大單元視域下初中英語情境教學法的運用策略分析

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，教師的教學觀念與方式也在發生著變革與創新。情境教學法是在英語大單元課堂中運用的一種創造性的實踐教學方式，它在激發學生的學習興趣，培養學生的思維品質，促進英語課堂教學的科學化與合理化等方面起到了積極作用。本文首先對大單元教學中情境教學法的開展現狀和存在的問題展開了分析，并對其在大單元教學中的應用必要性和可行性展開了討論，然后對情境任務教學的創設原則展開了研究，最后對情境教學法的具體實施策略進行了探索，希望本文簡單的分析探討可以為相關研究者提供一定的借鑒參考。

關鍵詞：大單元；中學英語；情境教學；策略

作者簡介：崔小雨（1992.07-），女，山東日照人，日照市北京路中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學。

英語作為一門基礎語言課程，其教學目標在于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在英語大單元教學中，英語教師應轉變傳統的授課模式，結合學生的發展需要，充分發揮他們的主體作用。情境教學法作為一種創新的教學方式，在教學中發揮著重要作用。然而，目前在英語大單元教學中，一些情境任務的實踐性、真實感還不夠強，尚未徹底擺脫“形式主義”的桎梏。因此，教師應根據實際需要，不斷地在課堂教學中探索與創新，促進學生全面發展。

一、情境教學法在大單元教學中的開展現狀和存在的問題

初中英語知識比小學英語知識要復雜得多，尤其是對于剛進入初中階段的學生來說，這些知識的范圍很廣，內容也繁雜。因此在英語學習中就會出現許多問題，其中最主要的一個問題就是學生對英語知識的架構和內容的認識不足，導致他們在學習中十分迷茫，從而影響學習效果提升。而大單元教學是在對學生已有知識進行整合的基礎上進行的創新，通過單元整體教學，可以使學生加深對英語知識的理解，構建出英語知識的整體架構，進而使英語教學效果得到顯著提升。情境教學法也是一種強調學生應用能力的教學方法，主要通過學生在課堂上參與教學活動，培養他們的學習和思維能力。與傳統英語教學方式不同，情境教學法突出“以人為本”，主張在教師的指導與幫助下，激發學生的情感體驗，從而加深其對語言知識的理解，培養其建構性思考能力。然而，在實際的課堂教學中，如何設置情境任務，如何提高學生的課堂參與積極性，以及如何將其應用于大單元的課堂教學，成為課堂教學的難點。因此，如何更好地利用情景任務學習，培養學生的思維能力和結構化意識，是教師要積極探討和解決的重點問題，也是完善和健全初中大單元教學模式的重要措施。

二、情境教學法在大單元教學中運用的必要性和可行性

（一）創設問題情境，啟發學生思考

良好的預設和引導是構建高效課堂的前提，根據英語學科的特征，在初中英語大單元教學過程中創設問題情境，是激發學生學習興趣，培養學生思考能力，推動學生探究英語知識的有效手段。

在課程開始前，教師可以根據知識點設置問題，并將其與實際生活有機結合，或是根據學生的興趣來設置問題，以此激發他們的學習積極性，讓他們自主建立起知識體系，并對自己的想法進行探討和解釋，以此增強他們的思考能力。

（二）創設生活情境，激發學生學習興趣

為了避免英語課堂教學的枯燥死板，教師可以在教學過程中，及時地創設符合教學內容的生活情境，也就是與學生有關的生活事例，利用他們已有的經驗和知識，調動他們的學習熱情，活躍他們的思維，讓他們有話說，這樣就能增加他們的課堂參與性。例如，在某一篇課文的教學中，教師針對課文中的一種生活現象，對學生進行提問，引導學生利用生活經驗對該問題進行針對性地分析和思考，為進行英語表達營造了良好的氛圍。在提問之后，教師可以組織學生進行小組討論，然后選出小組代表，用英語表達他們的觀點。良好的課堂環境是學生進行英語表達、培養英語思維的有利條件，它不僅可以擴大學生所學的知識范圍，而且還可以提高學生的英語應用水平。

（三）在情境中展開深度探究

“探究性”教學是一種新型“情境—任務”學習方法，它的核心是激發學生的主體意識，使他們能夠在情境中主動探索和探究，并在情境中加深對所學知識的認識與理解。比如，在現在進行時語法知識的講解中，教師可以利用多媒體技術將一些現在進行時的句子呈現出來，然后讓學生分組討論，探索現在進行時的用法、構成、常用時間狀語，并自主探索動詞ing形式，從而提高學生的學習興趣，加強他們對現在進行時的理解。

三、情境教學法的運用原則

（一）以學生的個性發展為中心

在英語教學過程中，不同學生對于英語知識有不同的認識。每個學生都是一個獨立的個體，因此，教師教學應當以學生為中心，給予所有學生公正平等的指導，從而使每個學生都能得到提高。在具體教學中，教師要以學生為中心，根據他們的實際英語水平，按照他們的學習特點來設計教學。在設置情境任務時，教師應考慮情境任務對學生的學習是否有幫助。例如，在開展小組討論、團隊合作等活動時，教師要考慮到活動對學生個人與整體發展的影響，進而按照教學思路，創設情境，激發學生的學習熱情。同時，教師要平等地看待每一個學生，對他們進行積極地鼓勵和指導，從而將他們的潛力發揮出來。

（二）以學生的全面發展為中心

情境教學法應注重學生的全面發展和可持續發展，以學生為主體，注重對其英語核心素養和人文素養的全面提升，培養創新精神。在情境教學中，教師既要整理、解釋教材中的知識，又要在教學中培養學生的人文素質。

（三）與學生的英語核心素養發展聯系起來

為了更好地完成大單元教學的目標和任務，教師應該將自己的教學方法與培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力有機地結合起來，采取一種以學生為中心的教學方法，將學生作為主體的課堂教學模式，讓情境教學效果達到理想目標。反之，如果教師沒有對學生的學習特點進行深入研究，沒有與他們的生活實際相結合，所創設的教學情境與他們的實際生活和經歷沒有任何關系，僅僅是在想象中創設，這將會對學生的語言學習和運用產生不利影響。因此，要創設一個良好的情境，就一定要與學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力相適應，為大單元教學目標的實現提供全方位的保障。

四、情境教學法的開展策略

（一）要加強培養學生的情感目標能力和高尚的情操

情境教學法是一種以英語思維框架為基礎的英語大單元教學方法。要讓學生從簡單的英語知識灌輸中走出來，體驗英語學習的樂趣，教師不僅要創設良好的學習環境，更要讓他們發揮主體性，主動感受和探索英語知識，從而體驗英語學習的樂趣。英語情境的創設要讓學生產生身臨其境之感，例如，在英語會話和表演的情境中，要讓學生產生一定的情感共鳴，在英語課堂上，讓學生大膽地發表自己的觀點，真正實現英語學習目標。情境教學法打破“唯分數論”“為學而學”等傳統教學觀念，注重培養和提升學生的人文素養，由“知識灌輸”轉向“能力發展”，強調思維和認知能力的培養。

（二）確立課程主題，設置課程目標

在大單元教學中，單元的選題是最關鍵的一步，單元的目標是大單元的起點和歸宿。在初中英語大單元教學中，情境任務的設定要以本單元的主題為中心，通過對本單元所學知識的概括和歸納，明確單元的主題，進而以本單元主題為中心，來創設課堂教學情境。單元主題并非一定要按章節來總結，在教學實踐中，教師應結合實際情況，創造性地運用單元主題。要實現大單元教學，最重要的就是要確定單元的教學目標，要在認真分析新課標的基礎上，對教學內容和知識點進行深入研究，確定單元目標，然后以此為基礎進行新知識的拓展，從而增強學生對于基礎知識的學習。在大單元的教學模式下，以單元主題為中心設計情境式作業，可以使學生在情境中抓住知識要點，進而提高英語的實踐應用能力。

（三）通過教學實踐和活動創設任務情境

為了解決英語教學方法單一、枯燥，知識體系松散等問題，將實踐性教學和娛樂性教學有機地融合起來，在英語教學中培養學生的思考能力，對提高英語教學質量，提高學生的學習效率具有積極意義。在英語大單元教學過程中，情境教學是一種很好地激發學生學習興趣的手段。比如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 5 2b Reading部分教學中，教師可以為學生呈現有關瀕危動物的圖片和視頻，讓學生真切感受之后再提出問題“How can we do to help the animals in danger？”，讓學生嘗試用英語表達。另外，還可以設置一些問題，讓學生課后進行思考，然后在下節課用英語來陳述自己的看法。如果學生意見出現了分歧，可以將學生分成兩個陣營，進行辯論，從而訓練學生的口頭表達和邏輯思考能力。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 3 2b Reading部分教學中，教師可以詢問學生“Should friends be the same or different？”，讓他們在課后進行思考。在英語課堂上，教師可以根據文本內容，設置游戲，從而激發學生的學習興趣。比如，教師可以設計英語單詞接龍、朗誦、聽歌、讀單詞等游戲，并加入相應的獎懲制度，讓學生積極地參加，從而提高他們的英語學習興趣。

五、結語

大單元教學法是提升英語教學質量的有效方法，而情境教學法是基于現實環境，使學生身臨其境地進行思維發散，在自主探索和學習中構建自己的知識體系。然而，在大單元教學中，要創設一個適當而有效的教學情境，既需要教師對課本知識有較深的理解，也需要教師聯系學生的生活實際，指導學生自主學習，從而達到預期的教學目標。

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