“互聯網+”背景下高校體育混合式教學模式的應用

楊麗

摘要：信息技術的發展，為創設“處處能學、時時可學”的開放式體育學習環境提供了基礎條件，在促進學習方式與教學方式的雙重變革方面發揮著顯著的作用。高校要想充分發揮體育課程的育人價值，就應基于“互聯網+”背景，探究混合式教學模式在體育課程教學中的有效應用，促進學生身心的全面健康發展。基于此，文章立足“互聯網+”背景，首先對混合式教學模式進行概述，然后分析高校體育教學存在的主要問題，最后探究高校體育混合式教學模式應用的有效路徑，以期為相關體育教學工作的開展提供有益的參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高校；體育；混合式教學模式

信息技術的不斷發展轉變了學生的學習需求與學習方式，在互聯網技術的支持下，移動終端、定位設備、傳感器等開始應用到體育課程教學中，學生的學習進度更加靈活、學習內容更加多樣、學習形式更加豐富，為高校體育教學質量水平的提高提供了新的機遇。因此，為了促進學生德、智、體、美、勞全面發展，教師亟須基于“互聯網+”背景探究混合式教學模式應用的有效路徑，引導學生養成規律運動、終身鍛煉的意識與習慣。

1混合式教學模式概述

混合式教學是一種結合了傳統學習與在線學習優勢的一種學習方式，其強調學生的主動參與，旨在通過線上渠道與線下渠道的綜合應用幫助學生循序漸進地積累知識與經驗，使學生能夠切實基于自身思維水平、認知能力、學習需要、知識儲備以及興趣愛好等逐步進入深度學習狀態。第一，混合式教學模式具有豐富的線上資源，學生能夠借助“互聯網+教育”平臺獲取豐富的微課、慕課資源，使學生的學習方式突破了課堂與教材的限制；第二，線下實踐活動具有檢驗、鞏固、轉化課程知識的作用，學生能夠在具體、真實的學習情境中完成線上知識的內化吸收與遷移應用，切實找準學習漏洞與不足，能夠有效提升學生運用課程知識處理實際問題的能力；第三，教學評價的即時性、準確性與針對性得到顯著提升，混合式教學模式的應用使教師能夠依托在線教育平臺及時、準確地把握學生的學習狀況，并為學生提供針對性的指導與個性化評價。

2高校體育教學存在的主要問題

2.1學生的主體性不突出

學生是體育教學的主體。但是，部分高校體育教師在組織體育教學時對學生的階段特征與身心發展規律關注不足，且不注重分析學生身體機能、運動技能、體育品德等的發展狀況，體育教學缺乏針對性與適宜性，學生個性化、多元化的體育學習需要難以得到有效滿足，

2.2教學資源的局限性強

體育教學具有較強的實踐性，而部分高校體育教師在體育教學中存在過于重視實踐教學的情況，將主要注意力投入在了動作演示、技能練習與體能訓練中，體育課程學習主要依賴教師的親自示范與口頭講解，學生難以依賴開放性的“互聯網+教育”平臺獲取豐富多樣的運動知識、健康知識等，體育教學成效并不理想。

2.3教學形式單一固化

教師要想推動高效體育課堂的構建，就應促進理論與實踐、線上與線下、課內與課外等體育教學模式的綜合應用，使學生能夠在自主、合作與競爭中得到體育學習動能的激活，切實推動多方聯動、開放高效、富有活力的體育格局的構建。但是，部分教師依舊將體育課程教學機械地局限在體育課堂中，學生僅能夠依賴模式化的學習活動進行訓練，體育教學成效并不理想。

2.4教學評價寬泛、滯后

體育教學評價具有引導、激勵、總結、反饋等作用，但是部分教師在組織體育課程教學評價時依舊存在寬泛、滯后等問題，影響了體育教學評價“指揮棒”作用的充分發揮。這些教師缺乏獲取學生運動數據的有效渠道，僅僅依賴體育測驗對學生的學習狀況進行評估，具有一定的滯后性。學生的個性化、多元化的體育學習狀況與需求難以得到及時、準確的關注，影響了高效體育課堂的構建。

3“互聯網+”背景下高校體育混合式教學模式應用的有效路徑

3.1加強數據分析，設計層級性的教學目標

在課程教學中，一方面，教師應運用信息技術賦能學生體育成績、運動習慣、興趣偏好等數據的綜合分析與動態呈現，充分把握學生身體機能、運動技能、體育品格的整體特征與個體差異，關注學生在體育學習中的個性化、多元化需求；另一方面，教師要基于學生差異將學生劃分為A、B、C三個層級，切實立足于學生的實際情況促進教學目標的細化，為不同層級的學習提供差異化、層級性的學習標準、內容及方式，使不同層級的學生均能夠在教學目標的指導下開展體育學習，引導學生主動應用數字資源展開課程學習，從而有效提高體育教學的質量水平。

3.2組織課前理論預習，豐富學生體育理論知識

教師應基于混合式教學模式應用需要創新體育教學的方式方法，在課前教師應自覺基于體育課程教學內容為學生提供豐富多樣的微課、慕課資源等，使學生能夠在課前借助“互聯網+教育”平臺進行課前預習，有效拓展學生體育課程學習的時間、空間與資源，為學生打造“處處能學、時時可學”的開放式學習空間，豐富學生的體育健康知識，為體育課堂教學活動的高效開展奠定良好的基礎。同時，教師可以讓學生參照微課、慕課視頻進行運動技能模仿，并運用電子設備以圖片、視頻等形式進行記錄與上傳，使教師能夠通過“互聯網+教育”平臺了解學生在課程學習中的短板與弱項，并根據學生的實際情況優化教學方案，明確體育教學的重點與難點，切實提升體育教學的針對性與實效性，確保體育課程育人價值的充分發揮。

3.3強化媒體設備運用，組織動作示范指導活動

在動作示范指導活動中，一方面，教師可以運用智慧多媒體播放運動技能、技巧演示視頻，運用視頻播放激活學生多種感官，使學生能夠根據視頻演示進行模仿與展示，教師則應對學生的學習活動進行觀察與指導，有效激活學生課程學習的內在動能，幫助學生掌握運動要點；另一方面，教師還可以運用VR設備使學生沉浸在虛擬空間中，為學生提供沉浸式、個性化和主動性的體育學習情境，提高體育教學的趣味性，為學生帶來更加生動、有趣的學習體驗，激活學生體育鍛煉熱情，加深學生對運動技能的理解，切實保障體育教學的成效。

3.4應用智能記錄設備，聚焦學生課后活動狀況

首先，教師應通過對學生身體素質、運動偏好、運動習慣等數據的整合分析幫助學生制訂個性化課后鍛煉計劃，提高學生課后鍛煉的科學性與合理性，使不同層級的學生都能夠得到體育學科核心素養的提升；其次，教師要加強移動終端、智能穿戴設備等的推廣，使學生的運動數據能夠通過運動手表、手機軟件等進行收集，使學生能夠以目標為導向有規律地開展體育運動，幫助學生規律地開展體育鍛煉，讓學生在循序漸進中體會到體育的魅力，自覺養成規律運動的良好習慣；最后，教師還應加強學生運動數據的整合、分析、排名與展示，繪制學生運動狀況動態變化圖示，使學生能夠更加直觀地掌握自身的運動水平，保障體育教學成效。

3.5構建多元評價模式，“教－學－評”一體化

在體育教學評價中，首先，教師應通過學生基礎數據、日常數據、測評數據等數據的分析與整合，切實基于學生差異制定差異化評價標準，關注學生的身體機能、運動技能、運動習慣以及體育品德等多個方面的發展情況，為教學評價的開展提供標準參考；其次，教師應強化“互聯網+教育”平臺的應用，依托智能終端設備獲取并整合學生的運動數據，基于數據對學生的體育活動進行及時評價與反饋，發揮教師評價引導、激勵與總結的作用，引導學生樹立規律鍛煉、終身運動的意識；最后，教師還應基于“互聯網+教育”平臺提升生生互動成效，既要通過公開學生的運動數據、運動評價激發學生的競爭意識，又要借助留言、評論等形式引導學生參與生生評價，促使互幫互助、共同進步等良好風氣在學生團體中的形成，切實激活學生參與體育鍛煉的內在動能。

3.6增強教師信息素養，提升教師專業技能素養

混合式教學模式的應用對教師的信息素養有較高的要求，因此高校應主動加強教師隊伍建設，使教師能夠在內容豐富、形式多樣的教育培訓活動中得到信息素養、專業能力與職業道德的全面發展，切實為混合式教學模式的應用提供方向指引與目標保障。在教師的培訓活動中，高校要主動構建“常態化”教師培訓機制，既要借助名師工作室、培訓進修、師徒結對、集體教研等形式開展教師培訓工作，使教師在面對面研討、一對一幫扶中掌握信息技術在體育教學中應用的有效路徑，也要依托信息化教師服務平臺為教師提供豐富的線上課程學習資源，使教師能夠突破時間與空間的限制參與教師培訓工作，引導教師樹立運用信息技術賦能體育教學的意識，不斷提升教師的信息素養、專業水平與教學能力，為混合式教學模式的應用提供堅實的支持與保障。與此同時，高校還應注重優化教師考核激勵工作，將混合式教學應用成效納入教師評價體系，依托客觀、全面的評價結果開展獎懲激勵工作，通過薪酬激勵、獎金激勵、晉升激勵、培訓激勵、表彰激勵以及假期激勵等形式的綜合應用，最大限度地激發教師潛能，推動高質量、專業化教師隊伍的建設。

4結語

在“互聯網+”背景下，越來越多的新理念、新技術、新模式被應用到體育教學活動中，運用混合式教學模式開展體育教學已經成為體育教學質量和水平提高的重要路徑。教師要想提升學生的體育學科核心素養，就要緊抓“互聯網+教育”機遇，推動體育教學改革，強化信息技術在體育教學課前、課中、課后的全過程應用，推動體育教學、訓練、競賽等工作的有序高效開展，充分發揮體育教學增強體質、錘煉意識、健全人格等的作用，為學生的終身成長與全面發展奠定堅實基礎。