小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的有效功能分析

安開(kāi)虎

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮其功能，可有效提升教師教學(xué)水平，加速教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，達(dá)到育人目的.對(duì)此，文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)，重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用方法以及注意事項(xiàng)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員提供一定幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；有效功能

引 言

在信息化時(shí)代下，信息技術(shù)逐漸在各領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，甚至占據(jù)主導(dǎo)地位.信息技術(shù)在社會(huì)范圍內(nèi)的普及促進(jìn)了科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)了教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展.如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是目前教學(xué)實(shí)踐需要思考的問(wèn)題.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用形式單一

對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用形式仍較為單一.目前，大部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用中僅停留在簡(jiǎn)單的課件制作和展示上，或多媒體播放視頻等，缺少豐富的技術(shù)應(yīng)用形式.這種單一形式的過(guò)度使用不僅不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反，不利于教學(xué)水平的提升，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)提升的過(guò)程中忽略了計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)能力的提升，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用難以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往便造成學(xué)生的審美疲勞，信息技術(shù)也逐漸喪失其吸引力.

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用與教材高度重合

在如今信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代下，教育領(lǐng)域正盛行著“多媒體風(fēng)”，不少教師追求利用多媒體、信息技術(shù)輔助教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了信息技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)，未有效控制其應(yīng)用程度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的真正作用.在使用信息技術(shù)時(shí)，部分教師以簡(jiǎn)單的文字或圖像在多媒體上還原教材內(nèi)容，導(dǎo)致雖然使用了信息技術(shù)，但仍如同擺設(shè)，對(duì)于課程教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助.這種情況下，教師的課件呈現(xiàn)缺乏吸引力，與教材內(nèi)容幾乎一致，是為了使用信息技術(shù)而使用，難以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，不利于良好課堂氛圍的建設(shè)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力.

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用忽略學(xué)生發(fā)展

在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中忽略學(xué)生的主體發(fā)展是當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題.不少教師為了強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注課件和多媒體的使用，忽略教育的根本主體.比如，教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，本該引導(dǎo)學(xué)生思考，卻直接將答案呈現(xiàn)在多媒體課件上；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師本該逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，卻直接用多媒體課件代替.這樣一來(lái)，不少學(xué)生會(huì)感到課程進(jìn)展過(guò)快，一節(jié)課下來(lái)，難以掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，甚至記憶深刻的知識(shí)內(nèi)容少之又少，這對(duì)于學(xué)生的主體性發(fā)揮、個(gè)性化發(fā)展都十分不利.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用方法

（一）以信息技術(shù)彌補(bǔ)教材信息內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的文字圖片等內(nèi)容相對(duì)豐富，但對(duì)于探索欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的小學(xué)生而言，教材內(nèi)容仍有不足.對(duì)于部分學(xué)生而言，教材內(nèi)容仍顯單調(diào)和枯燥，因此，為了保證教學(xué)效果，發(fā)散學(xué)生思維，使其注意力集中在課堂之上，教師就需要將教學(xué)內(nèi)容以突破時(shí)間限制和空間限制的方式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其身臨其境.將信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，與教材內(nèi)容加以整合，并利用網(wǎng)絡(luò)信息彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，給學(xué)生呈現(xiàn)虛擬化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可使學(xué)生沉浸其中，更好地感受和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容時(shí)，教材所給出的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，學(xué)生很難通過(guò)教材內(nèi)容掌握知識(shí)，所以，教師就可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬化超市場(chǎng)景，這種呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生而言具有極大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望.將教材中的文字以生動(dòng)的圖片或視頻形式呈現(xiàn)，并對(duì)教材中的內(nèi)容加以補(bǔ)充，可使學(xué)生感到自己仿佛就是售貨員或顧客，從而沉浸式學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識(shí).這樣通過(guò)信息技術(shù)將教材內(nèi)容補(bǔ)充、優(yōu)化，使其與生活關(guān)聯(lián)更為密切，可有效拉近學(xué)生與教材的距離，提高教學(xué)效果.

（二）以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

新課改明確要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再停留于知識(shí)的傳授，而要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造精神.利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)造更為新穎開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教師講授課堂形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索思考的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我思考研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題.在信息技術(shù)的作用下，數(shù)學(xué)課堂被轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生可以自己思考，自己探索解決問(wèn)題的路徑，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)的主要工具，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并加強(qiáng)信息收集、利用等能力的發(fā)展，不斷發(fā)散思維解決各類問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造能力.

例如，在“年、月、日”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日，了解平年、閏年、大月、小月等基本知識(shí)，并掌握判斷平年和閏年的方法.在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)地呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化日歷，使學(xué)生思考每個(gè)月分別有多少天，探索發(fā)現(xiàn)不同年份、不同月份下的天數(shù)規(guī)律，并以此引出平年、閏年的概念.教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找平年、閏年的相關(guān)資料，并思考判斷閏年的規(guī)律，然后利用信息技術(shù)在課上呈現(xiàn)萬(wàn)年歷，驗(yàn)證學(xué)生的思考結(jié)果是否準(zhǔn)確.通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠自主思考、探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在探索過(guò)程中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

（三）以信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁.”新時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)理論，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，探索知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問(wèn)題的能力，保證學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論.通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可將知識(shí)以更多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng).

例如，在“圓”的相關(guān)教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正掌握?qǐng)A形面積計(jì)算公式，教師可利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主研究和發(fā)現(xiàn)圓形面積計(jì)算規(guī)律，推導(dǎo)面積公式.教師可通過(guò)將圓形剪切拼成長(zhǎng)方形、三角形等多邊形的形式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法從不同的角度推導(dǎo)圓的面積公式.在學(xué)生推導(dǎo)探索后，教師還應(yīng)當(dāng)以提問(wèn)的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，并借助多媒體的優(yōu)勢(shì)將不同的推導(dǎo)過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最佳的推導(dǎo)方法，進(jìn)而得到相關(guān)結(jié)論.這種教學(xué)方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索空間，使其真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.

（四）以信息技術(shù)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性.對(duì)于學(xué)生而言，不少數(shù)學(xué)知識(shí)都是其生活中未接觸過(guò)或在教師講解后也難以快速理解和掌握的內(nèi)容.針對(duì)這一類教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行解決.應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生能更容易地理解相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

例如，“不規(guī)則多邊形”一課，相較于正方形、長(zhǎng)方形，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，且在探索不規(guī)則多邊形面積求解方式時(shí)，很難掌握和發(fā)現(xiàn)其方法.針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以將其化繁為簡(jiǎn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的形式，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示不規(guī)則多邊形，將其拆解重拼后變?yōu)閷W(xué)生學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形和三角形等，并引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算規(guī)則圖形的面積，從而得出不規(guī)則多邊形面積.在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)不同的多邊形，鼓勵(lì)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形，并計(jì)算面積.這樣一來(lái)，不規(guī)則多邊形面積的學(xué)習(xí)難度就會(huì)有所下降，學(xué)生可快速理解并掌握重點(diǎn)內(nèi)容.

（五）以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo).新課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)移到了關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)方面更是將知識(shí)的給出轉(zhuǎn)移到了引發(fā)學(xué)生活動(dòng)，由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力何其重要.而利用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生思考、探索，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵、總結(jié)簡(jiǎn)單規(guī)律等.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的方式，利用多媒體創(chuàng)造動(dòng)畫(huà)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維.再如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探索的空間，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等方式探索發(fā)現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)規(guī)律，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中不斷提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

（六）以信息技術(shù)增加課堂教學(xué)互動(dòng)

課堂互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尤為關(guān)注的一點(diǎn).對(duì)于小學(xué)生而言，強(qiáng)化課堂互動(dòng)可創(chuàng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力.教師利用信息技術(shù)能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，以更加新穎的互動(dòng)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率.

例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化對(duì)多位數(shù)乘一位數(shù)乘法法則的掌握，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的課堂互動(dòng)形式.首先，教師可以在多媒體上滾動(dòng)播放題目，由學(xué)生叫停，屏幕上出現(xiàn)相關(guān)題目，學(xué)生則對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果.其次，教師可將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)類游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，同樣在屏幕上滾動(dòng)題目，教師隨意暫停，各小組共同計(jì)算，哪個(gè)小組計(jì)算快且正確率高即為獲勝小組.另外，教師可準(zhǔn)備道具，讓每個(gè)學(xué)生身上帶有不同的數(shù)字卡片，多媒體隨機(jī)播放數(shù)字，學(xué)生根據(jù)數(shù)字自主配對(duì)，并計(jì)算兩數(shù)字相乘的結(jié)果.這樣多種類型的互動(dòng)形式能夠有效提高學(xué)生的參與熱情，使其在輕松的氛圍下相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

（一）保證學(xué)生的主體性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，故保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性至關(guān)重要.在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師應(yīng)避免將全部注意力放在課堂設(shè)計(jì)上，而是要充分關(guān)注學(xué)生本身的基礎(chǔ)和需求，在保證學(xué)生主體性的前提下合理運(yùn)用信息技術(shù).比如，在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自我思考和探索的時(shí)間與空間，在保證學(xué)生思維得到充分發(fā)展后，再結(jié)合多媒體優(yōu)化教學(xué).

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體是功能性教學(xué)工具，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)利用會(huì)提高教學(xué)效果，但這并不意味著其可以代替教師在課堂中的主導(dǎo)地位.教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中必須肯定自身的地位和價(jià)值，把握自身在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，合理利用信息技術(shù)這一教學(xué)工具，以靈活設(shè)計(jì)和多樣性操作使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而不能做多媒體的解說(shuō)員.

（三）避免多媒體完全取代板書(shū)

板書(shū)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分.當(dāng)前已經(jīng)有部分教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中逐漸脫離板書(shū)，但事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中仍然有部分內(nèi)容是信息技術(shù)和多媒體無(wú)法替代的.對(duì)于學(xué)生而言，黑板具有即時(shí)重現(xiàn)的功能，學(xué)生可隨寫(xiě)隨記，這是觀看多媒體無(wú)法達(dá)到的效果.同時(shí)，教師的板書(shū)能夠有效幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為清晰.因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要做到適度、合理，避免讓多媒體完全代替板書(shū).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)有著諸多優(yōu)勢(shì)和功能，對(duì)于教學(xué)具有補(bǔ)充和優(yōu)化作用.合理運(yùn)用信息技術(shù)，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，能夠最大限度地發(fā)揮其功能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展思維，提高創(chuàng)造力，從而在充滿樂(lè)趣的課堂中獲得知識(shí)技能，提升綜合素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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