研教融合：提升教科研管理者素養(yǎng)的區(qū)域探索

楊向紅 周 萍

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，要堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢。當(dāng)前，大家對教育科研在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升、推進(jìn)課程與教學(xué)改革、助力教師專業(yè)成長和學(xué)生健康發(fā)展等諸多方面的作用已形成廣泛共識，但教育科研在學(xué)校實(shí)踐中體現(xiàn)為“軟實(shí)力”而非硬性的工作，作用發(fā)揮的效果與學(xué)校教育科研中層管理者的作用關(guān)聯(lián)度很高。培育一支師德高尚、有較強(qiáng)教育科研指導(dǎo)和管理能力的科研管理者隊(duì)伍就顯得尤為重要。但在區(qū)縣的教師研訓(xùn)中，教育科研的研訓(xùn)工作存在目標(biāo)立意模糊、內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性及研訓(xùn)形式相對單一等問題。針對以上問題，南京市玄武區(qū)確立了“研教融合”的研訓(xùn)理念。近三年來，全區(qū)以提升教科研管理者素養(yǎng)為目標(biāo)，從研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程實(shí)施及科學(xué)管理等方面進(jìn)行了積極探索。

一、“研教融合”的基本定義

中小學(xué)、幼兒園開展教育科研，最重要的任務(wù)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。我們提出“教育教學(xué)的過程就是教育科研的過程，教育科研的過程就是教育教學(xué)的過程”（簡稱“研教融合”），即堅(jiān)持“教科研與教育教學(xué)相結(jié)合”的研訓(xùn)定位，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、實(shí)施策略、科學(xué)管理等方面，圍繞教育科研管理者應(yīng)具備的科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐場景中的專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)體研修，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，推進(jìn)教育科研管理者在“學(xué)中研、研中教、教中思”，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，知行并進(jìn)。

二、“研教融合”的研訓(xùn)策略

（一）基于問題確立研訓(xùn)目標(biāo)

2020 年秋季學(xué)期剛開學(xué)，全區(qū)不少中小學(xué)、幼兒園因教師流動(dòng)或工作調(diào)整等實(shí)際情況，教科室負(fù)責(zé)人更換率非常高。針對這一現(xiàn)狀，我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展全面調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全區(qū)中小學(xué)、幼兒園共94 位科研管理者中，擔(dān)任中層正職及以上占60.6%、中層副職占22.4%、無職務(wù)兼職科研負(fù)責(zé)人占17.0%。新任職科研管理者崗位的負(fù)責(zé)人占37.2%。除此之外，部分較為重視教育科研的學(xué)校，固定或靈活配備科研骨干教師在教科室協(xié)助工作，全區(qū)有40 多名。在科研管理者亟待解決的問題調(diào)研中，如何有序規(guī)范開展科研管理的具體工作，如何組織教師申報(bào)、推進(jìn)課題的研究性問題、如何組織校本科研研訓(xùn)的實(shí)踐性問題、如何提升自身理論素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、管理與指導(dǎo)能力等專業(yè)能力發(fā)展的需求性問題等方面需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以問題和需求為導(dǎo)向，確立了“提升教育科研工作的組織力、研究力、指導(dǎo)力；培育學(xué)校教育科研的領(lǐng)跑者、踐行者、服務(wù)者”的研訓(xùn)目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，分解為“三個(gè)維度目標(biāo)”和“四個(gè)一”考核細(xì)則。

1.樹立科研意識，提升工作組織力

通過研訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)、幼兒園教科室負(fù)責(zé)人牢固樹立“科研興校”的意識，把握教育科研在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，提升科研管理者規(guī)劃、執(zhí)行、管理、創(chuàng)新等教育科研工作方面的能力。匹配的考核評價(jià)細(xì)則為“研究一個(gè)課題”，占考核比重30%，具體為：學(xué)習(xí)期間申報(bào)主持一個(gè)區(qū)級及以上課題研究或承擔(dān)學(xué)校省級及以上教育科學(xué)規(guī)劃課題、內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目研究，并能夠按要求出色完成任務(wù)，提升科研素養(yǎng)。此外，還要求管理者至少指導(dǎo)一名教師立項(xiàng)區(qū)級及以上個(gè)人課題或規(guī)劃課題。

2.依托教研課題項(xiàng)目，提升教育研究力

整體提升中小學(xué)、幼兒園教科室負(fù)責(zé)人教育科研的理論素養(yǎng)和開展課題實(shí)踐研究能力，學(xué)會運(yùn)用教育科研思維方式和基本方法，探索學(xué)校教育教學(xué)課題研究的實(shí)踐路徑，依托課題或項(xiàng)目全面提升課改水平。匹配的考核評價(jià)細(xì)則為“組織一場活動(dòng)”，占考核比重30%，具體要求為：每學(xué)年承辦區(qū)級及以上或主辦校園級教育科研活動(dòng)至少1 次，學(xué)習(xí)期間至少研讀并推薦一本教育科研方法的理論書籍，同時(shí)至少組織1 次校本閱讀活動(dòng)或磨文活動(dòng)，組織教師撰寫讀書心得并開展分享交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)期間至少完成3次校級及以上教科研活動(dòng)組織實(shí)施。

3.營造科研氛圍，提升專業(yè)指導(dǎo)力

中小學(xué)、幼兒園教科室負(fù)責(zé)人管理、研訓(xùn)、指導(dǎo)教師開展案例論文撰寫、微小課題研究，提升創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本科研活動(dòng)的能力，充分營造學(xué)校科研氛圍。匹配的考核評價(jià)細(xì)則為“撰寫一篇文章”，占考核比重20%，具體要求為：每學(xué)年撰寫一篇案例或論文，參評區(qū)級及以上征文評比活動(dòng)。同時(shí)，指導(dǎo)本校（園）教師磨文改案，指導(dǎo)的文章至少一篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表。學(xué)習(xí)期間至少完成或指導(dǎo)3 篇案例或論文獲區(qū)級及以上獎(jiǎng)次或發(fā)表；“推出一次交流”，占考核比重20%，具體為：每學(xué)年完成一次教科研管理工作總結(jié)報(bào)告并在校級及以上活動(dòng)中展示。學(xué)習(xí)期間至少完成或指導(dǎo)3 次校級及以上主題交流或講座。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容

根據(jù)“研教融合”的研訓(xùn)理念，綜合分析學(xué)員學(xué)段特點(diǎn)、任職經(jīng)驗(yàn)、能力水平和發(fā)展需求，堅(jiān)持科學(xué)性、創(chuàng)新性、針對性、實(shí)效性等原則，在研訓(xùn)內(nèi)容上加大教育教學(xué)工作實(shí)踐研究比重，設(shè)計(jì)“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐分享、具身研修”三大內(nèi)容模塊。

“理論學(xué)習(xí)”指向全體參與的研修內(nèi)容。包括指向理論素養(yǎng)提升的“專家講座”與具體工作推進(jìn)的“專題解析”。

“專家講座”占20 學(xué)時(shí)，具體包括四項(xiàng)內(nèi)容：國家教育改革最新政策、師德教育學(xué)習(xí)；國內(nèi)外課程與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)（實(shí)踐案例）；新時(shí)代教育科研的價(jià)值內(nèi)涵與發(fā)展趨勢；教育教學(xué)經(jīng)典理論及教育科研基本方法。授課教師主要來自高校、科研院所教育專家和區(qū)縣教科研管理者。

“專題解析”占10 學(xué)時(shí)，具體包括三項(xiàng)內(nèi)容：研教融合的實(shí)踐型區(qū)域科研文化建設(shè)；中小學(xué)、幼兒園教科室工作模塊與實(shí)踐推進(jìn)；各級各類課題、項(xiàng)目申報(bào)流程、過程管理和結(jié)題要求規(guī)范解讀。授課教師主要來自本區(qū)教科所專職科研員、本區(qū)兼職科研員。

“實(shí)踐分享”指向全體研修與分段分片研修相結(jié)合設(shè)計(jì)研修內(nèi)容，包括工作交流的“經(jīng)驗(yàn)分享”與組織能力提升的“現(xiàn)場觀摩”。

“經(jīng)驗(yàn)分享”占30 學(xué)時(shí)，具體包括中小學(xué)、幼兒園教科研工作經(jīng)驗(yàn)分享，課題或項(xiàng)目研究路徑、方法經(jīng)驗(yàn)分享等兩項(xiàng)內(nèi)容。授課教師主要來自區(qū)內(nèi)外中小學(xué)、幼兒園教科室主任。

“現(xiàn)場觀摩”占20 學(xué)時(shí)，具體包括三項(xiàng)內(nèi)容：教育科學(xué)規(guī)劃課題研究、內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)活動(dòng)觀摩；教師個(gè)人課題研究研討活動(dòng)觀摩；教育科研成果和教學(xué)改革成果現(xiàn)場觀摩。授課教師主要來自課題研究團(tuán)隊(duì)、課例研究教師、成果獲得團(tuán)隊(duì)。

“具身研修”針對個(gè)別化素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)研修內(nèi)容。包括具體問題解決的“沉浸對話”與組織實(shí)施能力提升的“模擬實(shí)戰(zhàn)”。

“沉浸對話”占30 學(xué)時(shí)，具體包括三項(xiàng)內(nèi)容：方向厘定——課題、項(xiàng)目申報(bào)選題對話、申報(bào)稿撰寫改稿對話；書面表達(dá)——案例敘事、論文報(bào)告、成果總結(jié)撰寫及磨文對話；科研調(diào)研——年度教科研工作特色、計(jì)劃困惑對話。學(xué)習(xí)方式采取一對一和小組分片相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、區(qū)校一體與校本推進(jìn)相結(jié)合的多方位立體開展。

“模擬實(shí)戰(zhàn)”占40 學(xué)時(shí)，具體包括四項(xiàng)內(nèi)容：主辦、承辦區(qū)域性課改實(shí)踐活動(dòng)并承擔(dān)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)；參與教育科研名師工作室活動(dòng)并承擔(dān)任務(wù)實(shí)戰(zhàn)；區(qū)域科研協(xié)同推進(jìn)中、科研跨校簽約中承擔(dān)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)；自主研訓(xùn)中實(shí)戰(zhàn)，含個(gè)人理論學(xué)習(xí)、課題研究、文章撰寫。學(xué)習(xí)方式具體是參與每學(xué)年由區(qū)教科所主辦或承辦市級及以上教育科研或教改實(shí)踐活動(dòng)，或由學(xué)員獨(dú)立策劃區(qū)級科研活動(dòng)或創(chuàng)辦校本科研活動(dòng)，并在活動(dòng)中承擔(dān)活動(dòng)組織、主題發(fā)言、研究課例等任務(wù)，全面提升教科研管理者的實(shí)踐能力。

（三）精準(zhǔn)管理推進(jìn)課程實(shí)施

在課程實(shí)施中，不僅強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性，更加重視學(xué)員的生長性和研訓(xùn)方式的創(chuàng)新性。遵循個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)策劃研訓(xùn)活動(dòng)，并堅(jiān)持線上線下相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的方式，通過“專家講座、專題解析、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場觀摩、沉浸對話、模擬實(shí)戰(zhàn)”多樣化的學(xué)習(xí)研訓(xùn)方式，我們形成了包括8 個(gè)專家報(bào)告、11個(gè)專題解析、19 個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、15 場現(xiàn)場觀摩、5場沉浸對話、6 場模擬實(shí)戰(zhàn)在內(nèi)的課程資源包，同時(shí)開展覆蓋所有參培學(xué)員對話與實(shí)戰(zhàn)的特色課程，通過專家引領(lǐng)、具身體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)研訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，全面推進(jìn)本項(xiàng)目研訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)落細(xì)，立體化培育更有活力的科研管理者團(tuán)隊(duì)。

在研訓(xùn)項(xiàng)目管理中，要求學(xué)員每次研訓(xùn)做到“三有”，即“有文字研訓(xùn)方案、有過程動(dòng)態(tài)記錄、有學(xué)習(xí)成果反思”。規(guī)定每位學(xué)員研訓(xùn)必須達(dá)到80學(xué)時(shí)，如因故未達(dá)學(xué)時(shí)，應(yīng)在課后以線上或線下自主研修方式補(bǔ)學(xué)并提交學(xué)習(xí)體會。在過程管理方面，規(guī)范建立過程檔案，尤其是健全詳細(xì)的電子檔案，做到過程資料齊備。

三、“研教融合”的成效與反思

三年來，我們始終踐行“研教融合”的研訓(xùn)理念，全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教科研管理者積極主動(dòng)參加課程學(xué)習(xí)。每位學(xué)員結(jié)合學(xué)校主導(dǎo)課題的申報(bào)和研究，100%完成了“四個(gè)一”研修要求。100%的學(xué)員參與市級及以上教育科學(xué)規(guī)劃課題或內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目研究。80%的學(xué)員承擔(dān)課題或項(xiàng)目的文字材料任務(wù)。同時(shí)，學(xué)員們還積極設(shè)計(jì)或組織“課程·課題·課堂·隊(duì)伍”的校本教育科研活動(dòng)，如積極參與區(qū)域性的規(guī)劃課題中期研討會、個(gè)人課題專題研訓(xùn)會、課程與教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)會等，積極開發(fā)和組織“科研圓桌派”“大家來磨文”“半山沙龍”“智慧論壇”“三級課例研訓(xùn)”等校本科研品牌活動(dòng)。圍繞每年度各類征文評比，多路徑指導(dǎo)本校教師撰寫教育教學(xué)反思，提升專業(yè)水平。在2021和2022年度區(qū)域教育科研調(diào)研活動(dòng)中，100%的學(xué)員完成了學(xué)校教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流的主題分享，30%的學(xué)員形成的教改報(bào)告在區(qū)級以上教育科研活動(dòng)中分享，部分學(xué)員撰寫的教育科研管理論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

從學(xué)校教科研工作實(shí)效判斷，參訓(xùn)學(xué)員教育科研的意識得到加強(qiáng)，教育科研工作組織力、教育研究力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力得到較大提升。在研訓(xùn)期間，全區(qū)立項(xiàng)省級課題87項(xiàng)、市級課題163項(xiàng)、省市級內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目11 項(xiàng)，市級及以上課題100%覆蓋至中小學(xué)和大部分幼兒園。這些課題絕大部分由本項(xiàng)目研訓(xùn)學(xué)員執(zhí)筆，他們通過承擔(dān)課題申報(bào)立項(xiàng)過程中的各項(xiàng)工作，強(qiáng)力支持“十四五”時(shí)期的學(xué)校課程與教學(xué)改革。

上述教科研研訓(xùn)的實(shí)踐探索，在研訓(xùn)理念、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、研訓(xùn)策略、組織實(shí)施、考核評價(jià)等方面形成了相對完整的研訓(xùn)體系，為持續(xù)推進(jìn)教科研隊(duì)伍建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，反思培訓(xùn)效能，還存在較多需要關(guān)注的問題：一是從參與培訓(xùn)的教師來看，教育科研管理者每學(xué)年人員工作變動(dòng)概率較大，在一定程度上影響教科研研訓(xùn)的系統(tǒng)性，需加強(qiáng)學(xué)年度教科研管理者的結(jié)構(gòu)性調(diào)研，強(qiáng)化研訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的層次性和針對性；二是從研訓(xùn)方式上看，隨著中小學(xué)課后服務(wù)的推進(jìn)，學(xué)科教師研訓(xùn)受到影響，來自不同學(xué)科的教科研管理者更加難以集中，需要進(jìn)一步提升研訓(xùn)組織的精細(xì)程度，以豐富多樣的研訓(xùn)方式提升實(shí)效；三是從研訓(xùn)內(nèi)容來看，針對基礎(chǔ)教育科研特點(diǎn)的培訓(xùn)專題還需進(jìn)一步加強(qiáng)。教育科研素養(yǎng)提升作為教師培訓(xùn)中的重要組成部分，需要進(jìn)一步結(jié)合教研轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，從而為培育可持續(xù)性的教育科研管理者隊(duì)伍提供專業(yè)支持與保障。