基于“教—學—評”一體化的初中英語學科德育實踐探索
——以仁愛版九年級下冊Unit 5 Topic 2 He is really the pride of China Section C 教學為例

陳春秀

(漳平第三中學，福建 漳平 364400)

《義務教育英語課程標準(2022 年版) 》(以下簡稱課標) 強調“教—學—評” 一體化設計。[1]堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。[2][3]英語作為一門基礎人文學科，其在義務教育初級階段扮演著極其重要的角色，是傳播人類文明成果、傳承世界經典文化的重要載體，它的作用不僅是傳播知識、提升學生的英語運用水平，更應以文化人、促進學生身心健康成長，完成其道德與情感教育的使命。因此，初中英語教師在日常教學中，應重視開展學科德育實踐，將德育教育與“教—學—評”一體化有機融合，以學定教、以教定評、以評育人，[4]充分發揮“教—學—評” 在德育實踐中的作用，進一步提升學生的思想道德品質，以達到幫助學生形成正確的世界觀和人生觀的目的。

一、基于“教—學—評” 一體化的初中英語學科德育功能及路徑

(一) 基于“教—學—評” 一體化的初中英語學科德育功能

課標指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。……逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]可見，課標進一步強調了英語學習對于學生形成國際視野、家國情懷、文化自信、正確的人生觀和價值觀的重要意義。

在課堂教學中，教師必須倡導 “教—學—評”一體化，把教學評相互整合，使學生的學習行為、教師的教學行為與學習的評價融為一體，徹底打破課堂評價凌駕于教學之上的局面，將評價貫穿教學活動全過程，成為課堂與教學的重要組成部分。