工作過程導向下的課程探索與實踐
--以“建筑工程計量與計價”課程為例

趙 盈

廣東科學技術職業學院建筑工程學院 廣東珠海 519000

1 專業分析調查與學情分析

工程造價專業的學生崗位工作內容有:招標控制價、投標價的編制,工程實施過程中成本文件的編制。工作過程中需要識圖能力、造價文件編制能力和成本管理能力。

對已工作畢業生的調查顯示,工作初期遇到的問題主要有:識圖難、列項不準、漏項、計量不精確、施工工藝不熟悉、定額選用不合理等。

對在校學生的學習特點進行分析:對復雜圖紙規范有畏難情緒;喜動手厭理論。

2 工作過程導向的課程設計及實施

2.1 基于工作過程進行總體設計

工程造價專業的學生主要就業方向為建設單位、施工單位和咨詢企業的造價管理部門,進行概預算編制、投標報價編制、過程成本文件編制和結算文件編制。工作過程可梳理為:識讀圖紙→列清單、計算工程量→計價→取費→形成造價文件→造價審核。以工作過程為導向,選取真實項目,梳理典型工作任務,引入最新國家規范及地區定額,進行課程設計,形成“析圖紙→精計量→細計價→出成果→評成果”的課程環節。見圖1。

圖1 工作過程與教學過程關系圖

2.2 基于崗位需求進行內容重構

傳統教學以清單章節為主線進行理論學習,不僅學習深度不夠,技能也得不到鍛煉。要進行基于工作過程的教學,必須打破傳統的以知識理論為框架的課程體系,進行課程內容重構,將用到的清單規范和地方定額化繁為簡梳理到具體的項目中。

本課程對應土建造價員崗位,涉及建筑工程及裝飾工程(簡裝),在崗位工作中,工作對象主要是住宅、辦公樓和別墅項目,住宅和辦公樓居多,從結構類型來講有磚混結構、框架結構和框剪結構,常用的是框架結構和框剪結構,綜上,課程選擇工作中最常見的框剪結構項目作為課程內容載體。項目選取見圖2。

圖2 內容重構項目選取示意圖

本課程共90個課時,學習過程中需要用到清單規范十余章,地方定額三本,內容繁雜,在進行項目選取后,以項目為載體將知識內容按照概述、地下部分、地上部分、裝飾部分、招標控制價編制的劃分進行模塊設置,每一模塊再劃分若干子項目。重構后的課程架構見圖3。

圖3 以項目為載體進行課程內容重構

2.3 依據認知特點制定教學策略

在重構后的課程架構中,最小單元為子項目,而真實工程中的每一個子項目都涉及方方面面的知識,例如,砌筑工程分部分項工程費的計算就包含了識圖→列項、算量→計價的過程,而算量又涉及各種構件扣減計算,計價涉及各種調價。高職學生,大多對復雜問題有畏難情緒,解決問題的思路不夠清晰,而選取典型項目為載體進行工作過程式的教學又特別接近實際,這就需要選取合適的教學策略針對性解決。對此,我們進行任務驅動式教學,將每一個子項目劃分為若干任務,提升學生的積極性和參與度,通過任務的逐個完成又提升了學生的信心,以砌筑工程子項目為例,可將該子項目劃分為6項任務,如圖4所示。

圖4 子項目任務劃分示例

在任務的完成過程中有兩大難點:一是在識圖過程中工程圖紙信息提取困難;二是工程量計算規則的應用困難。針對這兩個難點采取層層遞進,階梯提升的問題解決方法。在識圖階段,從身邊可視構件開始,通過局部圖紙識讀過渡,再進行整體圖紙識讀提取信息,最后通過三維模型演示加深理解。在工程量計算規則應用方面,分三大步驟完成,第一步通過簡單案例演示規則基本應用,第二步通過層層加碼理解規則變化應用,第三步完成子項目清單,鞏固技能。“跳一跳,夠得著”是每一環節設置的總體原則。以砌筑工程6個任務完成為例,層層遞進、階梯提升表現在如下幾個方面。(1)課前要求學生觀察身邊的砌筑構件有哪些,預習砌體墻清單規則并測驗。(2)課中先通過案例演示基本砌體墻工程量計算,再逐步增加條件,引導學生進行規則變化應用,具體為:基本砌體墻+門窗洞口→基本砌體墻+門窗洞口+過梁→基本砌體墻+門窗洞口+過梁+構造柱。規則變化應用完成后,在課堂上完成實訓樓一部分砌體墻工程量計算。(3)課后完成整個項目的砌體墻清單編制。如圖5所示。

圖5 階梯提升在砌筑工程子項目中的應用

2.3 引入最新規范提高適崗能力

雖然建筑工程計量與計價課程教材大部分依據《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》和地區定額編寫,但根據對已畢業學生調查顯示,如果在校期間僅僅使用教材完成學習,工作之初接觸規范原文還是有一定的陌生感,需要一定的銜接時間。因此,在課程教學中有必要引入規范原本,對此,本文作者在教學過程中,關于規范的引入采取了如下幾個方面的措施:(1)一定使用最新發布的規范定額,目前使用的是2013年版本的《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》(GB 50854),根據地域選用廣東省2018年最新發布的定額;(2)規范內容龐雜,在教學過程中一定教會學生規范、定額的使用方法;(3)在計量過程中,提取圖紙中一些尺寸信息時,適當引入技術規范,如砌體墻構造柱算量過程中引入《砌體填充墻結構構造規范》使學生做到知其然還要知其所以然。通過這些努力,讓學生不僅減少崗位適應時間還提升其學習發展潛力。

2.4 基于教學改革重建評價方式

在進行選取典型工程項目,梳理合適工作任務,進行基于工作過程的教學改革后,教學重心已經從講授式教學轉變為實踐能力的培養,傳統的重知識點的課程考核已不能體現課程目標達成度,勢必要加大項目任務完成度以及過程表現在課程考核中的比重才能檢測出能力目標的達成度,因此需要重建評價方式。

根據課程的教學目標,借助于超星學習通等課程平臺,本課程建立了全員評價、全過程評價、全方位評價的綜合評價體系。全員評價:在課程學習中由教師對知識點的掌握進行評價,由學生和教師共同對項目任務完成情況進行評價。全過程評價:課前預習任務的完成、課中互動的表現、課后作業的完成情況能夠借助課程平臺進行記錄及數據快速處理,實現全過程評價。全方位評價:將每一評價主體按照知識、技能、素養三個維度進行劃分,實現對學生的綜合評價。評價體系見圖6。

圖6 基于工作過程教學的綜合評價體系

結語

在基于工作過程導向的課程教學中,根據崗位工作內容,進行了典型項目選取和課程內容重構的探索,根據工作流程進行了合適課堂的子項目任務設置,根據高職學生的認知特點及最近發展區理論選擇層層遞進、階梯提升的教學策略,為提升學生的適崗能力,在課程中引入最新規范,為使教學目標可評可測,針對工作過程導向課程改革建立了全員評價、全過程評價、全方位評價的綜合評價體系。通過這一系列的改革探索,學生的知識掌握更加牢固,崗位技能得到了極大的鍛煉,學習積極性、自信心和學習能力得到了極大的提高,為學生自主發展、學會學習的核心素養培養提供了保障。