民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學探究

王潔

【摘要】本文闡述當前混合式教學的研究與應用情況，以廣西民族舞蹈《瑤山夜語》為例探索民族舞蹈“線上+線下”混合教學模式，闡明民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學目標，論述民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學實踐，為民族舞蹈教學提供參考。

【關鍵詞】民族舞蹈 瑤山夜語 混合式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0165-04

我國民族舞蹈教學基本上運用了傳統的專業教學理念和模式。例如，在課程上沿用專業舞蹈院校的設計理念，在學習過程中崇尚“表演中心”理念，教學內容、環節、模式等都按照專業院校的教學模式設計，在整體上不太重視學生對舞蹈學習的主觀認知。本文以廣西民族舞蹈《瑤山夜語》為例，探索民族舞蹈“線上+線下”混合式教學模式的構建途徑，以促進民族舞蹈教學的發展?！熬€上+線下”混合式教學模式既能保留舞蹈教學中的“表演中心”理念，又能提供更加豐富的線上知識，特別是文化知識，從而使民族舞蹈教學內容更加豐富、形式更加靈活。

一、當前混合式教學的研究與應用情況

混合式教學模式是指將網絡課程和傳統教學的優勢相結合，形成“線上+線下”相結合的混合型教學模式。筆者對現有文獻進行整理，從混合式教學模式內涵、混合式教學模式作用以及混合式教學模式在舞蹈課程中的應用等角度進行探究。例如，王龍教授將混合式教學模式應用于有機化學教學過程中，最終形成了“提問題—查成效—齊互動—成脈絡—測達標”的教學模式。這種模式有助于加強教師與學生之間的互動，有助于教師推動學生從被動學習向主動學習轉變。胡莉老師在《基于慕課（MOCC）構建了混合式教學模式》一文中探究了生物化學課程的創新應用，認為該模式有效地實現了課前展示、課堂展示以及課后的知識鞏固，從而可以更加有效地解決學生遇到的問題。于建華老師從學生個體、學習行為以及學習環境三個方面對混合式教學模式的作用進行了分析，認為混合式教學模式有助于實現教師主動、學生被動向“學生—教師平等互動”的轉變。郭婷婷老師探究了混合式教學在學前教育中的應用，認為從課程目標到課程內容實現了優化，促進了教師拓展教學資源。同時，混合式教學模式的課程規則設定、技術支持以及資源設定也有助于推動教師教學水平的提升。此外，鑒于混合式教學模式的諸多優勢，也有部分學者將其應用到農業人才培養中。例如，中國農業大學、西南大學、華中農業大學等構建MOOC教學模式，有效地實現了教學目標。

基于這樣的背景，混合式教學模式在舞蹈課程教學中也得到逐漸推廣。例如，馬嘯基老師在《混合式教學模式構建了民族舞蹈教學體系》一文中，基于“線上+線下”的混合教學模式，構建了綜合性的評價體系，并對民族舞蹈教學結果進行展示，促進了評價體系的完善。舞蹈混合式教學可充分利用網絡課程的實用性，讓學生通過網絡、線上活動等多種途徑來了解民間舞蹈知識和技能。本文以廣西民族舞蹈《瑤山夜語》為例，探索民族舞蹈混合式教學模式。

二、民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學目標

（一）學科知識目標：藝術表現與文化融合

我國民族舞蹈教學具有明顯的兩個特點，一不能脫離實踐活動，二不能脫離其蘊含的文化背景。在實施混合式教學過程中，教師要以線下教學為主導來開展教學，在線下利用舞蹈者在表演過程中身體的張力、活力、表現力來展示民族舞蹈的動態美，詮釋民族舞蹈蘊含的歷史背景和文化特點。廣西民族舞蹈《瑤山夜語》的背景為賀州市瑤族民間習俗，通過舞蹈形式表現情竇初開的青年男女由月夜下相識、相戀到最終走向婚姻的整個過程。賀州市瑤族群眾至今仍然保留著古樸而又獨具特色的生活習慣和傳統的婚戀習俗。該舞蹈以竹竿為主要道具，表達當地瑤族青年男女對幸福和婚姻的甜蜜向往。線下教學應該成為民族舞蹈混合式教學的核心部分，這個教學環節主要通過舞蹈形式來展示瑤族青年男女愛戀以及對美好生活的追求，教學目標是使學生懂得如何將藝術表現與文化融合。

（二）舞技提升目標：個體創造與終身學習

作為一門藝術課程舞蹈教學并非為了單一地傳授某種舞蹈技能，而是通過教與學的有效結合促進舞蹈文化的可持續發展。舞蹈教學內容來自無數個舞蹈個體對舞蹈的認知和改造。在互聯網的技術背景下，人人都可以成為信息創造的主體，人人都可以通過短視頻平臺去展現自己。這意味著，在信息時代，去精英化、去權威化逐步成為可能，每個人都可以成為獨立的個體，并被推到人生舞臺面前。在“互聯網+”時代，培養個體的舞蹈創作能力是數字時代的發展要求，該種形式不僅可以激發舞蹈創作的動力，而且對舞蹈事業的傳播和發展有著重要的作用，對培養個體的終身學習理念也有著重要的意義。

（三）情感價值目標：課程思政與文化自信

我國是一個統一的多民族國家，在歷史文化背景下形成了民族認同的政治基礎和地緣基礎。中華民族文化具有“美美與共、各美其美”的多樣性文化特征。教師在實施廣西民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學的過程中，一要立足于自身民族的文化特點，打破民族的界限，構筑多民族共同體的認同觀念，從而更好地傳播和發展該舞蹈以及背后的文化；二要滲透思想政治教育，增強民族認同感和文化自信。在全球化發展的大背景下，我們需要不斷地傳承和弘揚優秀民族文化，筑牢民族共同體意識，增強個體對中華文化的認同感和自信心。因此在廣西民族舞蹈混合式教學中，教師要將培養青年學生的、民族文化的認同感、增強其文化自覺與文化自信作為重要目標之一。

三、民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學實踐

以線下為主導、以線上為輔助的混合式教學要做好線上和線下的內容安排。廣西民族舞蹈《瑤山夜語》的基本教學內容可以分為三大部分，第一部分是文化體驗，核心是通過舞蹈形式展現民俗文化及其特點，培養舞蹈學習者的思維、意識，訓練其形態，并在此基礎上培養其文化和民族觀念；第二部分是基礎訓練，包括對舞蹈的動力、技巧、典型體態等方面的學習；第三部分是藝人短句練習，主要是對廣西瑤山地區具有代表性的藝術性身體語言形態、具有獨特風格的短句等進行訓練。

筆者根據《瑤山夜語》課程線上教學的特點，設計了具有一定的靈活性的教學內容。一方面以身體實踐為主，通過民族舞蹈培養學生的體悟能力；另一方面以民族文化為主體，通過民族舞蹈培養學生的舞蹈文化意識，提升思維能力。下面主要闡述具體的教學實踐。

（一）教學階段劃分

根據《瑤山夜語》的教學內容，筆者將教學過程分為三個階段，分別是起始階段、文化認知階段、深化與產出階段。在起始階段中，主要介紹“線上+線下”課程的教學安排，對學習重點、難點進行概括介紹，為學生進行系統性學習做好前期準備。該階段主要采取線上和線下相結合的學習方式，并對學習資源進行整合。在文化認知階段中，主要通過線下進行講授，對《瑤山夜語》所蘊含的文化知識，例如歷史背景、藝人風格、音樂特點等進行講解，主要為學生提供更多的舞蹈知識背景，為學生更深入的學習奠定文化基礎。在這個階段中，往往以微課的形式進行講解，以幫助學生全面賞析《瑤山夜語》舞蹈。在深化與產出階段中，學生更加深入地學習和體悟舞蹈的內涵和表現形式，完成學習任務。學生能比較準確地領會《瑤山夜語》舞蹈主題，能夠用自己的舞姿詮釋《瑤山夜語》舞蹈內涵和價值，以代入的形式鑒賞《瑤山夜語》舞蹈。這是教學重點，也是教學難點。教師要做好線下課程的前期和中期安排，點燃學生的興趣點，并要求學生結合自己已學的“線上+線下”課程內容，深刻領會教學內容，培養發散性思維，有效地將知識進行創造性的轉化。

（二）準備微課視頻

教師在實施線下文化教學體驗之前，可以任務類微課的形式對學生進行課前引導，幫助學生在上課之前對《瑤山夜語》有一個整體性的認知。教師要準備好相應的微課視頻，并通過微課視頻展示知識類和音樂類內容，幫助學生從文化角度認識《瑤山夜語》所蘊含的文化知識。《瑤山夜語》的文化知識性內容主要有7個微課視頻，具體如表1所示。

此外，還有舞蹈動作展示等方面的微課視頻，教師可以根據學情進行細化，把舞蹈教學內容分為若干個視頻教學片段，并以微課視頻方式詮釋重點和難點。

混合式教學模式平臺主要有微信和雨課堂兩種類型。微信是由騰訊集團開發的一種社交類軟件，通過該軟件可以有效地實現語音、視頻、圖片、文字等轉化，可以實現學習資料的上傳和下載。微信的即時性和娛樂性特征為學生和教師之間、學生與學生之間的互動提供了更加流暢的教學和溝通方式。因此，在實施廣西民族舞蹈混合教學模式過程中可以通過微信群來上傳微課或網課鏈接，布置教學任務。雨課堂是清華大學和學堂在線共同研發的一種智慧型的在線授課平臺，通過該平臺可以將習題、語音、視頻等預習課件推送到學生的手機客戶端，可以有效地實現師生之間的互動，也可以有效地覆蓋課前、課中、課后以及各個教學環節中，為師生提供更加智慧化的教學方式。教師可利用這兩個平臺播放微課視頻，開展民族舞蹈混合教學。

（三）安排線上線下教學比例

在混合式教學中，教師可以充分采用“小而精”的授課方式，減少學生的課業負擔，并利用網絡信息技術以微課的形式傳授舞蹈知識，激發學生的學習興趣，培養學生的學習技能。因此，教師利用混合式教學模式講授《瑤山夜語》課程時，線上線下的比例約為1∶2，線下課程差不多是線上課程的二倍，平均每個月安排兩到三節的線上視頻課。

微課有一部分是供線上學習使用，有一部分是供線下教學使用。在線下教學中，微課只能當作一種輔助性內容。線上視頻內容主要有舞蹈動作的分解、體態的表現、語言的表達、音樂以及文化知識等，讓學生通過線上視頻模仿舞蹈動作，并利用慢放等功能仔細觀看動作的細節和神態的細微表現，比如手的擺動、軀體的轉動、腳步、眼神、面部表情，等等。在每一個學習階段的線上線下學習的比例不同，教師可以根據需要靈活安排。比如，在深化與產出階段，主要教授舞蹈動作，以線下教學為主。學生可以利用業余時間在線上復習，進行鞏固性學習，以便更好地表現舞蹈內涵。教師放到線上平臺上的視頻內容，學生可以在線下學習前觀看，也可以在線下學習后觀看，學生可以根據自己的具體情況靈活地進行學習。因此從某一種程度來說，線上學習時間由學生自己掌握，具有比較大的靈活性。但是教師在心里要有一個基本的教學比例，否則就會影響“線上+線下”混合教學效果。

總而言之，教師做好《瑤山夜語》課程教學安排之后，就可以進行教學實踐，有條不紊地開展“線上+線下”混合式教學活動。但要注意的一點是，在教學內容的選擇上，不僅要符合學科培養目標要求、崗位職責需求，而且要突出民族舞蹈的自身特點，以職業能力為培養方向，實施有針對性的課程教學。在“線上+線下”混合式教學模式中，學生可以獲得更多的教學資源，從而擴展自己的學習視野，提升自己的舞蹈水平，提高自己的舞蹈學習與創編能力。

參考文獻

［1］曹雪飛.淺談高職舞蹈教育對提高學生綜合素質的重要性［J］.戲劇之家，2022（22）.

［2］王龍，劉金妮，劉帥，等.基于“貫穿—翻轉”混合式教學模式探索普通本科院校有機化學教學［J］.化學教育（中英文），2022（18）.

［3］胡莉，李思強，李恩中.基于BOPPPS的混合式教學模式在生物化學中的應用［J］.中國生物化學與分子生物學報，2022（10）.

［4］馬嘯.民族舞蹈混合式教學模式建構探索［J］.北京舞蹈學院學報，2020（5）.

［5］郭婷婷.混合式教學模式在學前專業舞蹈教學中的可行性研究［J］.北京舞蹈學院學報，2020（2）.

［6］侯永俠，楊杰，程全國，等.推行混合式教學模式促進新型農業人才培養［J］.農業經濟，2022（8）.

［7］于建華，梁東榮.混合式教學中的交互作用分析［J］.教學與管理，2019（18）.

［8］吉兵.遠程教育中混合式學習模式轉型發展路徑探析［J］.繼續教育研究，2017（2）.

［9］吳亞南.中國音樂史課程的“線上+線下”混合式教學模式：以喀什大學為例［J］.當代音樂，2022（7）.

［10］王心如.混合式教學在高職學前舞蹈教學中的應用：以東北秧歌為例［J］.寧波教育學院學報，2022（3）.