縱橫比較教學策略在高職思政課的應用探究

蘇凱

【摘要】本文闡述縱橫比較教學策略在高職思政課中的應用價值，分析教學輸出端目標和需求導向、教學生成端價值取向，提出運用縱橫比較教學策略要遵循實事求是與緊密聯系國情的原則，建議在縱向比較中彰顯中國的發展與進步，在橫向比較中彰顯社會主義的優越性，在交叉比較中彰顯“四個自信”的現實依據。

【關鍵詞】縱橫比較 思想政治理論課 教學策略 認同教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0027-05

習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師座談會上強調，思政課教師要善于通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。這一意見直接切入課堂教學策略，涉及教師的知識儲備、教學思維、教學方法，以及教師對教學流程的設計，為提升思政課的實效性提供了有效指引，也為增強學生知識性認知和價值性認同提供了可行性路徑?？v橫比較是指教師在教學設計中以史實、現實以及發展規律為依托，以數據化、具象化、現實性的客觀事實及思政課教學內容中涉及的方針政策內容為素材，以時間、區域、類別、理論推理為對比軸，由表及里、從現象到本質挖掘思想政治理論內涵的教學策略與方法。在高職思政課教學中運用縱橫比較的方法，能有效促進知識性與價值性相統一，有助于學生在剖析事物發展狀態的同時認清事物的本質，增強學生對所分析內容的信賴與認同。尤其是高職思政課涉及制度、道路、理論方面的政策性、綱領性、統籌性的內容，更需要從多維度、多角度、多方位就教學內容對象的差異點、共同點做深入、全面、系統的比較，以達成計劃性宣教宣導目標，從感官上沖擊、從原理上說服求知者。

一、教學的輸出端目標和需求導向分析

（一）基于持續夯實“認同”的目標與需求導向

思政課的性質是培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。高職院校的思政課目標體系定位是增強學生的使命擔當，使學生成為社會主義合格的建設者和可靠的接班人。要培養學生形成“爭做”的責任意識，就必須在螺旋上升的課程體系中持續地夯實“認同”目標，并且在此目標持續增強的同時逐層賦予新的目標。在整個目標體系中，認同教育是關鍵。認同是在認知的基礎上生成的，只有引導學生認清事實的真相、掌握事物的本質原理，才能使其真正認同事物，否則認同的事物就是學生腦海里的假設和想象，容易造成學生認知與認同的割裂，這不利于達成思想政治教育目標。作為“教”的輸出端，提高思政課教學實效要以“認同教育”為目標導向，多角度、多維度、多方位地制訂有利于促進學生認同感生成的教學方案，在可比性中進行比較，在不可比性中優化比較前提并進行規律推導，使學生信任黨的領導和國家制度，增進對社會主義制度優越性的深入把握和高度認可，增強意識上的親近感、信賴感和歸屬感。個體只有在產生認同感、歸屬感的基礎上，才能對黨和國家的政策、制度、道路、理論等表現出最大的忠誠，形成堅定不移的態度與信念。縱橫比較的教學方法，要求思政課教師依據教學內容，挖掘指向性明確、真實可靠的資源為依據，做今昔比較、中西方比較、不同區域比較、同系統不同類型比較等，讓學生在比較分析中形成對教學內容所倡導的價值體系的認同與追求。

（二）基于突出深層次“自信”的目標與需求導向

高職思政課的主要任務是以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。高校意識形態教育是一項重要的工作，事關社會主義的“軟”安全，事關中國共產黨在新的趕考路上能否繼續獲得成功。作為“教”的輸出端，提高思政課教學實效要以“自信教育”為目標導向，通過今昔比較、中西比較、同起點不同國家的現狀比較，以大量的事實作為依據，采用由表及里的抽絲剝繭方法，挖掘獲得當前成功的原因和本質，使教育對象對黨和國家在奮斗歷程中總結的理論、確定的道路、運轉的制度、沉淀的文化生成信賴感、自豪感，以平視世界的角度、態度、力量和底氣，立志為中國特色社會主義事業奮斗，增強歷史賦予的使命感，自覺擔當民族復興大任。在縱橫比較教學中，思政課教師要將學生平時缺少關注、容易忽略、未能直觀攝取的信息與要“灌輸”的、凝練的“知識點”進行比較，讓學生在比較分析中發現內容的“真”、“我們”的“好”以及“好”的原因。如在縱向比較方面，引導學生深入理解并深刻領悟我國從“依法治國”到“全面依法治國”的內涵及其內涵豐富的進程，在對比中掌握“全面依法治國”的“全面”包括“全方位”“全層次”和“全過程”三要義，使學生在從“法律體系”到“法治體系”的進步中建立自信，在“依法治國、依法執政、依法行政共同推進”的全面升級中堅定自信，對從“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”發展到“科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”的法治進程增強自信。

（三）基于自我教育和后續能力的“思維”目標與需求導向

思維和方法教育一直是我國教學改革要突破的難點問題，無論是微觀教學目標中的“三維目標”包含的過程與方法目標，還是當下獲得重點關注的學科核心素養發展目標，都聚焦于思維和方法教育，它們既是教育工作者最想突破但也較難突破的育人目標，也是學生今后進入職場和參與社會生活時賴以生存、獲得競爭優勢的持續性、穩定性能力目標，更是思想政治教育工作一貫追求的、較高層次的、彰顯教育水平的核心目標。高職思政課教學主要培養學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。作為“教”的輸出端，提高思政課教學實效要以“思維教育”為目標導向，通過長期、連貫的縱橫比較方法訓練，使學生在運用縱橫比較方法的過程中，逐漸形成比較思維、提高信息提取和甄別能力，進一步掌握信息與數據的挖掘方法，能夠正確選擇比較角度、精準把握比較目標，為學生今后以獨立個體身份參與社會生活奠定基礎，使其面對經濟社會發展中的新現象、新信息、新事件時，能夠通過思維慣性明辨是非、把握主流、客觀判斷，加強自我思想建設，提升政治站位，以理性、睿智、明辨、正直且果斷的態度更好地解析社會現象、參與社會建設，時刻保持與人民同在、與祖國同行。在縱橫比較教學中，思政課教師要在進行教學內容的比較分析時，注重從堅定人民立場、集體主義立場出發，注重比較數據的選擇、挖掘、運用，實施流程化、相對標準化的步驟設置，促使學生形成慣性思維。

二、教學的生成端價值取向分析

（一）橫向夯實國情教育

“實事求是”是馬克思主義的根本觀點，從黨史的學習中可知，“基于國情”是實事求是的重要基礎之一。在高職思政課教學中運用縱橫比較策略，可以將國情元素貫穿在所有角度、維度的比較之中。因此，國情教育既是開展縱橫比較教學的基礎，也是實施思政課教學的關鍵任務之一。國情教育是思想政治教育的關鍵內容，也是附于思政課各模塊知識點中的隱性內容，所有專題教學都要引導學生認清國情并結合國情開展合理、科學的分析。開展橫向比較，一是對同樣的事物在不同的空間的同方位、同條件、同階段比較分析，挖掘我方措施、理念的合理性，以及其與國情的貼合性。通過大量的橫向比較，如中國式現代化進程與西方現代化進程的比較、中國基礎建設與西方民生建設的比較等，使學生認清當前中國所處的世界方位，認清我國在人口、國防、經濟、科技等方面的國情。二是對不同的事物在相同時間段內所取得的成績做比較，深入把握中國特色社會主義制度的優越性以及其理論的有效性、適用性。如中華人民共和國的70年與其他國家的70年成就比較、中國共產黨的100年和世界其他國家政黨的現狀與成就比較。在比較中增強學生對中國特色社會主義制度優越性的認知與認同，引導學生厘清道路選擇與國情的關系，以及認清今后決策結合國情的必要性。

（二）縱向培養唯物史觀

以史帶論、以史出論、史論結合是思政課教學中印證、例證、推導政策和知識點的有效策略。歷史是最有說服力的事實以及最好的教科書，以無可爭議的史實解決學生在學習政策性、綱領性知識點時的認知矛盾的教學方式，比理論灌輸式教學更具深度和啟發性，尤其是進行大量的歷史對比之后，思考的層次可以超越比較分析時使用的素材。如在史論結合的縱向比較中，使用大量的史料、史實比較分析同一個空間不同時間段呈現出的不同狀態和效果，引導學生認清當前與歷史的關系，正確看待個人與社會的關系、生產力和生產關系的關系，學會正確評價歷史事件、歷史人物以及不同民族、不同國家文明的道路選擇，以客觀、全面的思維看待、分析社會現狀，把握歷史規律，樹立正確的歷史觀，增強歷史洞察力，自覺批駁和抵制歷史虛無主義。如在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中的《新民主主義革命理論》章節教學中，對“新民主主義革命和舊民主主義革命的比較”“新民主主義革命道路的提出”“三大法寶”等內容，需結合大量的革命史實以及老一輩無產階級革命家的事跡，以史出論，從而加深學生的理解和認同，提高教學效果?？梢姡谒颊n中運用中國共產黨百年奮斗史，運用老一輩無產階級革命家堅持實事求是、堅持一切從實際出發、堅持撥亂反正、積極推動馬克思主義中國化等歷史事實，進行縱向比較教學，正是以客觀史料和事實解析哲學原理的最好體現和最佳方案。

（三）縱橫交替拓寬視野

習近平總書記在“七一”重要講話中指出，新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望。從歷史、國家、民族的角度來看，青年需要有強烈的民族憂患意識、寬廣的歷史視野和胸懷天下的格局。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其目標之一是培養學生的民族使命感?？v橫比較教學策略交替運用，需要調閱古今中外大量的社會經濟發展、朝代更替、生產力和生產關系調整、文化興衰、科技革命等數據，讓學生在交替學習這些客觀事實時，掌握借古鑒今、以西鑒中等解決問題的思路和方法，形成關心國家大事、堅持獨立自主、吸取經驗教訓的覺悟。從學生端的目標取向來看，在縱橫比較教學策略交替運用時，一要注重引導學生從民族奮斗史中汲取智慧和力量，以歷史為素材學習思想政治理論，以認識歷史為策略達成拓寬歷史視野的目的。二要引導學生充分認識當代中國所處的時代方位，從中華民族發展史的角度看待當今中國發生的巨變以及承擔的使命。三要引導學生運用國際視野和歷史視野看待問題，如從“千年未有之大變局”的視角看中華民族的災難，從“百年未有之大變局”的視角看中華民族的崛起，從中國共產黨百年奮斗的視角看中華民族偉大復興進入“不可逆轉”的歷史進程，這樣可以增強學生的中華民族偉大復興使命感、責任感和自信心。

三、“縱橫比較”教學應遵循的主要原則

（一）實事求是原則

在縱橫比較教學策略的運用中，實事求是是第一準則。中國取得舉世矚目的成就是不爭的事實，中華民族偉大復興進入了不可逆轉的歷史進程也是事實。從比較的素材來看，高校開展思政課教學能夠增進學生“自信”的底氣，只要不是方位錯位下的比較、不是機械化選用時間點造成不同條件下的比較，都不需要夸大、虛構比較元素以凸顯比較結果，以確保課內課外的數據統一。因此，高職思政課教學要結合實際需求，圍繞設計端的需求，而非學生興趣需要。所有選題的所有素材選擇都應圍繞課堂教學目標，聚焦選題，減少因與其他事項存在關聯而往外延伸，避免因知識儲備不足而歪曲事實。此外，思政課教學還需因事制宜，要結合所選素材的時空實際?？v橫比較并非全是反差性對比，也并非褒貶并行，尤其是在不同時期采取不同的措施形成不同狀態的主張上，要尊重其延續性、連續性和歷史局限性，嚴守思政課的意識形態屬性。

（二）緊密聯系國情原則

一要著重分析和運用國情，在中外比較中，中國方案、中國風格、中國主張都是基于正確判斷國情而做出的選擇，尤其是在對同一事物采取不同主張導致顯性效果比較不夠明顯時，要引導學生深入分析國情，認清中國發展的階段性特征。二要慎重選擇比較分析的對象和比較數據素材，牢牢把握“四個自信”總基調和交流互鑒的大格局，不能脫離國情盲目選擇比較對象和比較領域，避免出現妄自菲薄的現象，也不能盲目自大，以免錯判國情，切斷與世界交流互鑒、共同進步的可能。三要深挖事實的本質，講道理不能只停留在數據和現象比較的表面，要將價值認同引導到位。

比較是科學分析事物的方法，是人類認識事物的一種基本思維方法，馬克思曾稱它為“理解現象的鑰匙”。在高職思政課中運用縱橫比較教學策略，有助于學生在教師的引導下剖析事物發展狀態的同時認清事物的本質，促進學生對所分析內容的認同，從而提高思政課教學的實效性。在實際操作中，還需反復實踐、提煉總結其流程和標準，以實現認知、思維和認同教育的同頻共振。

四、縱橫比較教學策略的實施要義與路徑

縱橫比較教學策略包括三個方面：一是縱向比較，運用于凸顯我國經濟社會發展、進步與“升級”；二是橫向比較，運用于凸顯我國與世界諸國在“同臺競技”中愈發明顯的社會主義制度的優越性；三是交叉比較，從中華民族發展的視角看待當今中國。無論是縱向比較、橫向比較還是交叉比較，都能讓學生直觀地看到中國的發展與優勢，從而使其更為堅定“四個自信”。

（一）在縱向比較中彰顯中國的發展與進步

今昔比較，即在同一個空間不同時段將同類事物進行狀態比較，通過明顯而強烈的比較凸顯事物差異，彰顯出當前狀態的本質及其產生的原因和影響。如在“五位一體”總體布局的專題教學中，將中國特色社會主義政治、經濟、文化、社會建設和生態文明建設涉及的具體政策的本質、綱領、戰略、路線以及所產生的影響，利用不同時期的史實或客觀事實作為輔助素材進行比較分析，呈現當下政策路線的進步性、各自不同時期取得成績的差異性、不同時期因為國情不同而采取政策調整的必要性，從而引導學生思考造成這種變化的本質因素是什么，并讓學生在對具象的認知變化中產生認同感。今昔比較需要從以下三方面著手。一是按需設定時間節點。時間軸上的劃分線可以是中華人民共和國成立前后、社會主義改造前后、改革開放前后、中國特色社會主義進入新時代前后等，也可按照宏觀政策調整的大小細化時間跨度，以滿足教學需要。二是結合適用內容選擇差異性強的事實或數據做比較。在確定比較的事物后，今昔的狀態信息要在同一緯度且易于辨識，挖出標志性差異點，使得比較具針對性。如黨的十八大前后同樣針對生態文明建設下功夫，可將黨的十八大后治污力度、監管執法強度、思想認識程度等較之前更強的具體表現羅列出來，以數據化、具象化、標志性的形式彰顯事實，可以加大“解惑”的沖擊力。三是處理好優越性、進步性和延續性問題?？v向比較采取的對比信息呈現的差異性一般而言梯度越大越好，但在一脈相承的治國理政理念下，要充分考慮政策的延續性，處理好基石與梁柱、基礎與尖端的關系問題，以免造成教育對象的思維混亂、厚今薄古。如在“中國特色社會主義的創立、發展和完善”專題教學中，進行今昔比較就需要做好差異性和延續性宣導；進行改革開放后與改革開放前的社會主義道路初步探索時期的比較，則需要做好經驗積累和教訓借鑒的宣導。

（二）在橫向比較中彰顯社會主義制度的優越性

中外比較，系在同一個社會條件維度或同一個時間維度將中西方國家的同類事物進行狀態比較，通過明顯而強烈的比較凸顯事物差異，彰顯出我方當時的狀態及形成這種狀態的原因。如在中國特色社會主義文化建設中的“中華優秀傳統文化”專題教學中，將中華優秀傳統文化在古代締造的三座世界文化高峰的標志性文化現象及其背后蘊含的精神內核，與同時期的西方文化標志性成果對照比較，分析其異同點、先后性、先進性及其在某領域的獨有性，挖掘中華文化博大精深之處，呈現中華優秀傳統文化“人無我有、人有我精、交流輸出、推陳出新”的影響力和感召力，從而引導學生增強文化自信。中外比較應從以下三個方面著手。一是按選題內容選擇西方同級別國家具有代表性的元素進行比較。如將文化領域中諸子百家與雅典學院、唐宋時期與歐洲中世紀的社會經濟發展、明朝鄭和下西洋與哥倫布航海進行比較，凸顯民族底氣。二是按選題內容選擇國外同條件下其他國家具有代表性的元素做比較。如道路和制度選擇中，將我國與其他二戰后同起點國家在道路、制度的施行下科技、民生、經濟、社會穩定等領域的發展指數進行比較，凸顯社會主義制度的先進性和優越性。三是按選題內容選擇同樣時間跨度的中外雙方成績做比較。如工業化發展70年、中國特色社會主義經濟發展40余年、中華人民共和國成立70年、中國共產黨成立100年等與西方代表性國家同內容同時間跨度期的成績比較，展示相同時間區間內我國大踏步趕上時代到引領時代的高速發展事實。

（三）在“交叉”比較中彰顯“四個自信”的現實依據

“交叉”比較，系在相近時期相近空間將同一事物在不同理論的指導下產生的效果進行狀態比較，通過直觀明了的事實凸顯理論差異，彰顯理論、哲理、良法的正確性、適用性和科學性。如在“毛澤東思想”專題的“實事求是”知識點教學中，圍繞“農村包圍城市、武裝奪取政權”新民主主義革命路線，將毛澤東開辟的馬克思主義中國化與黨內部分人主張的“城市中心論”相比較，將“城市中心論”在其他國家取得的成功與在中國造成的失敗相比較，呈現相近時期不同路線造成的不同革命形勢，讓學生在史實中增強對馬克思主義中國化的認同感，生成對“一切從實際出發、實事求是”的高度信賴感、認同感。“交叉”比較應從以下兩處著手，一是按選題內容的直觀需要選擇矛盾沖突的雙方典型事例進行比較。如中國特色社會主義市場經濟制度中“計劃”與“市場”的關系，選擇相近時期不同主張導致的具體社會現狀，使學生在比較中自覺形成對當前制度的認可和認同。二是縱橫相融，在時空坐標軸上開展古今中外的“交叉”比較。如針對“中國特色社會主義制度優越性”專題，在開展中華人民共和國成立70年的變化與中華人民共和國成立前百年探索的比較后，再次開展中華人民共和國成立70年與世界其他經濟體70年的變化比較，讓學生在縱橫比較中認清當前中國的時代方位，形成對中國特色社會主義優越性的高度認同和高度自信。

參考文獻

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