國內(nèi)外在線教育研究熱點與趨勢比較研究

楊華枝

國內(nèi)外在線教育研究熱點與趨勢比較研究

楊華枝

（河南輕工職業(yè)學院，河南 鄭州 450008）

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育因其獨特的優(yōu)勢得到了中國乃至國際的高度重視。文章采用文獻計量方法，針對CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫中高質(zhì)量在線教育文獻，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突顯率檢測和熱點主題分析，對比了在線教育國內(nèi)外研究熱點與趨勢的差異。分析結(jié)果表明，國內(nèi)外在線教育研究在研究方法、研究內(nèi)容與熱點上均有顯著差異，突出反映在國內(nèi)研究重點關(guān)注“MOOC”平臺及精品課程的開發(fā)與設(shè)計，更加重視教育效果和影響因素研究，而國外則注重在線教育應用廣度的延伸，更加重視互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療健康領(lǐng)域的研究。

在線教育；文獻計量；可視化分析；研究熱點；比較研究

近年來，在線教育因其豐富的資源、多樣化的模式、高效的互動及便捷的應用場景得到了廣泛的認可和應用。特別是新型冠狀病毒感染疫情期間，在教育部“停課不停學”的要求下，在線教育更是得到了全面、快速的發(fā)展。2022年以來，更加個性化、智能化的在線教育顯示出了其復雜多變的發(fā)展趨勢。目前，國內(nèi)外關(guān)于在線教育的研究或集中于遠程教育的課程設(shè)計、教育效果評價[1]，或集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”“SPOC”等對教學方式的影響[2]，或集中于大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用[3]，缺少對研究熱點與趨勢的梳理。在相關(guān)文獻計量研究方面，一些成果因完成時間較早而缺少對目前最新研究熱點的梳理[4]，一些成果對發(fā)展趨勢的梳理欠深入或缺少中外對比[5]。鑒于此，本文采用文獻計量法對國內(nèi)外在線教育文獻進行系統(tǒng)的可視化分析，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突顯率檢測等視角分析國內(nèi)外在線教育研究的熱點與趨勢，通過對比國內(nèi)外在線教育研究的異同，為我國在線教育的相關(guān)研究提供借鑒與參考。

一、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

（一）研究設(shè)計

本文基于中外在線教育的文獻，使用Citespace.5.8.R3軟件做文獻計量及科學圖譜分析，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類、突顯率檢測、共被引文獻分析等，來比較國內(nèi)外在線研究熱點主題、演進趨勢的異同[6]。關(guān)鍵詞能夠概括反映文章的研究主題，根據(jù)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系能夠展現(xiàn)在線研究主題之間的親疏程度。高頻關(guān)鍵詞和中心度較大的關(guān)鍵詞能夠直觀地反映某領(lǐng)域的研究熱點，以便找到核心主題。關(guān)鍵詞聚類分析能夠梳理研究熱點和研究的集中程度，形成聚集多組詞匯的主題聚類。突顯率檢測可以幫助我們了解不同時期不同的研究熱點，掌握研究的演進過程及走向。

（二）數(shù)據(jù)來源

為了最大程度地保證研究的準度與精度，本文從CSSCI與SCI-E中檢索在線教育相關(guān)文獻：利用CNKI數(shù)據(jù)庫檢索在線教育研究文獻，文獻類別限定為CSSCI，發(fā)表時間限定為“不限―2021”，檢索主題為“在線教育”“在線課程”和“網(wǎng)絡(luò)教育”，共檢索出3157篇文獻，去除欄目介紹、資訊、外文等文獻后，最終得到3010篇文獻；利用WOS（web of science）數(shù)據(jù)庫核心合集中的SCI-E檢索在線教育研究文獻，檢索主題為“online education”“online courses”和“network education”，時間跨度為1981年至今，共檢索到相關(guān)文獻39203篇，去除無效文獻后剩余35073篇。

二、國內(nèi)外在線教育研究的可視化分析

（一）研究文獻發(fā)表趨勢分析

通過文獻發(fā)布狀況分析，可以從整體上把握不同時段的研究熱度。從檢索到的3010篇國內(nèi)文獻中可以看出，國內(nèi)的相關(guān)研究最早開始于1998年前后，隨后整體上呈現(xiàn)不斷上升趨勢。雖然2016年有緩慢的下降，但2020年后又突然迅速增長，這與新型冠狀病毒感染疫情背景下在線教育迅速發(fā)展相關(guān)。從檢索到的35073篇國外文獻中可以看出，國外關(guān)于在線教育的研究始于1981年，除2014年發(fā)文量出現(xiàn)較小幅度下降，其他年份都處于逐年增長狀態(tài)，并且同國內(nèi)研究一樣在2020年后出現(xiàn)了急劇增長現(xiàn)象。

（二）關(guān)鍵詞分析

在使用CiteSpace軟件進行關(guān)鍵詞分析時，應將一些同義詞進行合并，如“慕課”“MOOC”“mooc”合并為“MOOC”，“網(wǎng)絡(luò)”“互聯(lián)網(wǎng)”合并為“網(wǎng)絡(luò)”。此外，還應去除與研究相關(guān)性不大或者涵蓋面較廣泛的詞匯。若將時間范圍設(shè)置為1997―2021年，可得到國內(nèi)、國外在線教育研究頻數(shù)排名前20的關(guān)鍵詞，分別如表1和表2。進而通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可知，3010篇國內(nèi)文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜共有783個節(jié)點，1695條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0055，聚類之后Q值為0.5296（>0.3），聚類的平均輪廓值為0.8047（>0.5）；35073篇國外文獻共有783個節(jié)點，3011條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0098，聚類之后Q值為0.4862（>0.3），聚類的平均輪廓值為0.5848（>0.5）。

表1 國內(nèi)在線教育研究關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心度

從表1可以看出，國內(nèi)在線教育研究中，除了“網(wǎng)絡(luò)教育”和“在線教育”，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞為“遠程教育”，說明在數(shù)字化背景下，研究開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的、能夠支撐遠程在線教育的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠打破距離與資源的限制，促進高等教育的普及與教育公平化；排在“遠程教育”之后的是“在線學習”和“MOOC”，說明國內(nèi)學者關(guān)于新型在線教育形式的研究較多，而在線學習能為學習者提供更加便捷有效的學習體驗；“大學生”“高等教育”成為研究的熱點，說明國內(nèi)學者比較關(guān)注高校在線教育的模式、教育平臺建設(shè)以及教育效果的衡量與評價；以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為核心的“信息技術(shù)”“教育技術(shù)”出現(xiàn)的頻次也比較高，說明國內(nèi)學者比較注重互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應用，其中包括運用人工智能開展教學模式探索。總的來說，一些高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，表明國內(nèi)研究熱點存在一定的演進與交叉；各關(guān)鍵詞中心度比較高，表明國內(nèi)的研究比較集中且具有一定的關(guān)聯(lián)性。

表2 國外在線教育研究關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心度

從表2可以看出，國外在線教育研究中，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞為“education”，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)國外研究主要集中于“education（教育）”“Health（健康）”“Student（學生）”“Knowledge（知識）”“Quality（質(zhì)量）”等，由此可知國外在線教育研究主要集中在四個方面，分別是教育自身的研究、健康研究、教學方式研究、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用研究。表2中各關(guān)鍵詞的中心度普遍較低，表明國外在線教育研究的范圍相對廣泛，這主要與國外在線教育研究的起步時間較早有關(guān)。

在所作出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析中，節(jié)點和字號越大，表示該關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域里出現(xiàn)的頻率越高，而關(guān)鍵詞之間的連線情況，則表示此兩者共同出現(xiàn)在了同一篇文章里，能夠幫助我們有效把握研究的熱點。

（三）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

為了進一步梳理各關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，可以通過軟件的聚類分析功能將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞聚成一類，這是研究者探究某領(lǐng)域熱點主題常用的方法[7]。使用LLR（對數(shù)似然率算法）對關(guān)鍵詞進行聚類分析，結(jié)果國內(nèi)在線教育研究的前11個聚類分別是“網(wǎng)絡(luò)教育”“在線教育”“遠程教育”“大學生”“在線學習”“網(wǎng)絡(luò)課程”“在線教學”“教學視頻”“移動學習”“美國”“網(wǎng)上大學”，國外在線教育研究的前11個聚類分別是“Social media（社交媒體）”“Expression（表達）”“Neural network（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）”“Pain（疼痛）”“Evolution（進化）”“Network（網(wǎng)絡(luò)）”“Simulation（模擬）”“Dental education（牙科教育）”“MOOC（慕課）”“Internet（互聯(lián)網(wǎng)）”“Error correction（錯誤修正）”。

1. 國內(nèi)研究的主題聚類特征

第一，在聚類“在線教育”“在線學習”“大學生”中，主要涉及“高校大學生”“MOOC”“開放教育”“學習效果”“翻轉(zhuǎn)課堂”等主題詞。這些聚類研究以“中國大學MOOC”在線教育平臺建設(shè)為中心，關(guān)注的重點是如何使用該平臺傳播知識，使網(wǎng)絡(luò)課程在不同的高校傳播，促進網(wǎng)絡(luò)資源的共享。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，主要涉及的是其概念理論與相關(guān)應用，以及如何促進資源共享、營造新型學習模式。此外，根據(jù)不同的需要，也衍生了一些諸如PMOOC、DLMOOC等不同的MOOC授課模式，提高了大學生學習方式的多樣性[8]121。

第二，在聚類“網(wǎng)絡(luò)課程”“教學視頻”中，主要包含“課程設(shè)計”“精品課程”“學習資源”“教學平臺”等主題詞。這些聚類研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)精品課程的設(shè)計與開發(fā)，關(guān)注的重點是如何有效利用學習者的碎片化學習時間，如何提供適合的教學平臺，如何豐富網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，如何提升課程的質(zhì)量與價值。

第三，在聚類“在線教學”“移動學習”中，涉及的研究主題包括“互聯(lián)網(wǎng)”“信息技術(shù)”“云計算”“app”“教師素養(yǎng)”等。這些聚類研究主要集中于在線教育所涉及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及結(jié)合我國相關(guān)政策探討互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合。這些聚類研究結(jié)合相關(guān)教育應用軟件開發(fā)和平臺建設(shè)，探討的重點是如何通過云計算、云學習來為學習者提供服務，如何提高教師的素養(yǎng)，如何提高教學模式的交互性。

第四，在聚類“遠程教育”“網(wǎng)上大學”“美國”“網(wǎng)絡(luò)教育”中，涉及的主題詞主要包括“人才培養(yǎng)”“大學模式”“學歷教育”“網(wǎng)絡(luò)安全”等，研究者主要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)背景下高校的人才培養(yǎng)模式。遠程教育打破了時間與空間的限制，不僅應用于學校教育，還包括公共服務等領(lǐng)域，對于高等教育的普及具有一定的推動作用。另外，網(wǎng)絡(luò)安全也是這些聚類研究的重點，內(nèi)容涉及如何預防網(wǎng)絡(luò)學習者的心理、人格等受到損傷。

2. 國外研究的主題聚類特征

第一，國外在線教育研究的起步較早，涉及的范圍較廣。在線教育是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，因此教育和社交媒體成為最初的研究熱點。伴隨著經(jīng)濟全球化、一體化以及世界各國合作關(guān)系日益密切，在線教育被延伸應用至諸多領(lǐng)域，如牙科教育等。

第二，隨著人們生活水平的提高，國外在線教育除了研究教育方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還把研究方向轉(zhuǎn)向醫(yī)學方面，這是中國可以借鑒學習的地方。在線教育醫(yī)學方面的研究從近期來看可以緩解中國醫(yī)療資源分布不均衡等現(xiàn)實問題，從長遠發(fā)展來看可以使更多的醫(yī)學從業(yè)者獲得更加豐富的學習資源，為醫(yī)學領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量的研究人員[9]。

第三，受前幾年新型冠狀病毒感染疫情的影響，教師更多地采用線上方式進行授課，因此在線教育教學方式研究成為研究熱點。

第四，國外在線教育研究延伸到了醫(yī)學、計算機、媒體等領(lǐng)域。

（四）基于突顯率檢測的發(fā)展趨勢分析

突顯詞是指某時期某詞突然成為研究的熱點，使用的頻率比較高。可以借助不同時期突顯詞的變化來判斷某領(lǐng)域的發(fā)展趨勢與研究前沿[10]。本文繼續(xù)利用CiteSpace軟件，使用“Burstness”來做突顯詞圖譜分析，設(shè)置Minimum Duration定義為2，檢索出國內(nèi)外在線教育研究的突顯關(guān)鍵詞，以此確定各自的演變進程。

國內(nèi)在線教育研究主題的分布，在不同的時間段有所差異，并且呈現(xiàn)階段式發(fā)展的趨勢。2000年之后的幾年中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)課程”研究開始興起，“學習者”“網(wǎng)上大學”的突顯程度比較高；2005―2010年，“遠程教育”成為主要研究領(lǐng)域，研究者關(guān)注的重點是“信息素質(zhì)”的提升及“精品課程”的開發(fā)與設(shè)計；2012―2015年，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的引導下，研究的熱點主題逐漸轉(zhuǎn)向了“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，其中“MOOC”的突顯率為26.85%；最近幾年，“教育改革”“教育公平”“人工智能”等關(guān)鍵詞的突顯率比較高，其中“在線教育”關(guān)鍵詞突顯率高達33.54%。總體而言，在線課程始終是在線教育研究的重點內(nèi)容。

國外研究在不同時段突顯關(guān)鍵詞的強度差異較大。雖然國外關(guān)于在線教育的研究始于1981年，但在最初的十年中發(fā)文量較少，皆為個位數(shù)。1991年，隨著發(fā)文量的大幅度增長，國外在線教育方面圍繞“network（網(wǎng)絡(luò)）”“computer（計算機）”初步展開研究。2008年之前，國外研究主要圍繞“network（網(wǎng)絡(luò)）”“disease（疾病）”“healthy（健康）”“telemedicine（遠程醫(yī)療）”等關(guān)鍵詞展開；2008年全球性金融危機爆發(fā)之后，研究主題轉(zhuǎn)向了“gene（基因）”“body mass index（體重指數(shù)）”“overweight（超重）”等關(guān)鍵詞。近年來，人體健康及在線教育參與度等逐漸成為研究的熱點。

近年來，國外在線教育研究更加側(cè)重于健康及在線教育參與度的研究，國內(nèi)則側(cè)重于在線學習與教學改革，這與新型冠狀病毒感染疫情爆發(fā)期間各國采取的防疫措施密切相關(guān)。

三、國內(nèi)外在線教育對比分析

文獻被引用次數(shù)是反映其質(zhì)量水平的重要指標，被引用的頻次越高，文獻對該領(lǐng)域的貢獻越大，認可度越高[11]。對于中外在線教育研究，可以從高被引文獻研究內(nèi)容的角度來分析研究成果較多的領(lǐng)域和研究熱點。

（一）國內(nèi)研究熱點

國內(nèi)有關(guān)在線教育主題的研究相比國外來說較晚，且“MOOC”于2012年引入國內(nèi)后曾一時產(chǎn)生轟動效應，所以國內(nèi)被引次數(shù)較高的文獻也大多聚焦于“MOOC”研究[4]。國內(nèi)關(guān)于“MOOC”的研究是從網(wǎng)絡(luò)課程到大規(guī)模在線課程，再到小規(guī)模限制性在線課程，呈現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變。除了“MOOC”，國內(nèi)在線教育的熱點還有：一是有關(guān)“教育改革”方面的研究，主要聚焦于在線課程的課程設(shè)計、質(zhì)量保證、認定與評價，涉及混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學模式；二是有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)領(lǐng)域的研究，以大數(shù)據(jù)為核心的人工智能與教育的結(jié)合將在線教育研究推向了更深的層次[14]；三是有關(guān)“培養(yǎng)模式”“網(wǎng)上大學”等方面的研究，涉及高校在線本科、碩士等學歷教育的學分管理與認定、自建課程與校外引進課程的管理等方面。

（二）國外研究熱點

國外在線教育研究的高被引文獻主要集中于以下三個方面：一是在線教育理論方面的研究，包括聯(lián)通主義等理論[12]；二是在線教育在發(fā)展中國家的應用及影響；三是關(guān)于在線教育接受度、滿意度的調(diào)查研究[13]。總的來說，國外在線教育呈現(xiàn)從理論研究階段到在線教育實踐應用階段，再到總結(jié)反思階段的發(fā)展趨勢。從國外在線教育研究的高被引文獻可歸納出其研究熱點主要有：(1) 關(guān)于教育（education）的研究，其范圍從教育方式拓展到了在線教育在不同系統(tǒng)中的應用，尤其是拓展到了醫(yī)學教育方面；(2) 關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)（internet）技術(shù)的應用研究，涉及在線教育學習資源的設(shè)計與開發(fā)等內(nèi)容；(3) 關(guān)于教學績效（Performance）的研究，涉及在線教育的便利性與普適性、教學效果的影響因素與評價體系等內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文通過對中外在線教育的文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類、突顯率檢測等分析，比較了國內(nèi)外在線教育主題和演進趨勢的異同。相較國內(nèi)在線教育研究，國外在線教育研究的起步較早，成果更加豐富。通過關(guān)鍵詞詞頻分析及共現(xiàn)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)在線教育研究的熱點存在一定的演進與交叉，各關(guān)鍵詞的中心度比較高，表明國內(nèi)研究比較集中且具有一定的關(guān)聯(lián)性；國外研究熱點各關(guān)鍵詞的中心度普遍較低，表明國外在線教育研究相對廣泛。國內(nèi)外“在線教育”研究熱點除了在線教育模式、在線教育質(zhì)量、學生端的在線學習這些相同點，也呈現(xiàn)一定的差異性。突顯詞圖譜分析結(jié)果表明，近年來國外在線教育研究更加側(cè)重于健康方面及在線教育參與度的研究，國內(nèi)則側(cè)重于教學改革與人工智能技術(shù)應用的研究，這與新型冠狀病毒感染疫情爆發(fā)期間各國的防疫政策有關(guān)。從研究內(nèi)容與研究熱點來看，國內(nèi)研究重點關(guān)注“MOOC”平臺及精品課程的開發(fā)與設(shè)計，國外則更重視互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療健康領(lǐng)域的研究；國內(nèi)研究更加重視教育的效果和影響因素，而國外則聚焦于教育應用廣度的延伸。從研究方法上看，國內(nèi)缺乏比較系統(tǒng)的研究方法，而國外則注重多元研究方法并存，尤其是科學計量學方法與技術(shù)化方法的應用[15]。

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G644

A

1006–5261(2023)06–0146–06

2023-05-06

2020年河南省高等學校重點科研項目（21A880008）

楊華枝（1965― ），女，河南開封人，教授。

〔責任編輯 郭永勤〕