“三全育人”視域下課程思政融入財務管理課程教育路徑探究

魯務順

摘?要：課程是學校教育的基礎元素和重要載體，是思想政治教育、專業知識傳授和基本技能培養的主要場域。深入挖掘課程思政元素、全面推進“課程思政”建設，是深入落實“三全育人”的有效抓手。高職院校課程思政融入財務管理課程教學過程中，必須堅持正確的價值引領，挖掘分析課程蘊含的思政元素、探尋思政與專業知識耦合方式；完善課程標準，有機融入思政教學目標；強化教師立德樹人意識，提升教師“傳道”能力；優化教學設計，拓展課程思政教學方法；健全多元評價機制，完善課程考評機制。

關鍵詞：立德樹人；三全育人；課程思政；教學路徑

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.047

2020年教育部在國內10所高校及50個院（系）分類開展“三全育人”綜合改革試點工作基礎上，印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面系統提出課程思政建設的目標、要求和內容?！毒V要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。“課程思政”的提出，正是有效推進“三全育人”、進一步提升大學生思想道德修養，促進人才全面發展的重大舉措。因此，緊抓課程思政這條育人主線、深入開展課程思政建設，是高校今后很長一段時間亟待研究和解決的熱點問題，具有重要的理論和現實意義。

1?課程思政與三全育人的內在邏輯

“課程思政”與“三全育人”雖然表述有別，但作為教育途徑和手段，在推進高校思想政治教育工作、培養合格社會主義接班人，二者相互影響、相互促進。

1.1?“三全育人”與“課程思政”目標任務相同

立德樹人是教育的根本任務，也是高校的辦學宗旨，影響甚或決定中華民族百年發展大計和國家長治久安。高等學校落實好立德樹人這一根本任務，必須始終堅持正確的辦學方向，立足培養合格社會主義建設者和未來社會接班人使命與責任，教育引導學生樹立正確價值觀，認清肩負歷史使命，堅定前行信心?！罢n程思政”建設與“三全育人”其目標任務和價值導向都是落實立德樹人的根本任務。

1.2?“課程思政”是“三全育人”的重要抓手

課程是高校專業發展核心元素，是學生接受知識和學習技能的基本單元，是基本教學內容的承載體，關乎學生素質能力提升和思想發展。傳統模式下，承擔不同教育教學任務的專業課教師與思政課教師在隸屬關系和教學過程均自成體系，專業課教學中更多注重專業知識的傳授與專業能力的培養。在“三全育人”背景下，思政育人主體由思政課教師擴大專業課教師、行政管理人員、后勤服務人員在內的多元育人主體，形成全員育人格局。專業課程數量及課時數量在高校人才培養方案中的絕對主體地位，決定了專業課教師和學生接觸更加緊密。因此，專業課開展課程思政建設，是構建“三全育人”大格局的關鍵環節。

2?財務管理課程思政元素的挖掘

財務管理既是企業經營決策的理論依據，也是家庭投資、個人理財的理論基礎，與人們的生產生活緊密相關。隨著信息技術在企業財務管理中的深度應用，“融合財務”“共享財務”“智能財務”又賦予了財務管理更多的時代元素。通過對財務管理課程的深入分析，從學科知識和學科技能本身包含的價值引領和精神導向出發，“挖掘”課程自身內蘊的“思政元素”，對這些“思政元素”進行梳理并加以系統整合，引導學生在掌握專業知識和技能的基礎上，從專業的內在知識點和技能點引發出和專業教育內在價值相統一的思政域，努力做到專業培養與思政教育并重，在傳授知識的同時內化價值追求是新時期財務管理課程教學改革路徑。我們對財務管理課程的知識體系進行全面梳理之后，充分挖掘課程思政元素、明確課程思政教學目標，并將其與課程知識點進行有效融合（表1）。

3?課程思政融入財務管理課程教學路徑

3.1?完善課程標準，厚植思政教學目標

依據人才培養方案制定的課程標準，是高職院校組織課程教學、評價課程教學效果的綱領性文件。傳統高職院校財務管理專業人才培養更多關注知識應用性和技能實操性，基于此目標制定的課程標準，更多聚焦課程的理論知識理解及基本技能掌握，對學生思想道德教育的要求提及較少，有的學校即使在課程標準中加入素養目標，也是籠統地泛泛而談，缺乏系統的課程思政目標，也沒有清晰、明確的課程思政元素挖掘與融合形式。因此，基于新時代育人目標，對傳統課程標準進一步修訂和完善非但必要、而且必須。高職院校財務管理課程標準需要建立融思政、知識、技能三位一體的人才培養目標。為此，要組織專業教師深入挖掘課程本身的思政元素，深入討論后，形成邏輯清晰、系統明確的知識技能與課程思政融合形式，明確教師教學中以知識傳遞和技能培養為載體，將德育教育融入專業課程教學的全程，發揮專業課程隱性思政功效，促進課程全方位育人格局的構建。

3.2?強化教師立德樹人意識，提升教師“傳道”能力

“師者，所以傳道授業解惑也”“善之本在教，教之本在師”，不管是韓愈的“傳道”還是李覯的“教善”，古人眼中的良師除了啟人以大智，育人以大能，更要引人以大道、育人以大德，既是精通專業知識、傳授專門知識和技能的“經師”，更是師德高尚、為人表率的“人師”，“經師”與“人師”相統一，始終是中國古代知識分子價值追求和精神所向。作為教育工作的組織者、實施者，教師是課堂教學的首要責任人。長期以來，高校教師的選拔、培養及考核更多聚焦其教學水平及科研能力，強調“學高為師”的專業技能，而對“身正為范”的德育水平及育人能力視為“軟條件”，在教師選培中缺乏重視，甚或流于形式。由于缺乏具體的考核要求，教師自身在工作實踐中對此也關注較少，主動提高自身修養、率先垂范，以德修身、以德立業、以德施教的意識還有待提高。教師是推動課程思政建設的關鍵，一名優秀的專業課教師，不應只是傳授專業知識和基本技能的“授業者”，還應該成為具備崇高信念與高尚師德的引路人，成為品德塑造和價值引領的“傳道者”。所以，專業課教師要加強學習，深入領會專業課程思政教學理念，不斷提升既要“教書”，更要“育人”的職業意識。同時，專業課教師要努力鉆研課程思政實施途徑，以財務職業道德案例浸潤為課程思政提供豐富滋養，以財務倫理案例內化為課程思政提供價值依托，以家國情懷企業家精神案例剖析為課程思政提供德育支點，教學實踐中努力以“潤物細無聲”的課程思政教學方式實現“桑田改變依然在”的教學效果。

3.3?完善教學設計，拓展課程思政教學方法

優秀的教學設計不僅能夠促進學生興趣盎然地遨游在專業知識的海洋，更能給予學生思想某種啟迪或頓悟，促進教學效果的不斷提升。因此，提升財務管理專業課教師教學設計水平、用好課堂育人主陣地、對于課程思政教學效果至關重要。教學設計首先應有明確的教學目標，除傳統教學中的知識目標、能力目標，還應包括教學應實現的思政目標，其次要設計詳細的課前、課中、課后教學策略，最后，還要對教學結果進行反思。在教學設計過程中，教師始終秉持學生為中心的基本理念，認真分析學情，深入思考教什么、怎么教，以及教出什么效果。課堂教學中，除了常用的講授法之外，教師還應當拓展創新教學方法。例如，在講解企業如何處理財務關系時，教師可以采用角色扮演式情境教學法，讓學生分小組扮演投資者、債權人、受資者、供貨商、客戶、國家等不同角色，設身處地地體驗角色自身對企業經營的關切，深入體會不同利益主體在企業財務活動中所起的作用，通過提高學生的課堂參與度，培養學生處理交易雙方財務關系時，避免單純以“自我為中心”、實現誠信和諧價值觀的思政教學目標。一個兼具典型性、啟發性及趣味性強的案例，可以讓學生更好地理解基本的理論，培養學生思辨能力，更能通過事實的還原，讓學生感受案例本身所蘊含的思政元素。

3.4?打破傳統固有思維，健全多維評價機制

課程思政的建設和推進，離不開評價體系的引導和考核制度保障。在傳承傳統評價機制的基礎上，財務管理課程應積極探索建立評價主體多元化、評價內容多樣化、評價方式動態化的多維課程思政建設成效考評機制。

首先，應完善教學評價主體，建立健全包括教師本人、校內教學主管機構、教學督導、輔導員、學生及學生家庭、實習單位、用人單位在內的校內外多位一體的評價體系，充分鼓勵不同評價主體基于不同視角表達真實的評價意見，使教學評價結果更具客觀性。

其次，應完善課程教學評價內容，基于知識掌握、技能培養、思政目標達成程度三個維度設計評價指標，全面評價學生專業理論知識、專業技術能力及思想價值觀變化狀況。

最后，應采用校內評價與校外評價相結合、動態評價與靜態評價結合的滾態評價方式，充分運用信息技術，動態持續跟蹤師生在學生接受育人活動后的思想觀念、行為規范變化，采用大數據分析技術整合分析專業課教學及課程思政建設實效，提升課程思政建設過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，在螺旋上升中實現立德樹人的課程思政建設目標。

4?結語

課程思政既是科學，也是藝術，它既是高校全面落實立德樹人的重大舉措，也是培養合格國家建設者的創新方式。在傳授專業知識和錘煉專業技能過程中，全方位將思政教育融入課程教學的全部環節，實現滴水穿石的思政教育和價值引領效果，既豐富了課程教學內容，又提升了學生學習樂趣，既有“驚濤拍岸”的聲勢，也有“潤物無聲”的效果，從而可以真正提高課程教學質量和人才綜合素質。作為“全員育人”的重要“一員”，高校專業課教師是高校立德樹人的“主力軍”，需要高度的責任心和使命感守護好課程建設“一段渠”，精耕細作好課堂“責任田”，進而形成“三全育人”的協同效應，最終實現立德樹人的根本目標。

參考文獻

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