綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)摭談

龐麗燕

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，其作業(yè)也應(yīng)指向?qū)W生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在實(shí)踐性不強(qiáng)、整體性不強(qiáng)、挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的問題，探討對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略：把作業(yè)嵌入生活情境，指向真問題的實(shí)踐；依托項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整；讓作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，聚焦能力提升和經(jīng)驗(yàn)積累。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐作業(yè)；項(xiàng)目化

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，其作業(yè)也應(yīng)指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，指向?qū)W生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)依然存在種種問題。因此，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略尤為重要。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的原則

（一）以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。據(jù)此，綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，以提升社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)未來生活。

（二）以綜合探究為主要方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)。對(duì)活動(dòng)主題的探究和體驗(yàn)，要體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。課程內(nèi)容選擇與組織原則的整合性決定了其作業(yè)的實(shí)施過程以綜合探究為主。此外，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，隨著實(shí)踐內(nèi)容的不斷深入，已有經(jīng)驗(yàn)的提取和解決問題的方法都在不斷調(diào)整，而這些也需要多種學(xué)習(xí)方式的支撐。可見，要很好地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，必然需要運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)、多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究。

（三）以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)不僅包括知識(shí)，也包括習(xí)慣、品格以及思維等。綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)要基于學(xué)情來設(shè)計(jì)，作業(yè)完成的過程是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提升經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生遇到困難，無法完成作業(yè)，實(shí)際上就是原有的經(jīng)驗(yàn)不足以解決當(dāng)前的問題。此時(shí)，學(xué)生就需要通過學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。可見，綜合實(shí)踐作業(yè)的完成過程實(shí)際上就是學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷融合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)學(xué)科化，實(shí)踐性不強(qiáng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作業(yè)大多為實(shí)踐性作業(yè)，如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、查找資料、創(chuàng)意物化等。然而，一些教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)將其依附于某一學(xué)科，設(shè)計(jì)為單純的學(xué)科作業(yè)或者是學(xué)科拓展作業(yè)。這種單一化的學(xué)科作業(yè)更注重知識(shí)的消化與鞏固，并未指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力”［1］的基本理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活情境的能力。例如，在《奇妙的手影》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)為“選擇2—4個(gè)自己能夠表演出手影的動(dòng)物，以其為主人公寫一個(gè)不少于300字的小故事”。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)囿于語文學(xué)科的知識(shí)體系，未能積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要，缺少實(shí)踐性。

（二）作業(yè)碎片化，整體性不強(qiáng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)主題的探究要強(qiáng)化各科知識(shí)的內(nèi)在整合，可部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)并未將其放在一個(gè)統(tǒng)一的任務(wù)背景之中，而是指向單一的情境，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)斷層，無法形成整體性的研究。例如，在《茶文化》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)分別是了解中國茶葉發(fā)展史、學(xué)習(xí)怎么泡茶以及為自己的家人選擇一款適合的茶，這三項(xiàng)作業(yè)之間沒有遞進(jìn)承接的關(guān)系，指向不同的知識(shí)點(diǎn)，不具備整體性。

（三）作業(yè)淺顯化，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)問題的解決，具有一定的難度，但部分教師布置的綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)內(nèi)容浮于表面，學(xué)生無須運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)便可輕而易舉完成，更無法在經(jīng)歷認(rèn)知沖突的過程中將知識(shí)內(nèi)化。例如，在《多彩的泡泡》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師面向五年級(jí)的學(xué)生布置的作業(yè)是利用吹出來的肥皂泡完成一幅泡泡畫。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，即使未接受課堂知識(shí)的補(bǔ)給也能夠完成這一綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，不具備挑戰(zhàn)性，缺乏走向高階思維的訓(xùn)練。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）把作業(yè)嵌入生活情境，指向真問題的實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生完整的生活世界而展開的研究性學(xué)習(xí)，其作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)指向?qū)W生的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和與大自然的接觸中完成作業(yè)，讓學(xué)生在關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如，在《葵花種植學(xué)問多》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃，作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)長方形的長和寬以及向日葵種植的行距和株距，算出長方形中可以種植的向日葵株數(shù)。這一作業(yè)圍繞數(shù)學(xué)運(yùn)算律進(jìn)行，內(nèi)容較為抽象。于是，筆者基于這一核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境：為了將育好的向日葵苗移栽到學(xué)校“耕樂園”的土地上，請(qǐng)同學(xué)們自主測(cè)量園中的空地，并通過請(qǐng)教專業(yè)人士了解種植的株距和行距，計(jì)算出可種植的株數(shù)。這一作業(yè)將學(xué)習(xí)任務(wù)放置到了真實(shí)的情境中，學(xué)生需要到現(xiàn)實(shí)的土地中測(cè)量，獲得的數(shù)據(jù)來源于生活而不是教師事先的設(shè)計(jì)。在這一過程中，了解向日葵種植的株距和行距成為學(xué)生完成作業(yè)的自主需求，學(xué)生需要通過合作探究主動(dòng)獲取數(shù)據(jù)。

（二）依托項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指的是聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)與能力設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的勾連與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的深度理解和創(chuàng)造性運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)適合采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，要求學(xué)生在全局性、綜合性、策略性思考的基礎(chǔ)上，通過組建團(tuán)隊(duì)并解決一個(gè)開放式問題的方式來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性問題的解決。

例如，在《魚菜共生》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)為：如何將魚菜共生這一技術(shù)引入學(xué)校“耕樂園”？要完成這一作業(yè)，學(xué)生首先需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)校菜園的地域進(jìn)行測(cè)量、規(guī)劃；其次，在引進(jìn)新技術(shù)之前可進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，其中的過濾原理、虹吸原理與科學(xué)技術(shù)密不可分；再次，設(shè)計(jì)裝置需要繪制模型圖，需要美術(shù)功底；最后，為了使系統(tǒng)更節(jié)能，可以引入太陽能，并利用編程簡(jiǎn)化，除了科學(xué)知識(shí)外還要運(yùn)用信息技術(shù)。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要對(duì)養(yǎng)殖的魚和種植的菜進(jìn)行觀察記錄，完成觀察日記，在無形中提升了語文素養(yǎng)。總之，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生逐步深入地進(jìn)行持續(xù)性的研究，經(jīng)歷完整的項(xiàng)目探究過程。

（三）讓作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，聚焦能力提升和經(jīng)驗(yàn)積累

綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并具有一定的挑戰(zhàn)性。作業(yè)完成的周期可能是一周、一個(gè)月甚至更長，需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)能力的提升和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如，在《有趣的指紋》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了使作業(yè)聚焦課堂活動(dòng)中掌握的指紋類型、指紋特性等知識(shí)點(diǎn)，教師布置的課后作業(yè)是完成一份《指紋產(chǎn)品創(chuàng)意報(bào)告》，報(bào)告需包括創(chuàng)意指紋的產(chǎn)品名稱、創(chuàng)意思路和具體應(yīng)用，有條件的學(xué)生還可以根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)踐。要完成這一作業(yè)，學(xué)生首先要了解指紋的類型，知道“指紋識(shí)別器”的概念，熟悉生活中常見的安裝了指紋識(shí)別的產(chǎn)品，懂得指紋識(shí)別的設(shè)計(jì)原理。作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也兼顧到對(duì)課堂中新經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用。指紋產(chǎn)品的創(chuàng)意物化從搜集材料、形成報(bào)告到設(shè)計(jì)模型、制成產(chǎn)品，周期較長。期間，學(xué)生獲得識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知發(fā)展，聚焦問題、獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了能力的提升和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘六大解放思想下生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021/JK-j/02/026/05）的階段性研究成果。