統編小學語文教材想象類習作編排特點與教學建議
——以第二學段為例

王少瑩

(福建教育學院語文研修部，福建 福州 350025)

作為小學語文半壁江山的習作，是一項極為重要的教與學的內容。雖然統編教材主編溫儒敏教授曾提到: “寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。”[1]但是，統編教材在習作要素的序列化編排、精讀課閱讀助推、習作例文范例引路以及多樣的習作助學系統等方面，做出很大的努力。既有讀寫隨機滲透，更有習作單元的完整結構。既精選了習作話題，又加強習作指導，解決“寫什么” “怎么寫” 的問題。

一、想象類習作的教材編排

《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》(以下簡稱新課標) 總目標第6 條指出: “積極觀察，感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。”[2]第二學段的“表達與交流” 要求:“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”[2]從以上總目標以及學段目標要求看，非常重視想象力的培養與表達。統編小學語文教材中關于想象類的習作占了很大部分，依據單元要素、習作話題、習作能力要求梳理第二學段所有想象類習作，能較為清晰地看到不同學期的具體訓練點(詳見表1)。

表1 想象類習作的教材編排與能力要求梳理

上述表格，我們可以看出編排的梯度推進。

(一) 提供支架與信息，降低習作難度

三年級上下冊，以編童話為主，習作話題緊跟在童話閱讀單元或想象閱讀單元之后，借助閱讀單元，依托單元要素，能較快實現仿寫遷移。……