核心素養導向下九年一貫制學校勞動課程實踐

商駿濤

江蘇省常州市東青實驗學校（以下簡稱“東青實校”）以核心素養為導向，發揮九年一貫制辦學優勢，強化課程育人，研讀新課程標準，優化勞動課程實施策略，組織學生積極參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐，培養學生正確的勞動觀和必要的勞動技能，促進學生健康成長。

一、課程再構，凸顯九年一貫制辦學優勢

《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》指出：“義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構。”東青實校依據課程總目標和各年段目標，結合學校實際，梳理原有勞動項目，重建核心素養導向下一至九年級勞動課程體系，增強育人目標與課程內容的緊密聯系，增強各學段育人目標與課程內容的有機銜接，制定具體實施指南，系統指導勞動課程有效實施，讓教師的教學有方向、有抓手，讓學生的勞動素養在九年的學習中得到日常化、長程化培育。

二、學科融合，開發學科教學資源

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》指出，要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。東青實校結合以往學科綜合實踐活動，根據新課程標準，制定學科教學改革目標，倡導教師充分挖掘學科育人價值，加強學科間的聯系，挖掘勞動教育素材，設計勞動類主題項目，開展跨學科教學，實現課程綜合化實施，促進學生在動手動腦中形成勞動素養，樹立正確價值觀，培育必備品格和關鍵能力。

東青實校發揮教研組作用，縱向組織中小學同學科教研組開展“大教研”活動，研讀課標和教材，挖掘學科教學中的勞動教育素材，設計各年級勞動教育項目主題，形成九年一貫體系；橫向組織不同學科教研組間進行交流分享，互相學習，取長補短，優化設計。東青實校推進學科融合，整體設計勞動教育項目，實現了各學科、各年級勞動教育有機整合，形成育人合力，促進德智體美勞“五育”有機融合，提升學生綜合素養。

三、內外聯動，增強家校社共育合力

東青實校基于九年一貫制特點，充分挖掘校內外勞動教育資源，建立勞動實踐基地，開發勞動項目，構建四季勞動實踐活動，把勞動融入日常，促進學生愛勞動、會勞動、贊勞動。

在校內，學校根據一至九年級學生不同年齡特點，差異化、遞進式開展勞動教育，著力從以下三方面推進：一是加強班級勞動崗位設置，確保人人有勞動任務，并進行勞動主題教育，指導學生在清潔與衛生、整理與收納等任務中習得勞動技能，養成勞動品質；二是加強校園包干區管理，讓每個班級參與校園保潔工作和志愿服務工作，建立校園衛生志愿崗；三是開辟種植基地，安排四年級、七年級和八年級學生參與種植活動，讓學生在親自參與中看到一粒種子從發芽到開花結果的成長歷程，培養學生的勞動技能、生命情懷和感恩品行。

在校外，學校強化家校社聯動，發揮校外勞動教育空間的育人作用，著力從以下三方面推進：一是加強家校共育，發揮家庭教育在勞動教育中的獨特優勢，在寒暑假、雙休日等假期前布置家庭勞動作業，設計各年級的勞動清單，指導與激勵學生積極參與家庭日常勞動，如清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用電器使用與維護等；二是與社區聯建共育，建立勞動教育實踐基地，并與中華優秀傳統習俗有機結合，安排五至八年級學生與村民們一起插秧、割稻子、植樹，讓學生參與農活，出力出汗，體驗勞動艱辛，懂得“粒粒皆辛苦”；三是推進勞動周活動，在常州市天寧區政府與天寧區教育局的大力支持下，組織七至八年級學生到太湖灣勞動基地開展為期三天的勞動實踐活動，精心設計勞動課程，讓學生沉浸式、團隊化參與，親歷情境、親自動手、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程，全身心地品悟勞動，習得勞動技能，樹立正確勞動觀。

四、評價優化，發揮激勵導向功能

學校以核心素養為導向，依據勞動課程標準建議，從九年一貫制視角，不斷改革評價考核方式，重塑勞動價值觀，促進全體師生形成正確的價值判斷與行為方式。

觀念層面，評價從以下兩個方面進行優化：一是評價學生勞動素養，不僅僅評價勞動技能，還看學生的勞動觀念、勞動習慣、勞動品質、勞動精神等，即把“勞動”與“素養”融合評價；二是將勞動素養納入學生綜合素質考核，并作為學生評優評先的重要依據。

行為層面，評價從以下三方面進行優化：一是優化原有的個性化評價——“勞動之星”的評選舉措，樹立班級榜樣，營造良好的班級勞動氛圍；二是注重過程性即時評價，即重視學生在勞動中的優良表現，及時給予肯定，激發學生勞動的積極性、成就感；三是推進勞動課程學期綜合評價，把定性評價與定量評價有機結合，給出等第，讓學生從等第與數據中看到勞動過程、勞動成果，促進學生爭相勞動，熱愛勞動，尊重勞動。