新時代卓越工程師聯合培養基地的建設模式與機制探索

李浩 吳深 孫琳

摘 要：以智能化為主要特征的第四次工業革命正在深刻影響以專業學位碩士研究生為代表的卓越工程師人才培養，加強新時代卓越工程師聯合培養基地建設十分必要。本研究在分析研究生培養基地建設經驗的基礎上，提煉了新時代卓越工程師聯合培養基地育人內涵，總結了新時代研究生層次的卓越工程師聯合培養基地建設模式，探索了卓越工程師聯合培養基地高質量運行機制，強調產教深度融合機制、構建全鏈條的“思政育人”協同機制和“需求、創新、應用、德育、就業”牽引的評價機制在基地高質量運行中的關鍵作用。

關鍵詞：新時代；卓越工程師；產教融合；培養基地；研究生

基金項目：2020年中國學位與研究生教育學會研究課題（編號：2020MSA220）；2020年河南省新工科研究與實踐項目（編號：2020JGLX051）；2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）（編號：2021SJGLX114Y）

作者簡介：李浩（1981— ），男，鄭州輕工業大學教授，研究方向為智能制造技術；吳深（1987— ），男，鄭州輕工業大學副教授，研究方向為復合材料；孫琳（1980— ），女，鄭州輕工業大學講師，研究方向為高校思想政治教育。

當前我國正處于大國競爭加劇、第四次工業革命和中華民族偉大復興交織的關鍵時期，制造強國、創新驅動發展等國家重大戰略的實施需要一大批頂尖的工程技術人才，卓越工程師群體必將成為撐起國家戰略發展的重要科技人才力量。以專業學位碩士研究生為代表的卓越工程師的培養環境與路徑也發生了重大變化，以智能化為特征的第四次工業革命正在深刻影響卓越工程師的培養路徑和育人內涵，推動我國重塑機械工程學科工程師培養體系。

研究生培養基地是研究生培養單位與行業、企業等共同建立的人才培養平臺，是卓越工程師進行專業實踐的主要場所，加強基地建設是專業學位研究生實踐能力培養的基本要求，是提高培養質量的重要保證。傳統研究生培養基地建設存在思政教育缺失、可持續性建設力較差和管理運行機制不完善等問題。比如，只關注核心技術突破、研究生專業技能和實踐開發能力的提升，在研究生理想信念、社會責任感、學術與職業道德的教育方面有所缺失；基地建設存在發展定位不明確、缺乏專門管理機構、責權利不清晰等問題，在人才培養質量、導師指導、基地管理運行等方面的保障監督缺失。基于上述問題，在新形勢下，如何建好產教融合的研究生聯合培養基地，支撐新時代高層次卓越工程師培養是迫切需要研究的新課題，需要探索和總結新時代產教融合聯合培養基地建設模式，構建面向新工科的產教融合聯合培養基地高質量運行機制。

一、新時代卓越工程師聯合培養基地育人內涵

（一）將立德樹人融于基地建設

深挖基地建設主體單位的紅色資源，打造浸潤式、可互動的思政現場教學平臺，積極宣傳踐行課程思政的典型導師和行業導師，厚植紅色工程師的家國情懷。培養研究生愛國報國、敬業奉獻、刻苦攻關、精益求精、團結協作的卓越工程師品質，不斷豐富和發展卓越工程師的精神內核。

（二）以“四個面向”建設培養基地

以培養國家急需的卓越工程師科技人才為己任，搶抓新工科建設的戰略機遇。在研究方向、關鍵技術突破、導師配備等方面，不斷創新“企業出題、校企解題、學生做題”的“項目制”模式，制定新時代的卓越工程師培養基地特色培養方案。

（三）“以學生為中心”運行培養基地

堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的培養思路，探索“招生—選題—培養—共享成果”的全鏈條產教融合新機制。引導育人回歸工程實際，完善績效考核制度，有效激發學生和企業雙方的主動性和創造性。

二、新時代研究生層次的卓越工程師聯合培養基地建設模式

（一）龍頭企業主導的基地建設模式

行業龍頭企業主導的基地建設模式是主流的研究生聯合培養基地建設模式，致力于解決行業共性技術難題和服務區域經濟社會發展需求，以高技能專業型人才培養為中心，解決有迫切需求的應用型難題，實現成果的快速轉化與應用。

功能定位：創新研發、人才培育、成果轉化、就業創業。基地建設模式：基地主要建在企業，由行業龍頭企業或大型企業主導建設，地方政府和多所高校參與建設。特點：優勢在于研究生能快速確定研究課題與方向，高效地開展技術研發和快速試驗驗證，并能為就業創業積累相關技術和管理經驗；挑戰在于如何將企業文化、立德樹人更好融入研究生培養中，以及如何構建良好的制度機制來持續保證人才培養質量。案例：河南目前已建設近百家研究生創新教育培養基地，鄭州輕工業大學機電工程學院與鄭州宇通集團有限公司、中信重工機械股份有限公司等龍頭企業共建了2個機械工程河南省研究生創新教育培養基地，有力支撐了智能制造專業工程碩士研究生的卓越人才培養。

（二）高校主導型的基地建設模式

高校是高新尖端科技研發前沿陣地，高校主導型的基地服務于國家戰略和前沿技術需求，卓越工程師的培養基于傳統的“項目制”模式，以項目驅動來深化校企協同與開放合作，構建卓越工程師教育共同體。

功能定位：人才培育功能、創新研發功能。基地建設模式：基地建在高校，由高校主導建設，地方政府和多家企業參與建設。特點：優勢在于高校導師能有效地將立德樹人融入研究生培養過程中，多學科交叉知識能更快速在研究生學習交流中傳播；挑戰在于試驗環境能否順利搭建與快速驗證、技術成果能否高效轉化，以及企業導師如何深度融入研究生培養過程中。案例：2016年，浙江大學與浙江省委、省政府，杭州市委、市政府共同創辦了全國首家研究生培養層次的工程師學院——浙江大學工程師學院，開展了成規模、成機制的產教融合培養卓越工程師的創新實踐，成為科技、產業和教育匯聚融通的新型平臺，有力支撐了工程科技創新和人才培養。

（三）第三方主導的基地建設模式

基地充分利用地方政府高新技術園區、經濟開發區、科技產業園，依托政府政策優勢和高校人才與技術優勢，引入專業化的管理服務團隊，直接介入高校的科技成果轉化和企業的技術需求。發揮高校的技術、設備和人力資源優勢，充分整合和有效利用全社會資源，在產學研協同過程中有所創新。

功能定位：創新研發、成果轉化、創業孵化、人才培育功能。基地建設模式：基地建在第三方企業或研究機構，由第三方（或政府）主導建設，政府、高校和多所行業企業參與建設，形成“1（中心）+M（高校）+N（企業）”的運行模式。特點：優勢在于擁有行業共性的技術開發與試驗驗證的設備和平臺，支持多學科交叉與創新，以及技術成果快速轉化；挑戰在于高校導師和行業導師如何能夠深度融入研究生培養過程中。案例：佛山科學技術學院是廣東省研究生聯合培養基地（佛山）的建設單位，也是粵港澳大灣區（佛山）先進制造業國家卓越工程師創新研究院的建設主體，在政府專項招生計劃、財政資金等保障下，形成了“政府征題、企業出題、基地審題、高校接題、導師解題、學生答題”工程實踐教學模式。東莞市電子計算中心為主體單位建設粵港澳大灣區（東莞）新一代信息技術國家卓越工程師創新研究院，截至2022年9月，累計吸引3078名研究生參加培養（實踐），其中博士489人，碩士2589人。

三、新時代卓越工程師聯合培養基地高質量運行機制

聯合培養基地是以專業學位碩士研究生為代表的卓越工程師進行專業實踐的主要場所，構建產教融合聯合培養基地高質量運行機制具有重要的意義。

（一）構建產教深度融合機制

1.深化基地共建共享機制，提升基地實踐育人水平。產教的深度融合是實現培養基地高質量運行的基礎，高校、企業、政府和第三方應當共同完善提升協同育人過程的共享機制，主要包括人才資源共享、實踐教學資源共享、成果共享、風險共擔和效益共享。基地應當加強互兼互聘機制，在人才培養和科研攻關過程中，各主體提供高水平學術人才和高技能人才，實現不同主體的人才資源在研究生培養過程中的協同融合，建立學科交叉的導師指導組。實踐教學過程中，企業提供豐富的科研條件和工程實踐資源，探索高質量案例庫共享機制，搭建案例研究、開發、利用和共享的公共平臺。以應用為驅動的項目研發機制，驅動育人實踐過程的成果轉化和效益共享；人才培養過程中的資金投入、人力資源投入、試驗條件投入，雙方要有風險共擔機制。

2.構建多學科交叉融合機制，支撐創新驅動的人才培育。充分考慮多學科交叉融合的人才培養需求，設計面向國家戰略需求、企業實際需求、區域產業需求和未來產業發展需求的多類型工程師培養特色項目，配備高校教師、高級工程師、高級實驗師、高級技師等高層次、多類型人才，構建跨界合作的聯合導師團隊機制，注重在實踐中提升學生的工程科技創新能力，補齊卓越工程師培養過程中專業單一和技能局限的短板。

3.共建產教融合創新平臺，強化校企合作載體功能。因地制宜建立產業聯盟、產業學院、工程師學院、協同創新中心等不同形態、不同類型的專業型產教融合平臺，實現市場化、專業化運行管理，構建完善的管理體系與培養機制。根據產業服務對象和創新使命的不同，產教融合創新平臺可分為以下三類。

類型一：圍繞“四個面向”，前瞻布局和謀劃建設產教融合創新平臺。創新平臺建設要以產學研協同創新為基礎，開展面向重大場景的關鍵技術研發，培養制造強國、創新驅動發展等一系列國家重大戰略實施需要的頂尖工程技術人才。

類型二：圍繞區域重點產業，建設行業創新平臺。立足區域重點產業、支柱產業和戰略性新興產業對高技能人才的需求，著力培養具有地方產業特色的高技能人才專業學位研究生，強化專業技能的掌握和成果應用落地能力的培養，提升畢業生服務區域經濟社會發展的能力。

類型三：面向中小微企業，建立第三方創新平臺。完善協同創新機制，將第三方技術服務平臺打造成為科技成果的轉化器和人才成長的孵化器，實現“產學研訓創”一體化運行。

（二）構建全鏈條的“思政育人”協同機制

“產教融合”要突出個人專業技能的培養，更要強調基地的思政育人和價值引領功能，新時代卓越工程師聯合培養基地的典型特征之一是將立德樹人融入基地的全方位建設中。基地全鏈條“思政育人”協同機制主要體現在以下三個方面。

1.將“思政育人”融入基地“三個課堂”。第一課堂為理論技術課堂，主要由高校或企業教師講授項目開展所需要掌握的基本理論、方法和開發工具；第二課堂為項目研發實踐課堂，在基地教師的指導下開展項目關鍵技術研發與應用；第三課堂為思政教育課堂，開展沉浸式的思政實踐教學、紅色文化及企業精神教育。將“思政育人”融入基地“三個課堂”實踐過程中，建立健全基地的思政育人體系，實現課堂的相互貫通、相互補位，達到“各守一段渠”的育人效果。

2.構建“大思政”育人格局，打造高素質聯合培養基地思政導師隊伍。匯聚思政育人力量，構建“主導師+行業導師+德育導師”的三導師協同育人機制。發揮高校主導師的思政第一責任人作用，強化主導師的思想引領、學術引領作用，同時建立行業產業導師隊伍，健全行業產業導師選聘制度。構建專業的思政導師隊伍，選聘專職思政輔導員，實時跟蹤研究生在基地實踐過程中的思想、生活和項目實踐全過程的動態變化。

3.將優秀企業文化融入基地建設。企業工匠精神是對中華優秀傳統文化的傳承，高校可將企業的優秀工匠選聘為兼職導師，在基地中參與研究生的培養，培植研究生的擔當與奮斗精神。開展民族文化實踐活動，培養學生的民族文化情懷。不定期邀請兩院院士、勞動模范等到基地開展交流活動，把思政育人有機融入基地研究生培養的各個方面。

（三）“需求、創新、應用、德育、就業”牽引的評價機制

深化面向新時代研究生培養的卓越工程師培養基地的建設評價，始終把立德樹人成效作為根本標準，在實踐中不斷優化完善評價體系，構建“需求、創新、應用、德育、就業”基地評價機制。

1.需求驅動。基地的項目設置應圍繞“四個面向”，根據制造強國、創新驅動等一系列國家重大發展戰略、區域經濟重點領域的技術需求，企業核心產品的關鍵技術需求和中小企業共性技術需求等培養高層次專業技術人才。

2.創新驅動。基地培養過程中要注入創新意識和改革精神，對參與基礎研究、前沿探索的專業研究生，重點評價新發現、新觀點、新原理。對產品攻關的專業研究生，重點評價新功能、新方法和新技術的集成創新。

3.應用驅動。對于承擔應用開發類項目的研究生，構建項目技術開發進展監控機制，定期向高校反饋，與企業導師協同解決開發過程中遇到的多學科知識和工具應用難題。

4.育人驅動。建立家國情懷與道德規范、組織領導與協作溝通、工程倫理與學術誠信等方面的評價機制。評價研究生在創新過程中是否嚴守工程倫理規范和學術誠信，尊重知識產權，遵循科學發展規律，是否貫徹精益求精和卓越績效理念等。

5.就業驅動。建立基地就業評價機制與辦法，以實際就業比例評價來驅動基地開展人才的高質量培養。基地運行過程中，基于卓越工程師個性化培養理念，在培養過程中可有針對性地進行就業教育與引導。

我國處于大國競爭加劇、第四次工業革命和中華民族偉大復興交織的新時代，高層次的卓越工程師群體必將成為撐起國家戰略發展的科技力量。探索新時代卓越工程師聯合培養基地的建設模式與機制具有重要意義，有助于將基地建設成產教融合的知識創新平臺、卓越工程師的專業技能培養平臺、校企合作的組織實施平臺和科研成果的共享與轉化平臺。

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責編：應 圖