精神文化的高地 創新人才的搖籃

葉水濤

優先發展教育是建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的基礎性戰略。自立自強的科技發展是實現國家創新能力提升的關鍵。人才是國家發展的核心資源，引領驅動人才培養是建設人才強國的核心要素。江蘇省海門中學（以下簡稱“海門中學”）扎根學校文化沃土，繼承“一人一聯一詩”的學校文化傳統，融科學精神與人文精神于一體，為學生的生命成長打下鮮明的精神底色，著力培養學生的核心價值觀，精準對接新時代人才強國戰略要求。

一、教育生態：培育創新人才成長的土壤

基礎教育是為人的終身發展奠基的教育。高中教育并不完全直接培養創新人才，而是努力發現具有創新潛質的學生，為他們提供適切的引導和幫助，創設有利于他們脫穎而出、健康成長的學習和生活環境。海門中學以培養創新人才為導向，切實有效地轉化學校教育觀念，深化學校課程與教學改革，提高教師隊伍的整體水平，不斷提升學校的教育質量，促使全體學生得到更好的發展和成長。正如自然萬物的生長一樣，創新人才的成長也處在一個多種要素共同參與、相互作用的生態系統中。這些要素包括個人天賦、學習環境、社會支持、創新意識和實踐能力等。在這個多元化的生態系統中，每個要素都有著不可或缺的作用。個人天賦是一個重要方面。創新人才一般具備出眾的智力、才華和創造力，這些可能是與生俱來的。然而，個人天賦只是學生成長為創新人才的基礎，學習環境才是更重要的一個方面。優質的學習環境能夠為創新人才提供豐富的學習資源和機會，進而激發他們的創新思維。

作為教育生態系統的核心，學校是創新人才成長的搖籃。海門中學聚焦拔尖創新人才成長的需要作出系統規劃：其一，構建科學合理的課程體系，注重課程之間的協調和銜接，旨在提高學生的學習能力和創新能力。其二，提供豐富的學習資源和機會，為學生提供良好的學習環境和條件。其三，建立科學的創新人才培養機制，包括選拔機制、培養計劃、評價機制等，以確保創新人才得到全面和個性化的培養。其四，根據學生的個性特點和需求，提供相應的教育服務，為創新后備人才提供個性化的課程設置、導師指導等服務，幫助他們更好地發展自己的優勢和特長。總而言之，學校系統構建科學、協調、可持續的優質教育生態，為學生提供全面、均衡、個性化的教育服務。

二、價值引領：讓課堂閃耀人格的光芒

海門中學教師辦公樓大門兩側有一副極為醒目的對聯，寫于20世紀30年代。在海門中學校長高迎九看來，“這是海門中學歷代教師敬業樂學和卓越追求的精神品相，體現了海門中學校園里師承不輟、堅守不變的文化基因”。這一副對聯，蘊含豐富的文化個性、深刻的教育思想、求真務實的作風、教學相長的思想、一絲不茍的探究精神，支撐起學校教師近百年來的學術自覺和道德自律，促使海門中學一直保持著高水平高質量的發展勢態。海門中學的教師在教育教學活動中體現出的責任感和使命感，給予學生一種精神的寄托和安慰、一種精神的鼓勵和希望。而這正是教師權威最重要的根柢。

課堂是一個有機的系統，能夠培育師生崇高的道德取向和積極的生活態度。葉瀾教授認為，課堂上“應當流淌著生命的活水”；肖川教授認為，“課堂應當是生命相遇、心靈相約的場所”。這些教育思想，在這副對聯中得到了充分體現，更難能可貴的是其在海門中學得到了薪火相傳。這種教育認識表達了深藏在日常生活實踐中的教育常識，它不但作為一種“教育的文化”影響著學校的發展，而且作為一種人格教育學，深層次地引領著師生的成長。

三、文化自覺：站在歷史正確的一邊

近年來，習近平總書記多次強調要“站在歷史正確的一邊”。對于一所歷史名校而言，意味著要有堅定正確的政治方向，自覺為黨育人，為國育才。作為一所歷史名校，既要弘揚民族優秀傳統文化，從中獲取精神營養和前進動力，更要繼往開來，順應時代要求，交出一份讓人民滿意的答卷。培養拔尖創新后備人才是時代的需要，也是海門中學的主動選擇；培養拔尖創新后備人才，是課程教學改革的深化，也是學校文化的創新。拔尖創新后備人才的培養，關系民族文化的復興，因而要有一種文化自覺。中華優秀傳統文化是中華民族文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的“根”和“魂”，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。

一個人應以開放的姿態擁抱世界。清末狀元張謇，順應時代改革潮流，義無反顧地作出人生選擇，為強國富民投身實業，為開發民智而創辦學校。張謇既是近代民族工業的奠基人，又是現代師范教育的開創者，一生創辦300 多所學校。他早年就讀師山書院，以達明道的思想，奠定了其一生偉業的基礎。弘揚張謇精神，在一代代學生中傳承張謇忠貞不渝的愛國情懷和艱苦自立的創新精神，已成為海門中學薪火相傳的文化基因和堅守不渝的行為自覺。

海門中學積極營造培根鑄魂的精神高地，建設面積達1000 平方米的紅色基因培育中心專用場館，結合圖文、音像、實物模型等系統展示中國共產黨的發展歷史、輝煌成就和偉大精神。學校始終以堅定的政治信仰為指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。全面加強“大思政課”建設,著眼于學生自身的能動性和發展的完整性，遵循學生的認知規律和接受特點，充分發揮學生的主體性作用，引導學生從生存與發展的困頓中突圍，激發學生形成自我超越的精神動力。通過勵志教育與生涯規劃，引導學生樹立遠大的人生理想，激發學生產生內在的學習動力和創造力，增強學生的自信心。

海門中學創新人才培養體系的建構，是飽含歷史深意的新認識和新探索。從張謇倡導的“學術優美、道德純粹”，到中國共產黨人“以人民為中心”，昭示著海門中學的每一位師生，要永遠“站在歷史正確的一邊”，以開拓創新的姿態承擔起中華民族偉大復興的莊嚴使命。

四、詩意棲居：放飛學生的青春夢想

《斷章》這首現代詩，是卞之琳的代表作。對這首詩，高迎九校長有著獨特的理解，結合學校的建設，他提出：“讓人人欣賞風景、人人創造風景、人人成為風景，讓海中校園風景滿園，為夯基拔尖創新人才成長提供文化場域和環境驅動。”海門中學致力于《斷章》的美學闡釋，以審美的詩意舒緩應試的壓力，以詩的興觀群怨豐富學生的內心世界，以想象的放飛呼應學生青春的夢想，構建學校獨特的“風景”文化，著意打造詩情畫意的“風景線”。

卞之琳這首詩給人一種溫馨、美好、寧靜的感覺，詩中的明月和裝飾象征美好的事物和藝術的力量，提醒學生要關注他人的需求和情感，培養學生關愛和尊重他人的意識。詩中的美好意境可以激發學生對于美的追求和創造力的發展，而創新人才的培養恰恰需要打通理性與情感的間隔，在認知和情感的高度融合中達到一種精神自由放飛的境界。

席勒認為，人在自我實現的過程中，存在著不同的狀態。在物質狀態里，人服從自然的力量；在審美的狀態里，人擺脫自然的力量；在道德的狀態里，人控制自然的力量。從這一意義來看，審美是感性與理性之間必不可少的橋梁。因此，把感性的人變成理性的人，重要途徑就是將其變成審美的人，這也就是審美教育的意義所在。海門中學拔尖創新后備人才的培養，既重視涵育理性思維，也重視培養審美直覺。學校豐富多樣的文化活動為學生提供了廣闊的舞臺。各類節日慶典、特色活動和創意賽事活動不僅能夠讓學生在充滿活力的氛圍中享受學習和成長的樂趣，還能夠培養學生的各種行為品質和素養，使他們成長為具有高遠志向、高尚道德情操和高效學習能力的人才。

張謇的崇高精神是中華優秀傳統文化“至善”境界的寫照，“學以成人”這一世界哲學大會的主題在海門中學校的文化語境里得到了充分的詮釋，引領著一代代學子的精神發育和人格完善。那匠心獨運且意味深長的一副對聯，不僅是20 世紀30 年代邱竹師的座右銘，更是多年來海門中學教師孜孜以求的教育境界。“人詩意地棲居于大地”，化辛勤的勞作為美感的體驗。卞之琳的詩作為詩歌意象的代表，給緊張的校園生活帶來詩意的溫馨，激發莘莘學子放飛青春夢想。“一人一聯一詩”的價值指向是海門中學辦學文化的精髓所在，也是高品質示范高中所追求的育人境界。