勞動教育融入工程訓練緒論課教學設計

何平 張學昌 江美芬

摘 要：工程訓練緒論課遵循以學生為中心的教學理念，融入勞動教育內容，突出課程蘊含的勞動技能和勞動素養，對學生整個課程的學習和綜合素養的提升十分重要。本研究針對工程訓練緒論課教學內容和模式機械化、教學方法和評價單一化等問題，分別從完善課程性質和目的、創新課程教學內容、強化課程教學方法和健全課程教學效果評價等四方面設計勞動教育融入工程訓練緒論課教學的路徑。通過對工程訓練緒論課教學設計完善創新，提升緒論課教學質量，培養學生課程意識和勞動技能，樹立正確的勞動價值觀。

關鍵詞：緒論課；勞動教育；教學設計；學生中心

基金項目：浙江省教育科學規劃2023年度一般規劃課題“‘五育融合背景下工程訓練課程勞動育人模式研究與實踐”（編號：2023SCG226）；教育部產學合作協同育人項目2022年第一批立項項目“機械產品測繪課程‘雙師型教師培訓”（編號：220603941162105）；浙江省教育科學規劃2023年度重點課題立項項目“‘新工科背景下地方本科高校學生學習成果評估研究”（編號：2023SB100）

作者簡介：何平（1985— ），男，浙大寧波理工學院機電與能源工程學院實驗師，研究方向為實驗教學創新設計；張學昌（1969— ），男，浙大寧波理工學院機電與能源工程學院教授，研究方向為機械產品創新設計與建模技術；江美芬（1980— ），女，浙大寧波理工學院機電與能源工程學院副研究員，研究方向為高等教育研究與管理。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求把勞動教育納入人才培養全過程，高等學校要結合學科和專業特點積極開展實習實訓，課程應有機融入勞動教育內容，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀、系統學習掌握必要的勞動技能。《意見》對勞動教育作出全面部署，同時為高校在專業課程中開展勞動教育指明了方向，是新時代推進專業課程勞動教育的根本遵循。

工程訓練是在工科類專業教學過程中培養學生工程素養、創新思維和動手能力的實踐課課程，具有受眾面廣、實踐性強、勞動教育元素豐富等特點，是實施專業課程勞動教育的良好載體和平臺。工程訓練緒論課包括課程簡介、課程學習目標、課程學習內容、課程學習方法和課程考核評價方式等內容，主要作用是讓學生從整體上了解工程訓練課程的學習內容和學習目標。緒論課作為工程訓練課程教學導航課，在整個課程教學過程中具有十分重要的作用，其教學效果既體現教師的課堂教學能力，也直接影響學生對整個課程的學習興趣。隨著經濟社會發展對人才培養的要求持續提升以及教育教學改革的不斷深入，工程訓練緒論課的教學內容與模式也不斷推陳出新，不僅要求學生整體掌握課程知識，還要求教師積極引導學生提升工程素養，實現知識、技能和素養融合發展。本文結合勞動教育基本理念和內容，對工程訓練緒論課的性質和目的、教學內容、教學方法及教學評價等方面進行設計，為提升課程教學質量積累理論和實踐經驗。

一、工程訓練緒論課教學現狀分析

《意見》明確指出，要把勞動教育納入普通高等學校人才培養方案，實習實訓課程要結合學科專業特點開展勞動實踐，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。結合《意見》中關于課程與勞動教育相結合的要求，以及工程訓練課程教學體系現狀，課題組總結工程訓練緒論課教學設計主要存在以下幾個問題。

（一）教學內容和教學模式機械化

傳統的工程訓練緒論課教學內容主要是對實習實訓過程中各工種進行簡單介紹，側重講解各種機床功能和原理以及實訓中涉及的操作過程，極少涉及各工種及機床教學實踐中蘊含的育人元素，缺乏對學生勞動素養和價值塑造的引導。工程訓練課程性質和目的局限于課程本身蘊含的學生培養要求，缺乏對課程勞動教育內容的表達和新的教育理念的體現。課程通常采用課堂講授式教學，缺乏預習和總結環節，無法形成全過程教學模式，不利于勞動教育在專業課程教學中貫穿體現。

（二）教學方法和教學效果評價單一化

工程訓練緒論課通常采用以教師為中心的講授式教學方法，缺乏學生課堂參與和討論環節，無法體現學生作為實踐課程主體的地位，與“強化實踐課程動手能力，讓學生親歷實踐課程勞動教育過程”的要求不符，難以全面提高學生綜合素質。工程訓練緒論課的教學效果評價存在“重結果輕過程”和“重技能輕素養”的現象，缺乏多元化課程評價方法，無法對學生的綜合素質開展科學評價，沒有體現對學生勞動技能和勞動素養的導向作用。

二、勞動教育融入工程訓練緒論課的教學設計

《意見》指出，勞動教育應根據教育目標確定內容要求，提升課程學習過程中勞動技能和勞動素養培育。工程訓練緒論課教學設計依據專業培養方案和教學大綱要求，體現以學生為中心的教學理念，注重強化學生對課程內容的整體理解，以及對課程考核評價的清晰認識，明確工程意識和勞動素養的培育要求，提升學生學習興趣和自主學習能力。

（一）明確課程性質和目的

課程性質和目的是結合專業培養方案和教學大綱制定的。明確課程性質和目的不僅能使教師吃透“教什么、怎么教、如何評”的基本要求，也能幫助學生厘清“為何學、學什么、怎么學”的基本問題。工程訓練緒論課在課前就以問題的形式引導學生思考課程性質和目的，如什么是工程訓練，為什么要開設工程訓練這門課程，工程訓練課程與勞動教育的關系，等等。工程訓練緒論課在課堂教學上以習近平總書記在全國教育大會上重要講話為開端，明確教育的目的是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，讓學生體會中國式現代教育理念與課程學習的意義，從而引出工程訓練作為一門重要的實踐課程所蘊含的知識內容和育人元素。通過視頻或文字的形式，講述高年級學生對工程訓練課程的理解，使新接觸課程的學生對課程產生更加清晰的認識。通過工程訓練課程學習，使學生體驗勞動文化、樹立勞動意識、增強勞動技能和提高勞動素養，發揮工程訓練課程開展勞動教育的優勢，實現勞動育人隱性教育和知識技能顯性教育齊頭并進。

（二）完善課程教學內容

工程訓練緒論課的教學內容主要包括了解工程基礎知識及相關標準，介紹常規制造技術和先進制造技術，掌握工程訓練安全教育要點等。工程基礎知識主要指機械結構認識、制造技術認識和工程材料認識等內容，此部分內容多而雜，要求教師有效篩選與課程相關內容并繪制成思維導圖，以輔助課程教學和學生學習掌握，使學生形成基礎的工程能力和勞動技能水平，培養嚴謹的思維方式。通過重點講解機械制圖標準和零件加工制造標準，不僅能拓展學生的課程知識，使課程內容更貼合實際生產勞動過程，更能培養學生的標準意識和規范行為，提升學生的勞動素養。常規制造技術和先進制造技術是指對各個工種涉及的機床和加工過程介紹，這部分內容能夠使學生對整個課程實踐操作部分產生總體認識。通過介紹機床發展史，既讓學生了解機床產業國內外技術水平的差距，也激發學生鉆研創新和科技報國的意識。通過選取關聯度高的典型加工案例和具有代表性的大國工匠故事，讓學生深刻領悟習近平總書記強調的“任何時候中國都不能缺少制造業”的深刻內涵，養成勞動意識和學習勞動精神，懂得勞動最光榮、勞動最美麗的道理。工程訓練安全教育主要使學生掌握安全操作內容、養成安全操作規范。教學過程中，教師應結合國內外高校和企業生產加工過程中曾發生過的嚴重安全事故，以視頻和圖片的形式在課堂上呈現，使學生形成勞動安全意識。對接企業人才培養需求，將企業6S管理理念融入工程訓練教學過程，將著裝規范和環境衛生納入標準化管理，讓學生在規范化勞動中養成良好勞動習慣，進而樹立正確的勞動觀念。

（三）創新課程教學方法

《意見》指出，勞動教育應遵循教育規律，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性。《意見》強調了勞動教育中學生的學習勞動過程和學習勞動效果的重要性，這與課程教學過程中體現以學生為中心的教學理念和教學方法相契合。工程訓練緒論課采用任務驅動式教學，通過在課堂教學中設計多個環節的學習任務，以課堂討論和課后總結等形式促使學生真正融入課程學習過程，體驗課堂實踐，體會學習勞動過程。在介紹工程基礎知識和制造技術教學環節時，采用以教師為主導的教學示范和案例講解等形式，呈現知識框架結構，引導學生領悟大國工匠精神和勞動精神。在安全教育和檢驗過程性學習效果的環節，采用以學生為主體的問題式討論法等形式，呈現學生的學習掌握情況。在工程訓練緒論課的實際教學過程中，使用Slido教學輔助工具實現課堂教學問卷和提問實時響應，教師對學生學習過程中存在的疑問及時給予解答和反饋。例如問題：通過本課程的學習，你認為以下哪些方面與工程訓練課程相關？提問融入勞動觀念、勞動技能和勞動品質等內容，能綜合考查學生的整體學習效果。緒論課教學中課后總結主要采用問卷星的形式，通過設置有代表性的題目來評估學生的學習情況，為后續的課程實踐學習打下良好基礎。

（四）健全課程教學評價

工程訓練緒論課教學設計應突出學生課程學習過程考核和學習效果評價，融入勞動技能和勞動素養考核內容，課程考核使用評價量表等評價方式方法，明確學生課程學習要求和考核方式，使學生對整個學習過程有清晰的認識，體現以學生學習效果為導向的考核評價模式。現實情況是，學生在工程訓練課程學習中更多關注課程成績和產品加工質量，缺乏對課程蘊含的勞動教育隱性內容的認識。在緒論課教學過程中，將勞動教育融入工程訓練課程評價模式，不僅豐富了課程教學內容，完善了課程評價體系，也落實了《意見》對勞動教育提出的規范化要求。傳統的工程訓練課程評價主要以實踐學習過程、安全規范操作、實習報告和工件加工質量等為依據，側重對學生的知識傳授和實踐技能培養。勞動教育評價以提升勞動技能和勞動素養為目的，側重考查學生技能水平、思想品德修養和價值觀念。將工程訓練評價和勞動教育評價相結合，能更好地實現對學生綜合素質的培養，完善高質量課程評價體系。構建科學的、符合時代發展需求的工程訓練課程評價體系，不僅可以動態管理課程教學過程，提高課程教學質量，更能引導和規范學生的學習過程，提升學生的學習質量，促進學生全面發展。工程訓練緒論課教學設計中的學生評價部分，注重對學生參與整個課程實踐的積極性和合作意識等方面的考核，確立“勞動觀念—勞動技能—勞動品質—勞動精神”四個層次的評價指向，以形成性評價和結果性評價為主要評價方法，對學生整個學習過程形成持續反饋，促進課程教學質效提升。

勞動教育融入工程訓練緒論課教學設計，符合新時代教育發展方向，突出工程訓練緒論課教學在整個課程教學中的重要性及其蘊含的勞動技能和勞動素養，有助于培養學生課程學習規范，提升學生實踐技能水平，引導學生樹立正確的勞動價值觀。工程訓練緒論課教學設計遵循以學生為中心的理念，體現勞動教育與課程教學內容的高度關聯性，通過多形式的教學設計引導學生參與課堂全過程。在完善課程性質和目的方面，以問題的形式引導學生理解課程的重要性及融入勞動教育的必要性。在創新課程教學內容方面，明確緒論課教學內容與勞動教育元素的契合點，提煉課程內容中的重難點，使學生在有限的課程教學中實現知識吸收效果的最大化，提升學生勞動育人意識。在強化課程教學方法方面，采用教師講解和學生討論相結合的形式，并借助線上線下混合式教學工具拓展教學形式，使學生體驗課堂學習過程，體會課堂內容與勞動育人相融合的學習氛圍。在健全課程教學效果評價方面，明確將勞動教育納入課程考核內容，提前將整個課程評價細則講解給學生，指導學生有目的地開展課程實踐學習，促進學生實踐技能和勞動素養的提升。

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