，家長如果長期對孩子持這樣的漠不關心、放任自流的態度，易造成學生自卑怯弱的心理和怪僻敏感的性格。還有一部分家長對孩子的身體有殘疾總是心懷愧疚，為了補償孩子身體上的缺陷，他們就對孩子加倍寵愛嬌慣，百依百順，這樣容易導致孩子任性自私，我行我素。還有些家長對孩子期望值過高，哪怕孩子有智力障礙，他們仍然抱有很大期望，認為孩子只要接受教育就能考上大學或掌握一門技術，將來可以自食其力，融入主流社會，時時刻刻對孩子緊盯不放，事無巨細地安排孩子生活中的一切事務，忽視孩子自理能力的培養，這在盲孩子的家長和培智孩子的家長中表現得尤為突出。在這種期望的驅使之下，使得他們對學校教師的要求就比較高，如果孩子學習不能達到他們心中的設想，他們便會產生失落感。甚至在教育孩子的過程中會產生抱怨學校、埋怨孩子等不良情緒，這不僅影響家校共育的效果，還影響家庭的和諧氣氛。這些家庭教育觀念都是不正確的，不利于特殊孩子成才和發展。

2.缺乏恰當的教育方法

特殊學校學生的家長文化程度大部分不高，家長對特殊孩子的教育方式和心理需求了解甚少，這導致家庭教育難度倍增。調查結果顯示，88.66%的家長表示自己的教育能力不足，不知道怎么教育孩子，不懂得怎樣去和孩子溝通，容易在教育孩子的時候和孩子起沖突，不是罵就是打，簡單粗暴，很少閱讀有關家庭教育方面的書籍。90.36%的家長從不學習家庭教育相關的理論知識，但89.56%的家長期望得到專家或教師的家庭教育指導，從這些數據可以看出，課題組加強家庭教育指導的重要意義和必要性。

3.家長普遍存在焦慮的情緒

通過調查問卷及課題組成員和家長面談，家長們都流露出了對孩子未來的焦慮。對“您目前最憂愁的事情是什么？”這一問題，95.43%的家長表示對孩子的未來，如升學、就業、婚戀、養老等問題感到擔憂、焦慮。這種焦慮恐慌的心理促使不少家長產生消極自卑的心理，有家長表示孩子只要以后不冷不餓，不受別人欺負，有口飯吃就行了，至于孩子的人格品德的培養他們不做過多的要求，這樣的家庭教育不利于特殊學生的長遠發展。

五、解決策略

（一）指導特殊學生的家長樹立科學的成才觀

家里有特殊孩子的家長首先對自己的孩子應有一個明確的定位：我的孩子達到怎樣的水平就算成才，而不是拿人家孩子的成才標準來對比。應該說，殘疾學生成才的關鍵是智力因素和非智力因素的和諧發展，是品質和能力的和諧統一，讓他們德智體美勞得到合適的發展。特殊學生的家長必須了解孩子的個性和特長，揚長避短，有的放矢，切合孩子實際的學習能力和身體特點，進行恰當的引導，耐心、及時地鼓勵鞭策。教育特殊孩子要有足夠的耐心，分享孩子的快樂，理解孩子的悲傷，與孩子共情，做他的知心朋友，是取得家庭教育實效的一大秘籍。家庭教育對孩子三觀的形成起著重要的作用。特殊孩子的家庭教育要從觀念和方法上去改變，要讓他們從小就懂得自尊自愛、自律自重、自強自信，不要處處以自己為中心，要有責任感，尊重別人、體貼父母、尊老愛幼。切莫因為自己的孩子身體特殊，就對孩子沒有要求，不期待他們成才，只要他們好好活著，這種思想普遍盤踞在很多特殊學生家長的腦海里，所以指導幫助特殊學生的家長樹立正確的成才觀是家庭教育的一個重要環節。

（二）指導家長正視孩子的身體殘疾，因材施教

特殊孩子因為身體有殘疾，行動或多或少受到限制，接受知識的能力和正常的孩子有點不一樣。父母是孩子最熟悉最親近的人，了解孩子的身心特點是教育的前提，家長只有充分地了解孩子的優點和缺點，把握孩子的性格品質，關注孩子的個性，根據孩子的實際能力，遵循科學的教育規律，講究溝通的方式，注意語言的表達技巧，細致耐心地教育孩子，引導孩子分清是非，以鼓勵賞識和正面教育為主，因材施教，營造和諧的親子關系才能有好的教育效果。

（三）借助網絡平臺，家校共育

家庭教育想要有良好的教學效果需要家校聯手，形成合力。特殊教育學校要善于搭建各種平臺，加強與特殊學生家長之間的交流溝通。如建立班級QQ群和微信群，授課教師和家長及時保持溝通，形成良好的互動關系。班主任應及時告知家長孩子的在校表現，發布學校開展的一些重要的活動信息，讓家長及時了解學生的學習和生活情況。同時也便于教師向家長分享一些家庭教育理論知識或成功的教育經驗;另外家長也可以通過這些學校搭建的網絡平臺，向教師匯報孩子在家里各方面的表現，家長可以記錄孩子的成長和變化。教師和家長之間的交流，一方面有助于教師慢慢地熟悉學生，另一方面也便于教師向家長提供科學的家庭教育指導，家校齊心協力地教育孩子，增強教育合力。信息時代，網絡使人們的溝通變得輕松高效。據調查統計，96.27%的家長認為班級群是家長參與家庭教育交流的主要途徑，55.97%的家長認為QQ、微信聊天是與教師溝通的主要方式。之前疫情期間，學生離開學校，長期居家上網課，家庭教育指導的需求激增，課題組成員就如何建立和諧的親子關系、如何讓孩子居家學習更有效率、怎樣合理地使用電子產品等問題對家長進行指導。考慮到各類型學生的特點及家長的需求，活動通過家長群、班級群、微信公眾號“愛的橋梁”等平臺做好宣傳，尊重學生個性化差異，以班級為單位開展具體的家庭教育指導，以及召開線上家長會，為家長及時答疑解惑，優化家庭教育環境。學生就像地里成長的一棵小莊稼，教師就是管理者，觀察他們的生長狀況，根據需要幫助他們澆水、除蟲、施肥、除草，家長和學校就是土壤，三方密切關注孩子，相互配合協調，才能幫助孩子健康成長。

（4）舉辦家長沙龍，緩解家長心理壓力

為了傾聽我校特殊學生家長的心聲，為其提供家庭教育指導和心理疏導，在課題組積極組織下舉辦了“家長沙龍”。在沙龍里，家長們相互交流教育孩子過程中存在的難題和困惑、成功的經驗以及各種心酸苦辣的瞬間，特殊學生的家長還成立志愿者團隊，義務幫助需要幫助的孩子。課題組成員和授課教師也會參與其中，不定時地為家長提供家庭教育實踐指導服務。

總之，特殊學生在其成長過程中離不開對家庭教育的依賴。家長在日常生活中的一舉一動，點點滴滴都會被孩子留意、觀察和模仿。家長要為孩子樹立榜樣，充分發揮家長良好的示范作用，關注孩子的心理健康，尤其在青春期或在學業壓力比較大的環境下，學校和家庭要密切溝通，達成共識，教師和家長要充分地重視和關注孩子情緒的變化和心理健康。雖然教育理想有時很豐滿，但現實往往很骨感。尤其是特殊學生的家長，生活負擔重，精神壓力大，工作忙碌，精力有限，下班回家已經疲憊不堪，很難在孩子回家以后再關注他的情緒。其實特殊孩子的家長更需要和孩子溝通，尤其是空閑的時候，與孩子共度親子時光，多和孩子聊聊生活和學習，盡量為孩子創造一個愉悅寬松溫暖的家庭氛圍。孩子在學校緊張地學習，回到家以后要讓他舒緩一下壓力，調節學習生活的節奏，讓孩子聽聽音樂，做做家務，放空心靈，緩解身心的疲憊。當感覺到孩子情緒有問題時，要及時了解原因并進行疏導，引導孩子走出心靈的困境。陶行知曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”而特殊學生的家庭教育是伴隨孩子的終身教育，其特殊性、依賴性和滲透性，都會影響孩子的身心健康和成長成才，家庭生活中處處存在家庭教育，家庭教育的發展任重道遠。

參考文獻：

[1]徐麗麗.國內智障兒童家庭教育研究現狀及啟示[J].長春大學學報，2021，31（1）：104 108.

[2]朱玉琳.淺談智障兒童的家庭教育[J].時代教育， 2016（6）：257.

責任編輯：唐丹丹