大學英語課程思政支架式教學模式探究

摘 要：隨著時代的進步和社會的發展，大學英語課程在培養學生語言能力、開拓學生國際視野方面發揮著重要作用。然而，當前的大學英語課程在教學內容和教學方式方面存在許多問題。學生普遍缺乏英語學習興趣，英語課程內容難以激發他們的學習熱情和創造力；同時，學生在英語語言表達方面也存在不同程度的問題。為了解決這些問題，有必要將課程思政引入大學英語教學中，以提高學生的思政素養、英語語言能力，對學生進行價值引領。本文將探討大學英語課程思政支架式教學模式，以期促進學生的成長和發展。

關鍵詞：大學英語；課程思政；支架式教學；英語課堂

作者簡介：郭林弟（1994.06-），女，河南鄭州人，鄭州財經學院，助教，研究生，研究方向：文學翻譯。

支架式教學將學生作為課堂的主體，為學生建構對知識的理解提供一個概念框架。教師應把復雜的學習任務加以分解，以便于學生的理解逐步深入。大學英語教學要落實立德樹人根本任務，因此大學英語教師有必要將課程思政引入教學中，采用支架式教學模式，以增強課程思政成效。

一、大學英語教學現狀

大學生缺少沉浸式的英語學習環境，其在學習英語的過程中會先進行翻譯，轉換成漢語去理解，這其實非常繁瑣，效率也很低。教學設備方面，不少高校尚缺少先進的多媒體設備。師資力量方面，英語教師只是單一地傳授英語知識，過于依賴英語教材，沒有注重學生在日常生活中對英語的應用，偏重灌輸單詞、語法和句型，以期學生考試過關。

教師沒有根據學生的實際英語水平進行差異化教學，英語基礎薄弱的學生跟不上教學進度，而英語基礎好的學生覺得教學內容過于簡單，教師單一的授課模式使語言學習枯燥乏味。學生學習英語只是為了考試過關，并未與自己未來的發展相聯系。教師應為學生指明英語學習的目標，幫助學生制訂職業規劃，使學生清楚自己未來所從事的職業與英語的相關性，從而更有目的地學習英語。

二、大學英語課程思政支架式教學概述

大學英語課程思政支架式教學的目標是激發學生的英語學習興趣，減少學生遇到的學習難點，同時對學生進行價值引領。如何開展大學英語課程思政支架式教學呢？首先，教師要圍繞英語教學主題，提出相關問題，引導學生獨立思考。其次，在學生探索解決問題的過程中，教師不要過度干涉學生。剛開始學生可能會無從下手，教師可以幫助學生建立英語知識體系，等學生適應以后，放手讓學生獨立思考。再次，鼓勵學生組成學習小組合作探索解決問題。在小組合作中，學生們共同進步、不斷提高。最后，教學評價以學生自主評價、小組評價為主，評價項目包括學生獨立解決問題的過程、合作任務完成程度以及對英語知識的掌握程度。

大學英語課程思政支架式教學還要注重對學生綜合素質的培養，通過將英語知識與價值引領有機結合，使學生在學習英語的過程中不僅能夠掌握語言技能，還能夠積累社會經驗，提高情商和溝通能力。教師在開展支架式教學時需要深入分析課程內容和學生學習需求，結合實際情況和教學資源，制訂科學合理的教學計劃，采用恰當的教學方法。同時，鼓勵學生在課堂上積極思考和提問，促進學生思維能力的提高。

將復雜問題簡單化是支架式教學的重要目標，學生不僅要學習英語知識，還要了解英語在工作和生活中如何使用。總之，大學英語課程思政支架式教學有助于提高學生的思政素養和英語能力，從而為學生未來的發展打下堅實的基礎。

三、大學英語課程思政支架式教學模式的應用

隨著教育教學改革的深入，教師需要不斷探索，轉變教學觀念，下面對大學英語課程思政支架式教學模式的應用分析如下：

（一）以學生為主體，激發學生的學習興趣

支架式教學注重學生的主體意識，把課堂還給學生，從而減輕教師的教學壓力，體現以人為本的教育理念。學生需要自己去思考，去構建知識。教師的主要任務是引導學生，幫助學生揚長避短，結合學生的學習習慣，尋找適合學生的學習方法。

大學英語教師應該時刻關注學生的學習興趣和需求，以此為出發點來設計教學內容和教學方式。在支架式教學中，教師應該通過情境問題和實際案例引導學生積極思考和參與教學，讓學生感受到英語學習的實用性和趣味性。此外，教師在教學中應注重學生的反饋和評價，及時調整教學方法和策略，提高教學質量和效果。同時，教師應鼓勵學生積極參與各種英語學習活動和競賽，為學生提供多元化的學習體驗和機會。通過這些方式，教師可以有效激發學生的學習熱情，幫助學生養成良好的英語學習習慣，從而提高學生的學習成效和綜合素質。很多大學生喜歡看電影和聽音樂，教師可挑選一些與教學內容相關的英文電影或歌曲，吸引學生的注意力。教師可尋找一些沒有英文字母的相關英語視頻，鍛煉學生的聽力能力。如講解“park 和 place”這兩個單詞時，可以借助圖片幫助學生進行記憶，而不是讓學生通過漢語間接去理解這兩個單詞的區別。

（二）支架式教學，營造沉浸式教學環境

如何快速高效地讓學生進入學習狀態是非常重要的，良好的學習環境是培養學生學習習慣的重要因素，學生可以在自己感到舒適的環境中不斷去挖掘英語學習資源、積累詞匯。隨著科技的發展，教師可以利用英語口語類App，幫助學生鍛煉口語表達能力。學校要加大資金投入，購置先進教學設備，營造沉浸式英語學習環境，幫助學生發揮自身優勢，補齊自己的短板，減少英語學習過程中的緊張感。

支架式教學的核心在于激發學生的學習興趣和主動性，而師生之間的情感交流則是實現這一點的關鍵。因此，教師在支架式教學中應該充分關注學生的學習需求和情感狀態，通過個性化的教學策略和情感引導，促進學生與英語學習環境的交融。同時，教師應該廣泛涉獵支架式教學案例，創新教學方式，營造出沉浸式英語學習環境，以提高學生的英語聽說讀寫能力。例如，在寫作教學中，教師可以給出題目，引導學生發散思維，指導學生掌握寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。通過這些方式，教師可以更好地促進學生主動學習和個性化發展，提高英語教學的實效性。

例如，講解“Talk about clothes”這一主題時，教師可以創設超市買東西的場景，讓學生分別扮演老板、顧客，學生根據對生活的觀察自由編寫對話以鞏固所學知識點，同時還拉近了同學之間的關系。

英語學習中，學生只有理解了中西方文化差異和思維模式，才能更好地學習和運用英語語法。英語語法本身具有枯燥性，學生往往會出現看得懂單詞，但是用單詞連接起來的句子卻看不懂，沒有辦法很好地理解句型結構的現象。通過支架式教學，教師引導學生理解英語語法，增強英語語法學習的趣味性，更好地鍛煉學生的英語學習能力。

此外，英語語法學習既需要課堂上教師的指導，更需要學生在日常生活中靈活使用。

教師在英語教學過程中會發現，學生所積累的詞匯不同，對英文文本內涵的理解也不一樣。教師要根據學生的個性化學習需求制訂有針對性的教學方案，重視學生在學習過程中遇到的困難，指導學生在解決問題過程中發展英語思維，引導學生勇于探索實踐，而不是選擇逃避。

（三）支架式教學，提高學生的口語表達能力

英語教師要鼓勵學生勇于開口，不要害怕犯錯誤，發音可以不是很標準，只要完整地表達出自己的意思就可以。一開始可以是一個單詞，慢慢擴展到詞組、短句、長句，使學生養成開口說英語的習慣。英語不僅是一門學科，更是一種溝通交流工具，對學生英語學習的評價應涉及口語表達。

教師應營造激勵式學習環境，幫助學生主動鍛煉自己的口語，優化學生的英語口語學習。教師要搜集適合學生的口語練習素材，糾正學生的發音，逐步提升學生的發音技巧，幫助學生流利地說英語。教師可以采取一些有效的方法來糾正學生的發音，例如音標發音練習、錄音自我糾正、模仿英語母語者的發音等，幫助學生更好地掌握英語口語技能。通過這些方式，教師可以幫助學生積極主動地學習口語，進一步提高學生的英語綜合能力，使英語教學更具實效性。

教師應當鼓勵學生在課外不斷練習口語，因為口語能力的提高需要長期的練習。教師可以引導學生組織英語角或者英語俱樂部，進行口語交流和互動。在班級活動中，教師可以設置一些英語即興表演的環節，讓學生嘗試用英語表達自己的想法和情感，增加對口語表達的信心。同時，教師還可以采用競爭的方式激勵學生勇敢地說英語，例如評選每周的英語口語之星。總之，教師應該在教學過程中鼓勵學生不斷練習口語，為學生提供更多的機會和環境來提高口語水平。

英語語言學習也是一種文化傳播的途徑，學生可以通過英語學習了解西方的歷史文化和人文精神。英語教師要不斷豐富自身的文化知識，引導學生明確中西方文化差異，增強學生的文化自信，對西方文化要取其精華去其糟粕，不要以偏概全或者全面吸收。學習英語語言的重要目標是能用英語更好地傳播中華優秀傳統文化，要培養學生用英語講中國故事的能力，引導學生做有理想有抱負的優秀青年。大學生要以堅毅的意志學習英語，不要遇到困難就打退堂鼓，要勇于探索，在英語學習的道路上可以尋找志同道合的學習伙伴，大家互相監督、一起學習。

大學英語教師要不斷探索，注重師生之間、生生之間共同探究，培養學生的自主學習能力，運用好支架式教學模式。新形勢下，英語技能涉及大學生畢業求職。因此，教師的教學要結合大學生的職業規劃，引導學生有針對性地學習英語。教師可以通過引入相關職業的實踐案例，幫助學生了解不同職業對英語技能的要求，并鼓勵學生積極參加社會實踐活動，提高自己的英語技能。教師可以結合學生的職業規劃，引導學生選擇適合自己的學習方法和英語學習資源，如利用網絡學習資源、參加英語角等。此外，教師還可以開展英語演講比賽、模擬面試等活動，幫助學生提高英語表達和交際能力，從而為學生未來的職業發展奠定良好基礎。

四、結語

綜上所述，新形勢下，英語學習不再是簡單的復述表達，而是深入挖掘語言材料中的文化內涵，幫助學生深入學習英語知識。教師要積極探索大學生易于接受的新型教學模式，增強學生對中國文化的認同感，使其堅定文化自信，增強學生的學習自信心，提高學生的英語學習熱情，激發學生的學習興趣，幫助學生高效提升英語能力，同時獲得思想引導和價值引領。

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