幼兒行為觀察視角下數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的投放

谷玲輝

在幼兒園教育中，數(shù)學(xué)教育是讓教師最為頭疼的內(nèi)容之一，在集中教育活動減少、區(qū)域游戲活動增加的情況下，如何引導(dǎo)幼兒在與材料互動的過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知、形成邏輯思維能力，是幼兒園數(shù)學(xué)教育面臨的問題。在觀察幼兒已有經(jīng)驗的前提下，科學(xué)投放數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料，能夠幫助幼兒在操作活動中真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點要求學(xué)習(xí)者需要具備一定的邏輯思維和抽象思維。盡管幼兒園課程強(qiáng)調(diào)生活化和綜合化，但是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性是毋庸置疑的。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)的難點通常在于教師無法將已知的數(shù)學(xué)知識以合適的教授方法讓幼兒習(xí)得，這是由幼兒思維發(fā)展的特點決定的。在皮亞杰的觀點中，抽象的思維起源于動作。幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒邏輯思維的建立依賴于動作，因此，數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的投放對于幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)尤為重要。

但是，因為數(shù)學(xué)知識相對抽象，大多數(shù)的區(qū)域材料缺少情境性、操作性與層次性，導(dǎo)致幼兒始終難以在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，我園教師采用行為觀察的方式了解幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的探究訴求提供有操作性、層次性的數(shù)學(xué)材料，使幼兒在與材料互動中產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣，積累并拓展數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗。

一、投放生活材料，支持幼兒自主操作

陳鶴琴先生曾在兒童認(rèn)知論中強(qiáng)調(diào)了兒童的直接體驗，陶行知先生也以“生活即教育”理論呼吁現(xiàn)代教育回歸生活、立足現(xiàn)實。由此可見，在幼兒身邊挖掘熟悉的生活素材進(jìn)行材料投放，能夠使幼兒從“舊物”中發(fā)現(xiàn)趣味，在主動探究中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

在組織幼兒學(xué)習(xí)“大、小、多、少”時，教師整理了生活中大小、多少特征明顯的生活素材，如：大小不同的海洋球、數(shù)量與顏色不同的投擲球、大小不同的畫板、數(shù)量不同的玩具等分類投放在數(shù)學(xué)活動區(qū)。通過“說口令”“任務(wù)卡”等游戲玩法提示幼兒按要求取物，幼兒在動手操作的過程中直觀感知大小、多少的概念，完成了本輪數(shù)學(xué)探究任務(wù)。

在這次材料投放中，教師給予幼兒自主增補(bǔ)材料的機(jī)會，讓幼兒在活動室內(nèi)尋找大小、多少不同的物品，用說一說、畫一畫的方式運用所學(xué)知識，這將有利于提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，便于幼兒積累有效的活動經(jīng)驗。

通過上述案例可判斷，如果數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料確實符合幼兒的認(rèn)知需求，便于幼兒及時遷移生活經(jīng)歷，那么將促使幼兒主動參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，使幼兒能主動從直接經(jīng)驗中理解數(shù)學(xué)知識，便于提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，切實提高數(shù)學(xué)區(qū)域活動的效率。為此，教師在選擇數(shù)學(xué)材料時可以選用身邊的生活材料支持幼兒自主操作，并通過幼兒的行為表現(xiàn)判斷材料的適宜性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、根據(jù)行為觀察，調(diào)整過程材料

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動開展期間，教師應(yīng)追蹤觀察幼兒的動手操作過程，根據(jù)幼兒的行為需求提供不同層次的材料，做到由簡到繁、由易到難，驅(qū)使幼兒探究、解決數(shù)學(xué)問題，樹立良好的問題意識，由此促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)探究行為。

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動的組織過程中，幼兒常常會陷入認(rèn)知瓶頸，這時便需要教師提供更適配的過程材料，引導(dǎo)幼兒走出認(rèn)知盲區(qū)。比如在“辨認(rèn)左右”的區(qū)域材料操作中，教師通過持續(xù)地觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒無法準(zhǔn)確辨認(rèn)左右，一旦自身與客體的位置發(fā)生了改變，就會出現(xiàn)辨認(rèn)不清的問題。為了幫助幼兒準(zhǔn)確辨認(rèn)，教師準(zhǔn)備了手腕花，將手腕花統(tǒng)一戴在幼兒的左手手腕上。在辨認(rèn)方位時，幼兒可憑借手腕花快速區(qū)分左右，辨認(rèn)自身與客體的位置關(guān)系。多次操作之后，教師觀察到大多數(shù)幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確區(qū)分左右位置。接下來，幼兒便能將手腕花取下，在不借助任何外物的前提下辨認(rèn)左右，進(jìn)一步鍛煉自身的方位意識。

從上述案例中可以總結(jié)出，教師在幼兒區(qū)域材料操作過程中的行為觀察能夠有效幫助幼兒解決所遇到的問題。通過材料調(diào)整，幼兒能夠總結(jié)數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗，在區(qū)域游戲中獲得成功體驗。

三、基于個體需求，補(bǔ)充數(shù)學(xué)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒個性化學(xué)習(xí)的重要性，數(shù)學(xué)活動區(qū)域中不同材料的提供能夠充分滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需求。因為在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師不僅能關(guān)注幼兒的共同行為特征，更能觀察到幼兒的個體行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒個性特質(zhì)和發(fā)展水平實現(xiàn)個體發(fā)展。

比如在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師投放了日歷這一生活材料，并設(shè)置了問題卡片幫助幼兒理解年、月、日的實際意義。幼兒根據(jù)問題卡片上的日期快速翻閱、查看日歷，找到對應(yīng)的日歷名片。在追蹤觀察中，教師發(fā)現(xiàn)，有2名幼兒因為對數(shù)字不敏感，難以在規(guī)定時間內(nèi)翻閱日歷，心情逐步變得焦躁、緊張，嚴(yán)重影響了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。對此，教師為這幾個幼兒專門設(shè)計了特殊的月歷牌，幼兒只需根據(jù)口令快速鎖定月歷牌上的月份，進(jìn)而再去查找具體日期即可。顯然，在月歷牌這一個性化工具的引導(dǎo)下，這幾位幼兒的實踐行動逐步加快，最終成功完成了游戲任務(wù)。

總而言之，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中科學(xué)投放數(shù)學(xué)材料的做法十分重要，教師應(yīng)客觀分析幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與邏輯推理的需求，根據(jù)幼兒需求投放數(shù)學(xué)材料，以便引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，盡早形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，為幼兒的未來成長做準(zhǔn)備。