初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學策略探究

邵真真

摘要：籃球教學是學校體育教學中的重要組成部分。初中籃球教學的“學、練、賽、評”一體化教學策略是一個教學體系，旨在促進學生全面發展，提升籃球技能，并培養學生的團隊合作意識和領導能力。文章首先探討了初中籃球教學中“學、練、賽、評”一體化教學的重要性，然后分析了一體化教學的設計原則，包括層次性、整體性和情意性原則，并探討了上述原則在確保教學內容合理性和學生積極參與性方面的作用。

關鍵詞：初中籃球；“學、練、賽、評”；一體化教學；策略探究

1初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學的重要性

隨著現代教育體系的不斷進步和改革，體育教學方法也在逐漸轉型。其中，初中籃球教學的“學、練、賽、評”一體化教學模式逐漸受到教育者的重視。在“學、練、賽、評”教學中，“學”是指籃球理論知識和基本規則的學習，“練”是指籃球基本技能和戰術的實踐訓練，“賽”即通過比賽形式，測試學生的實際操作能力和戰術應用能力，“評”是對學生的籃球理論、技能、戰術和比賽表現進行評估。

初中籃球一體化教學模式可使學生從理論到實踐，從實踐到實際應用，再到最后評估，體驗一個完整的學習過程，有助于加深學生對籃球這項運動的理解和喜愛。通過“學、練、賽、評”一體化模式，學生不再局限于理論知識的學習，其能在實踐中得到及時的反饋，快速地糾正錯誤，提升學習效果。同時，一體化教學中的比賽可以激發學生的學習興趣和提高參與度，使其全身心投入籃球教學中，而評估則能夠給予學生明確的反饋，使其明白自己的長處和待改進之處，進而調整學習策略。此外，一體化教學不僅培養學生的籃球技能，還關注其戰術理解能力、團隊合作與比賽策略，有助于學生培養全面的籃球素養。

2初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學的設計原則

2.1層次性原則

在體育教學領域，籃球技術和籃球知識呈現出明顯的層次性，這一特性在“學、練、賽、評”教學策略中具有關鍵意義。為此，初中體育教師在策劃課程時需特別關注層次性原則，確保教學過程具有清晰的教學焦點和遞進性。第一，教師需要將籃球技術動作逐一分解，細化成基礎的動作要素，按照難度逐步引導學生學習，幫助學生建立堅實的技術基礎，不至于過早地陷入復雜的技巧中。例如，教師在傳授投籃技術時，可以從基本的站位和手部動作開始，然后逐漸引入跳躍、出手時機等高階技巧，確保學生在每個階段都能夠充分掌握技巧。第二，教師應根據學生的學習進展和能力水平進行針對性的評估。這意味著教師需要不斷地測試學生的技能掌握情況，識別其強項和進步空間，同時應提供有針對性的指導和反饋，以幫助學生克服訓練中的困難。第三，通過“學、練、賽、評”一體化教學框架，引導學生將所學技能融入實際比賽中，形成一個有機且結構清晰的教育體系。

2.2整體性原則

籃球項目涵蓋多項相互關聯的知識和技能，其學習過程需要學習者在相對長且連續的時間段內進行系統化的學習，以達到熟練掌握籃球技能并應用于競技活動的水平。考慮到籃球項目的這一基本特點，在一體化教學過程中，教師需要遵循整體性原則，將各項知識和技能構建成一個有機的系統，并以某一技能或知識點為核心，設計出單元化的教學方案，使學生將不同的技能和知識進行有機串聯，并在“學、練、賽”活動中得以應用。而在這一連續的學習過程中，教師的任務還包括根據實際的教學情況和學生的個體差異，進行客觀評價和及時反饋，以提升學生的籃球技能，使其在“知識－能力－行為－健康”的過渡中取得平穩而均衡的發展。

2.3情意性原則

在提高體育教學質量的過程中，激發學生的動機和興趣被認為是至關重要的前提。以八年級籃球單元教學計劃為例，該單元的第三個學習目標明確指出要培養學生機智、果斷、勇于挑戰的意志品質，培養健康的競爭意識和合作能力，以及形成健康的體育學習方式。為實現這些目標，教師需要在單元整體教學設計中激發學生的內在動力，比如運用問題導向的情境教學法，在情境中引導學生提出問題，激發其主動探究和解決問題。

3初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學策略的應用

3.1分級教學，因材施教

在初中階段，學生的籃球技能和體能差異可能很大。為確保每位學生都能在適合自己的環境中學習和進步，實施分級教學和因材施教的原則顯得尤為重要。采取“分級教學，因材施教”的教學理念，可根據學生的籃球水平、身體協調能力、策略理解能力等因素，對技能水平進行分級，開展對學生興趣和學習態度的評估。通過這樣的分類，教師可以更有針對性地為每個小組配置資源、制定教學目標和練習計劃。

在“學”的環節，初中體育教師應為初級組設計基礎籃球規則和簡單技巧練習的課程，如運球和基礎投籃；為中級組提供進階技巧，如快攻、擋拆等；為高級組設計更復雜的策略和團隊合作訓練。比如，教師在傳授投籃技巧時，初級組重點練習正確的站位和手部動作，中級組在此基礎上加入移動投籃，高級組則練習在對抗中的投籃技巧。在“練”的環節，初級組重視基本技能的反復練習，中級組在技巧練習中加入一些對抗元素，高級組則可進行高強度的實戰模擬。例如，在練習防守時，初級組從站位開始，中級組可進行一對一的防守練習，高級組則模擬實際比賽中的團隊防守。在“賽”的環節，各組之間可以進行友誼賽，確保學生與自己水平相當的對手進行比賽，進而使其建立自信。為此，初中體育教師可組織一個小型籃球聯賽，使學生可以在相應的級別中進行競技，提高比賽的公平性和參與度。在“評”的環節，教師需要注意評估不僅僅基于技能表現，還要考慮學生的努力情況、進步程度和團隊合作的表現。

3.2依標定教，甄選教學內容

“學、練、賽、評”構建了一個系統性和連續性的教學框架，其目標在體系內占據核心地位。在一體化教學中，教師必須以目標為基礎，綜合考慮籃球項目的教學實際情況，制訂遞進和分層的教學計劃，引導學生逐步攻克技術上的難題，掌握籃球技術動作的關鍵和難點，從而構建一個注重整體規劃和重點實施的教育體系。具體而言，教師需要詳細規劃每節課的教學目標，根據這些目標涉及的要素和內容，設計相應的課堂教學方案，確保教學、練習、競賽和評價同步發展。進而保證學生能夠在教學中學習、在學習中練習、在比賽中鞏固、在評價中改進，以實現多方面發展和共同進步的目標，真正體現體育與教育融合背景下一體化教學的價值。

在實際操作中，初中體育教師應圍繞教學目標精心選擇課堂教學內容，并在正式課堂教學活動之前進行充分的準備。以“行進間運球”教學為例，教師可以從技術目標、體能目標和運用目標三個維度明確課堂講解的方向，并根據這些目標確定學生的學習內容、練習方式和競賽活動。同時，制定明確的評價標準，以便了解學生在技術和體能等方面的問題和不足。根據評價結果，教師可采取有針對性的訓練措施，為后續教學活動奠定堅實的基礎。

3.3體教融合，構建教學體系

3.3.1以“學”引導“練”

在“學”的引導下“練”，提升籃球實踐技能。籃球教學中的理論與實踐相輔相成，理論為實踐奠定基礎，而實踐反過來又可以驗證和鞏固理論。教師應深刻理解這兩者之間的聯系，并利用“學”的理論來指導學生“練”的實踐。如在“單手肩上投籃”教學中，教師首先向學生展示和講解正確投籃手、手腕、肘部和肩部的關鍵動作，指導學生進一步熟練掌握。接下來，教師可組織小組活動，引導學生在伙伴互助下鍛煉身體，重點練習投籃的基本動作，確保學生掌握每一個關鍵點。為了提升教學效果，教師可以調整籃筐的高度，使學生在練習的過程中體驗不同的挑戰，從而有效提升籃球實踐技能。

3.3.2以“賽”促進“練”

“賽”的環節也是鞏固技能的關鍵。教師應充分貫徹“勤于實踐、多參賽”的教學理念。為了在“學、練、賽、評”的整體框架中實現這一理念，競賽環節應被視為籃球教學的核心。通過“賽”來激發學生“練”的熱情，使學生在比賽中得到實踐機會，從而進一步提高他們的技能水平。例如，針對“單手肩上投籃”教學，教師可以組織形式多樣的投籃比賽，設定規則，鼓勵學生在比賽中展現自己的技能，旨在提高學生的投籃水平及籃球綜合能力。此外，教師還可設計集體對抗賽，融合不同的籃球技巧，使學生在比賽中體驗到實際操作的樂趣，進一步加強技能訓練的實效性。

3.3.3以“評”指導“學”

在“學、練、賽、評”的綜合教學框架中，評估環節顯得尤為關鍵。該環節不僅能夠幫助教師了解學生的學習狀態和教學成果，而且能激勵學生更加積極地投入學習、實踐和比賽中。在籃球課堂上，教師應運用科學的評估方式，為學生提供準確的反饋，使其能夠明確自己的長處和待改進之處。例如，在傳授“單手肩上投籃”技能時，教師可以根據課程內容、實踐成果及相關比賽情況，制定出一個評價表，主要關注“技術執行”和“團隊精神”等要點，引導學生進行自我評價和相互評價，通過數據化手段呈現學生的實際學習進展。同時，教師應將評估貫穿于整個教學過程，利用口頭反饋、獎勵機制等，表揚學生的學習態度，指正他們在技能和理論知識上的不足，以確保學生真正掌握單手投籃的方法，這樣方能完整體現“學、練、賽、評”綜合教學的真正意義。

4結語

籃球教學的“學、練、賽、評”一體化教學模式在初中階段具有極大的教學價值。通過該模式，學生不僅能夠學到籃球技巧，而且能培養團隊協作、領導力和自律等綜合素質。在初中籃球教學中，必須遵循一定的原則，確保教學內容的適宜性和綜合性，讓每位學生都有機會參與并受益。而在初中階段，教學策略的運用更顯重要，需要教師根據標準確定內容、融合體育和教學、以評價推動學習等方法，更好地實現教學目標。