試錯教學法在初中英語語法教學中的應用

摘 要：初中英語教學中，語法是教學重難點，更是學生的易錯點。英語的語法構成與運用規律自成體系，同漢語語法存在著明顯不同，但是由于受到母語的影響，初中生在英語語法的運用上更易產生各種錯誤，如詞性誤用、句式錯誤等，因此強化初中英語語法教學是初中英語教學效率提升的關鍵。試錯教學法作為一種新型教學方式，在英語語法的教學中發揮著積極作用，先試錯后糾錯，再形成正確的語法認知是語法試錯教學的關鍵。本文就試錯教學法在初中英語語法教學中的應用展開了論述，以期能夠為優化初中英語語法教學提供新的思路。

關鍵詞：初中英語；試錯教學法；英語語法

作者簡介：楊興梅，都勻市第四中學。

在初中英語教學過程中，詞匯和語法是重中之重，就難度而言，語法更具復雜性。由于英語語言體系同漢語不同，在語法結構和運用上也存在明顯差別，正因如此，初中生在語法學習中感覺困難重重，更容易出現各種錯誤。且漢語語法的思維模式也會對英語語法的學習產生負遷移，影響學習效果，因此語法糾錯成了重要的教學環節。試錯教學方式對于語法教學來說更具針對性，能夠讓學生充分認識到英語語法的學習規律。試錯也是一個自我修復的過程，通過試錯學習，學生能夠更客觀地認識自己，教師也能夠借助試錯來提升語法教學效率。

一、試錯教學法在初中英語語法教學中的運用策略

（一）注重語法基礎，允許指定范圍試錯

由于英語語法知識體系與漢語存在明顯差異，具有龐雜性，加之初中階段英語教學課時有限，這就要求教師在開展語法教學的時候不但要精準把握好教學時間，還要注重語法教學的時效性。初中生語法知識學習中易錯點較多，教師要善于運用試錯教學策略，充分做好教材分析和錯題篩選工作，對于大部分學生容易出現的語法錯誤要講透，做好試錯教學的重點群體把控。只有這樣才能夠區分出教學重點，語法知識體系也就更加簡明扼要，也有助于學生打好語法基礎。對于相對冷門的語法知識，教師可以根據實際教學情況引導學生自主探究，從而為學生留出試錯的機會，學生在語法基礎知識的試錯過程中不斷糾錯，才能逐漸掌握基礎的語法知識體系。以人教版英語教材中的時態知識點為例，教材中有一般現在時、一般過去時、一般將來時以及現在完成時等多個時態，很多學生容易受到漢語思維的影響，在時態運用上容易犯錯。教師可以通過時態公式的方式引導學生區分各個時態的用法，強化學生的邏輯思維能力，由學生根據時態公式來自行造句，摸索動態在不同時態中的變化規律，最終發揮出試錯教學的育人價值。

（二）創設試錯情境，引導學生試錯探究

首先，教師可以從英語的基礎語法著手展開試錯教學。初中階段，英語語法內容較多且具有龐雜分散的特點，因此學生更容易在語法知識點上犯錯。主要原因在于很多學生對英語基礎語法知識掌握不牢固，在后期新語法的學習中就容易出現各種問題，如混淆語法規則或是語法誤用等，教師在開展試錯教學的時候就可以先從基礎語法部分著手，并且要充分結合初中生的身心發展規律，通過探究式教學手段來鞏固語法知識，進行試錯和糾錯。這種方式不僅能夠激發學生的學習熱情，同時也可以提升語法試錯的教學效果。如教師可以借助圖片、視頻等方式創設學習情境，引導學生自主試錯，激發學生的自主探究意識，以可數名詞和不可數名詞的學習為例，教師可以通過生活化的提問來試錯，如“Han Lin gave me a very good advice yesterday.”，繼而引導Han Lin對這句話的語法進行分析，該學生通過語法知識的運用能夠得出advice為不可數名詞，因此要將語句中的冠詞a去掉。

其次，教師可以在英語語法的試錯教學中進一步強化學生的記憶。在開展英語語法的試錯教學中，為了能夠更好地強化學生對知識點的記憶，教師可以通過創設情境的方式來激活學生對語法知識點的記憶。以學生常出現的英語語法錯誤為教學的切入點，借助實物分析或是對比分析的方式來梳理學生混亂的知識體系，讓學生能夠在試錯、糾錯的過程中強化知識記憶，消除固有的語法知識誤區，提升語法教學效果。如在介詞的教學中，常見易出錯的介詞有on/in/at等，很多學生雖然理解各個介詞的含義，但是在具體的運用過程中錯誤率極高。在課堂中，教師可以引導學生區分各介詞的語法使用方法，在具體例題中找出學生易錯的范例，讓學生討論出錯的原因，通過分享試錯經驗，學生能夠更好地掌握語法知識點，形成深層次的理解和記憶。

最后，教師要在英語試錯教學過程中培養學生的思維能力。初中英語的語法試錯教學也可以從不同的視角進行分析，如對于英語中不同的時態，學生容易出現混淆和運用錯誤，也是當下初中英語語法的易錯點。這個時候，教師可以借助形象思維對語法的重點和難點進行分析，從而激發學生的學習興趣，提升教學效果。在開展試錯教學時，教師要注重對學生發散式學習思維的引導，這樣學生既能夠掌握既定的語法知識部分，還能夠借助發散思維學習教材外的語法知識，在面對相同易錯語法問題的時候達到舉一反三的效果。如以一般將來時的學習為例，教師先要為學生闡述一般將來時的含義與用法，進而讓學生能夠了解一般將來時常見的兩種結構，即s+be going to+v+其他、s+will+v+ 其他，在試錯例句的展示中，由學生來對比分析錯句并予以糾正，如“Mr Li is going to seeing you next week/Mr Li will sees you next week”，其中存在兩個明顯的語法錯誤，學生通過對比語法結構和錯句，能夠很快發現錯誤點并寫出正確的句子“Mr Li is going to see you next week/Mr Li will see you next week”。通過這種方式，鞏固學生對語法句式的糾錯能力，也能激發學生的發散思維能力。

（三）設置相關問題，激發學生參與互動的積極性

英語語法教學關鍵在于提升教學的實效性，對此教師可以在課堂中組織各種實踐活動，引導學生積極參與其中，激發其主觀能動性，在活動完成后從教師視角、學生視角等多個維度復盤語法知識點。這種探究式的語法教學模式能夠為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，同時在探究過程中，學生也能夠發現自己在語法學習中出現的錯誤，通過相互試錯、糾錯來總結語法運用的規律，充分調動所學的語法知識點，達到溫故而知新、糾錯中提升的教學目的。對于教師來說，一定要做好課前準備工作，充分挖掘英語教材中的語法知識點，鼓勵學生大膽說英語，通過實踐對話或是編排英語課堂短劇的形式來運用語法重難點，教師在其中發揮著積極引導的作用，可以為學生設置語法問題，由學生自行造句和對話，然后試錯、糾錯。如以stop to do、stop doing的語法學習為例，二者都有停止的意思，但是第一個是停止手上的工作去做另一件事，第二個則是停止做手上的事情，這兩者是有明顯不同的。教師可以通過發號口令，學生分組進行演示，如stop to eat /drink等，有的學生必然會出現錯誤的動作，通過動作的試錯演示，學生能夠真正領悟該語法要點。

（四）總結學生錯誤，糾錯提升實效

由于學生在語法學習過程中會出現不同的錯誤，且部分語法錯誤會重復多次出現。因此，初中教師除了要做好語法的試錯教學之外，還要對學生的語法錯誤進行總結歸納，一方面，通過總結，教師能夠更好地了解學生常犯語法的錯誤類型和涉及的知識點，另一方面，也能夠為下一步的針對性糾錯教學做好準備。首先，教師要做好學生課堂的語法糾錯工作，堅持做到當日試錯、當日糾錯并做好隨堂糾錯的記錄，能夠對學生課堂中語法試錯情況有所掌握；其次，在周期性的測驗中，教師要針對性地開展語法試錯和糾錯，梳理考試中學生最易出現的語法錯題，形成試錯集錦，在試錯教學中隨堂發問，從而起到試錯糾正、鞏固提升的效果；最后，教師和學生要多互動，能夠通過師生之間的交流來對潛在語法錯誤進行歸納，特別是學生對英語語法規律的掌握上，勢必需要一段漫長的試錯糾錯過程。教師通過為學生梳理語法糾錯的框架，從而完善英語語法重難點的知識體系，還能夠激發學生對語法學習的求知欲和自主探索能力，糾錯提升的實效也將事半功倍。

二、初中英語語法試錯教學的實踐應用

（一）謂語動詞的試錯教學

謂語動詞在英語語法體系中最為常見，對初中生而言，英語謂語動詞的語法運用也是具有一定挑戰性的。在英語句式中，謂語動詞是不可或缺的，是構建完整句式結構的核心要素，也正是基于謂語動詞，句式得以實現延伸，因此可以說謂語動詞在英語語法教學中的重要性不言而喻。缺乏謂語動詞，即不能形成句子，這一點同漢語語句構成具有明顯差異，因此學生更容易出現語法上的錯誤。如以“我在家中這句話”為例，部分學生基于慣性思維就容易翻譯為“I in the home”，這里就犯了一個常見的語法錯誤，整個句子中并沒有出現謂語。也就是漏掉了謂語系動詞am，并且“我在家”，正確翻譯為“I am home”，謂語動詞的試錯在英語學習中司空見慣。對此，教師可以采取將錯就錯的教學策略，列舉出類似的語法錯誤病句，通過羅列，學生能夠充分認識到謂語動詞在句子中的重要性，以下是相似的缺少謂語系動詞的病句：

1. We at school.

2. My pen on the desk.

3. Tom in Beijing.

4. Tim old.

然后，教師引導學生一一朗讀錯誤的句子，由學生指出語法錯誤點并補充謂語系動詞，最后對糾正后的句式進行語法總結：任何英語句子中都不可缺少謂語動詞，并且有的謂語動詞是以系動詞的形式出現，即am/is/are。這樣學生通過試錯和糾錯，能夠更深刻地認識到英語謂語動詞的規律，對語法結構也有了更深層的認識，為后續的深入學習夯實基礎。

（二）詞性錯用的試錯教學

初中生在語法學習的過程中，經常會出現錯用詞性的情況，究其原因在于英語和漢語這兩種語言在詞性使用上存在著明顯差異。由于初中生受到漢語母語的影響較深，因此在英語語法學習過程中極容易出現負遷移的現象，也就產生了中式英語的詞性表達方式，從而出現了語法上的錯誤。由于詞性錯誤出現頻繁且出錯率高，因此英語教師可以重點從詞性錯用角度開展試錯教學，通過設置詞性的題目，讓學生進行對比學習，從而更精確地區分漢英在詞性運用上的不同，并逐步培養英語詞性思維模式，降低出錯率。如初中生在單詞like的運用上就常常犯錯，like這個詞既可以是介詞詞性，也可以是動詞詞性。但是學生在英語作文或是口語訓練中經常出現這樣的錯誤“The cat is like fish/He likes a student.”，很明顯，這兩句都是like詞性錯誤，教師可以讓學生進行翻譯：第一句為這只貓像魚，第二句為他喜歡一個學生。翻譯后，學生就能夠明白其中的錯誤之處，教師引導學生進行糾錯，改后的句子應為“The cat likes fish/He looks like a student”，翻譯為：這只貓喜歡吃魚/他看起來像個學生。通過試錯和糾錯對比，學生就能夠加深對like詞性的理解和認知，避免重復犯錯。

（三）句子成分問題的試錯教學

在英語教學中，句子結構的教學也是至關重要的。英語句子結構相對嚴謹，任何句子成分的缺少都會出現病句問題，而初中生在英語句子結構的掌握上不夠嫻熟，因此錯誤率也是非常高的，教師可以通過試錯教學的方式來糾正學生語句結構的問題，引導學生掌握正確的句式，通常來說，學生在英語作文的寫作中容易出現病句問題。如“We have computer class one week a time.”，很明顯，這是一個病句，教師可以讓其他學生來發現這個錯誤，并對錯句進行修改，修改后的句子應為“We have computer class? once a week.”。教師可以分析學生句式結構出現錯誤的原因，講解英語中頻率用詞的表達方式，從而引導學生能夠避免在造句中出現類似錯誤。這種病句找茬的方式既符合初中生的學習認知規律，還可以充分調動其他學生的學習積極性，充分認識到英語句式結構的趣味性和嚴謹性，進而在后期寫作中規避相同的錯誤。

三、結語

通過以上分析能夠看出，在初中英語的語法教學過程中，試錯既是一種策略，也是一種思路。試錯能夠讓英語教師更好地了解學生在語法學習中的不足，通過試錯，學生能夠勇于直視語法知識的短板，也為下一步的針對性糾錯創造了條件。試錯的目的在于掌握語法知識，避免再次犯錯，試錯教學在英語語法課堂的滲透有助于學生的查缺補漏和全面提升，也有助于教師教學實效性的提升。作為教學的引導者，教師要善于運用試錯策略，能夠將其運用在語法教學和其他知識板塊的教學中，從而為學生的全面發展奠定基礎。

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