初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

方嫣然

摘要：英語學科是初中階段的重要科目。新課標要求教師應運用分層化教學策略，注重調動學生英語學習積極性和提升英語實踐能力，為培養全面型、應用型的語言交流人才奠定基礎。教師采用分層教學的方式開展初中英語閱讀教學，應合理設置教學目標，增強學生的英語學習自信心。因此，文章深入分析了學生的特點，依據語言技能標準、課堂學習效果等，對初中英語閱讀教學運用分層教學的策略進行了探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學；策略運用

相較小學階段的英語課程來說，初中英語課程涉及的知識內容學習難度較大，教師只有依據學生的學習基礎靈活調整教學方式，才能增強英語教學的有效性，改變學生在以往教學中被動式的學習狀態。因此，教師應從不同角度總結以往閱讀教學中存在的問題，深入了解學生的學習需求，為實施分層教學創設條件。分層教學策略的本質是因材施教。因此，在運用分層教學法開展初中英語閱讀教學時，教師應依據學生的英語基礎、語法理解能力和單詞積累量，將學生劃分為不同層次。選擇不同的教學內容和教學形式，拉近學生與英語知識的距離，提升學生的語言表達和組織能力，提高英語閱讀教學質量，培養學生的英語核心素養。

1? ?初中英語閱讀教學運用分層教學策略的意義

1.1有利于調動學生英語學習的積極性

初中生正處于青春期，其思維認知和身心發展尚未成熟，性格、情緒不穩定，在學習生活中具有較強的獨立感。如果教師不能選擇合理的教育方式，就容易引起學生的抗拒和逆反心理，不利于構建高效的英語課堂。采用分層教學法開展初中英語閱讀教學就能很好地解決這一問題，滿足不同學生的學習需求，建立良好的師生關系。在采用分層教學法的過程中，教師應深入分析不同學生的學習特點，在充分尊重個體差異性的基礎上進行教學設計，激發學生自主學習的動力，準確把握英語閱讀文本的主旨。分層教學法能彌補以往統一管理與教學的不足，幫助學生發現適合自己的英語閱讀分析方法，調動英語學習積極性，有助于推動英語學科教育改革。

1.2有利于活躍英語課堂教學氛圍

學習自信和學習動力是推動學生參與學科學習的重要因素。由于學生家庭生活環境和思維認知的不同，使其在學習能力方面有較大的差異性。個體差異性的存在是影響學科教學質量的關鍵因素，教師開展教學設計與評價應充分考慮這一因素。采用分層教學法開展初中英語閱讀教學，能有效協調學生在基礎知識積累、學習能力和表達能力等多方面存在的差距，有助于營造積極、活躍的英語教學氛圍，凸顯學生的主體地位。在以往的英語閱讀教學中，教師往往采用一刀切的方式開展教學與評價，使許多基礎薄弱的學生逐漸喪失了英語學習興趣。引入分層教學策略，有利于幫助教師科學地制定教學目標，滿足學生能力提升與基礎鞏固等不同的學習需求，實現初中生身心等多方面的健康成長，促進班級整體學習效果的提升。

2? ?初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

2.1深入分析學生特點進行教學內容分層

在傳統初中英語閱讀教學中，許多教師并未了解學生的真實學習情況，只是依據自身教學經驗開展閱讀教學設計，導致部分學生在理解閱讀文本的語法和詞匯時出現較多問題，影響了英語高效閱讀課堂的構建。因此，在運用分層教學策略開展初中英語閱讀教學的過程中，教師應從不同角度分析學生的英語學習情況，結合學生特點進行教學內容分層，挖掘學生在英語學習方面的潛力，引導學生開展自主閱讀探究。在實施分層教學策略時，學生的個人感受也是教學內容分層的重要依據。因此，教師應以學生的學習興趣為參考，整合閱讀教學內容。堅持民主、平等的教育觀念，避免用主觀印象對學生進行分層，降低學生出現不良學習情緒的可能性。一般來說，在了解學生學習特點的基礎上，可以將其劃分為三個層次：將英語學習基礎較好、積極性較高的學生劃分為A層次，將英語閱讀能力處于中等層次的學生劃分為B層次，閱讀能力較差且學習動力不強的學生劃分為C層次，據此合理選擇各層次的教學內容。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports！為例，本單元的教學目標為了解幾種常見的體育運動名稱，學習不同運動的表達方法，掌握行為動詞的一般現在時的用法。準確記憶表示運動的英語詞匯，理解閱讀文本中的語法知識，運用句型“Do you often play football？”向他人表達對不同體育運動的印象和喜好。在實際教學中，教師應依照三個層次對學生進行層次劃分，再依據對學生性格和愛好的了解，對學生的層次劃分進行細節調整，并組織相應的小組學習活動。結合本單元教學主題，教師應將解讀閱讀文本中體育運動的特征、語法知識和主旨意義作為小組學習任務，為不同層次的學生準備相應的教學內容，促進學生英語閱讀能力的穩步提升。

2.2依據語言技能標準進行教學目標分層

在運用分層教學法開展初中英語閱讀教學的過程中，教師應對教學目標進行科學分層，立足各層次學生的最近發展區確定學習目標，使學生在閱讀分析中達到相應的語言技能標準。語言技能是初中英語教學的重要部分。語言技能不僅體現在日常的語言表達與對話交流中，而且指導著學生的英語閱讀分析，是提高英語閱讀教學質量的關鍵因素。一般來說，英語語言的技能標準通常是以學生在不同級別能做什么為參考，可劃分為五個級別與層次。在對學生開展能力分層前，教師應以語言技能標準為參考分析學生的學習特點，促進教學目標的科學化分層。教師可以語言技能的不同級別作為開展分層教學的方向，使基礎薄弱的學生能更快得到進步，英語基礎較好的學生能實現跨越式提升，確保英語閱讀分層教學的順利實施。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！為例，本單元的教學目標為了解學校中常見課程的英語名稱，學會正確使用人稱代詞的主格與賓格形式開展語言交流。分析本單元句型和語法結構，嘗試運用句型“The classrooms are clean and bright.”向他人介紹學校的設施和學習環境，正確解讀文本內容。在本單元的教學過程中，教師應結合學生層次的劃分制定不同的語言技能學習目標，A層次的學生應從不同角度解讀文本，用自己的語言概括文本不同部分的含義；B層次學生可以結合工具書梳理文本內容，正確解答課后閱讀問題；C層次學生應重點記憶文本中的重點詞匯和句型，用合作探究的方式理解文本主旨。依托英語語言技能標準合理劃分閱讀教學目標，使各層次學生都能找到適合自己的閱讀方式，強化學生英語閱讀的薄弱項。

2.3根據課堂學習效果開展教學指導分層

在英語學科教育體系中，教師教學方式的選擇直接影響英語教學效果。如果教師能不斷吸收新的教育理念，創新閱讀教學模式，將有利于激發學生的英語閱讀興趣，是調動學生學習積極性和主動性的有效途徑。因此，在運用分層教學策略開展初中英語閱讀教學的過程中，教師應依據學生課堂學習效果，為其提供分層化的教學指導，引導其掌握更多的英語閱讀分析方法，為開展自主學習與合作探究創造良好條件。教師應將提升學生閱讀能力作為閱讀教學的重點任務，并引入課外閱讀資源，引導學生從端正學習態度開始，明確自身在閱讀分析中的目標，促進各層次學生閱讀能力的協調發展。同時，教師應從多角度觀察學生在課堂上的學習狀態，為各層次學生提供不同的閱讀策略指導，改變以往教師只翻譯和提煉語法知識的教學方式，引導學生聯系以往閱讀學習經驗分析新的閱讀文本，使其能更準確地理解文本主旨。

以牛津譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters為例，本單元主要教學目標為了解與自然災害和環境保護相關的英語表達，掌握過去進行時的句子構成和用法要求，學會使用連接詞引導過去進行時句子，明確應對不同自然災害的方法和防災措施，嘗試運用句型“Didnt you hear the rain？”與他人交流對自然災害問題的理解。在開展本單元閱讀教學前，教師應合理開展單詞教學，利用多媒體展示更多聚合詞，講解不同詞匯的搭配方式和語法應用規則，為開展閱讀分層創設條件。隨后，教師應引導學生分組進行閱讀分析，總結文中涉及的自然災害類型和應對措施，為各小組提供分層次的閱讀指導，使學生學會結合主題句判斷段落大意。最后，教師應展示與自然災害相關的課外閱讀文本，提升各層次學生的知識遷移能力與閱讀熱情，使教學指導分層更加清晰與科學。

2.4結合知識積累程度實施教學評價分層

在初中英語閱讀教學中，教學評價是重要的教學環節，有效的教學評價能激發學生的學習興趣，使學生準確地了解自身英語學習能力；可以為教師開展教學設計提供更多參考，有助于構建高效英語閱讀課堂。在運用分層教學策略開展初中英語閱讀教學的過程中，教師應結合學生的學習程度和知識積累情況實施分層閱讀教學評價。立足英語綜合學習能力開展教學評價，不斷豐富閱讀評價視角和評價形式，確保分層化評價的科學性，增強學生閱讀學習的自信心。教師應重視對在閱讀過程中的形成性評價，關注學生在閱讀分析中的進步情況，科學建立英語學習檔案。對不同層次學生采用不同的激勵政策，推動初中英語閱讀教學質量的提高。教師應鼓勵學生積極參與閱讀評價活動，尊重學生的主體地位，采用教師評價與學生自評、互評相結合的分層評價方式，每月、每周分別選出進步之星。有效調動學生閱讀學習積極性，確保將分層教學策略落到實處。

綜上所述，運用分層教學法開展初中英語閱讀教學，有利于凸顯學生的主體地位，促進閱讀分析技巧積累，培養英語核心素養。因此，教師應將分層教學策略應用于英語閱讀教學的不同環節中，不斷優化閱讀教學方式，給予學生更多自主閱讀和分析的空間，提升獨立處理閱讀問題的能力，滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的英語學習質量。

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