基礎教育教研工作轉型發展的路徑研究

陳 杰

教研制度是保障我國基礎教育質量的重要支撐。進入新時代，面對落實立德樹人根本任務的要求，我們需要在基礎教育教研轉型的道路上再出發。

一、從聚焦“育分”向聚焦“育人”轉型

教研作為中國基礎教育的獨特經驗和優良傳統，始終是我國基礎教育質量保障體系的重要組成部分和重要專業支撐力量。［1］面對教學目標已由過去的“雙基目標”“三維目標”迭代升級為“素養目標”，教學活動也應由“教書”升級為“育人”。教研工作重心如果仍然囿于學業成績的提升，不去研究分數背后活生生的人及其生命成長的價值，顯然不能跟上時代的步伐。這就要求教研工作重心要從聚焦“育分”向聚焦“育人”轉型，力求在“育分”中“育人”，并以“育人”的方式“育分”。

1.加強學科全面育人研究

傳統教研的重點是研究學科知識傳授方式，讓學生高效獲得書本知識。新時代基礎教育以人的全面發展為旨歸，這就要求教研必須加強學科的全面育人研究。學科全面育人強調，通過知識學習與學生發展關系重構，實現在“立學”中“育人”，在“育人”中“立學”。課堂教學從關注學科知識轉向關注“人”本身，并不斷地回歸“人”，使“人”的發展成為教學的最高目標和追求。

在教學設計上，教研員要引導教師從目標導向的設計，走向教學目標與教學互動“關系”導向的設計。只有將教學目標視為教學互動的基礎，教學互動視為教學目標達成的內在機制，教學時才能做到“胸中有方向，目中有學生”，精心的預設方可遇見精彩的生成。

在資源開發上，教研員要引導教師做好基于學科本質屬性、核心素養、內容模塊的課程資源的二次開發，立足知識統整，推行大概念教學，賦予知識情境與意義，使“課程學習與學生自身息息相關”［2］，讓學生在學習活動中獲得知識之于其自身的意義。

在學法選擇上，教研員要引導教師從傳統的“坐而論道”學習方式轉向強調學科實踐，盡可能避免知識的直接呈現。堅持用學科獨特的方式方法去學習學科理論，通過情境、問題、任務、項目的方式倒逼學生“做中學”“學中做”。

2.加強學科全程育人研究

傳統教研往往局限于對課堂教學的研究。新時期教研工作，將學科育人視作一項由課程、教材、教學、作業和評價多要素構成的系統工程，教研工作應轉向對學科全程育人研究，使“課程、教材、教學、作業、評價”各環節相互協同、各要素相互促進，形成育人合力。實現學科全程育人，需要牢固確立四種思維。

一是學科育德思維。黨的二十大報告提出了“育人的根本在于立德”的重要論斷，學科教學中如果沒有進行道德教育，就會失去靈魂。南通“立學課堂”強調了學科育德使命，提煉出學科育德“24 字”操作要義，即“顯性內容無痕融入、隱性資源充分挖掘、生成因子相機拓展”，以此指導學科教師在具體實踐中挖掘課程育德資源，給予學生正確的價值引領。

二是“教學評一致性”思維。新課標的亮點在于構建了學業質量標準，這是“教學評”一體化的前提。推行“教學評”一體化，需要我們在素養目標導向下，追求教師的教、學生的學及對學生學習的評價之間協調配合，這樣才能做到“教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向”，放大學科全程育人效能。

三是學科課程思維。教研工作要從課程視野出發，研究學科教學，引導教師理解學科的本質功能，明確我們為什么教；理解學科的整體結構，明確我們如何教；理解學科的內容主旨，明確我們教什么。

四是學校課程思維。教研工作還要加強學校課程研究，引導校長樹立學校課程思維，為實施國家課程提供校本化執行方案，并充分利用學校的特色課程基礎，增強學校課程的適宜性，形成具有鮮明個性的學校課程體系。

二、從研究“教好”向研究“學好”轉型

推進教與學關系的調整，從根本上實現由以教為主向以學為主的轉變，是全面深化教學改革，建立新課堂的首要任務。過去，教研工作的重點是研究教師的“教”，研究“怎樣教好”，可以說是以教為中心的教研觀；順應課改形勢的轉變，我們應將教研重心轉向學生的“學”，研究“怎樣學好”，即在課堂里怎樣讓學生學得更好、學得更有品質。

1.研究“學好”，需要確立“以生為本、學為中心”的理念

教學活動中，“學習的主體是學生，學習方式變革若是沒有體現學生主體性、沒有堅持以學生發展為本的話，也就失去了學習的本來意義”。［3］研究“學好”，首先要研究學生、研究學情，在適合學生發展水平的基礎上進行教學變革。做到以學生為主體，以學習為中心，教師的“教”要為學生的“學”服務。為了落實“學為中心”要求，我們教科研人員與南通一線教師共同研制了五大操作策略，即限教讓學的調適策略、自主建構的活動策略、團隊合作的共學策略、踴躍展示的表達策略、案單導學的支架策略。［4］從“學”的角度明確“立學課堂”教學要求，讓學生的學習活動占據課堂的主要時空，促進學生的學習真實、深刻、完整地發生。

2.研究“學好”，需要堅持“教好”與“學好”的整體謀劃

研究“學好”，并不是說不去研究“教好”。“學”和“教”是一個不可分割的整體，二者相互依存又相互促進，共同構成完整的教學活動。研究“教好”向研究“學好”轉型，我們需要從整體謀劃“教好”與“學好”的關系。“教、學、評”的關系，“課堂學習”與“課后作業”的關系，這其實也是研究“學好”的基礎。如我們在區域課堂教學改革推進過程中，把課堂評價表中的賦分設置為學生學的表現與教師教的表現之比為7∶2，雖然強調了“學大于教”，但絕不否定教師的教。“立學課堂”首先是“立教”的課堂，是“優教”的課堂；沒有“立教”，就沒有“立學”；沒有“優教”，就沒有“優學”。我們是將教師的“教”置于更高層次，作為“立學”的前提與保障，并發揮引領作用，構建教與學相結合、相統一的完整的教學過程。

3.研究“學好”，需要關注學生學習品質的提升

研究“學好”不僅停留在所謂知識學習的“高效率”，或是取得了什么應試成績，而應以實現知識對于學生發展的多維意義為基本尺度。以“聽講、背誦、作業、刷題、考試”等為主要方式的學習，哪怕學生再有主動性、獨立性、創造性，也會被束縛在聽課和做題上，學生的學習品質也很難持續提升。研究“學好”就必須關注學生學習品質的提升。如何提升學生的學習品質？我們認為，在新課標背景下，應以“大概念”“大觀念”學習為中心，通過對學習內容進行跨學科統整、重組，形成具有明確的主題、目標、情境、問題、活動等要素構成的學習任務單，幫助學生自主規劃學習活動，包括學習進程、活動方式、小組活動、評價標準等，在解決真實問題中，實現知識的再建構。南通“立學課堂”強調“立身之學”，一方面倡導實踐學習、具身學習，在學習中注重體驗、經驗、實踐對學生成長的作用，另一方面強調學生學習活動的精神獨立，追求以自主、理性、質疑的態度投入學習活動。

三、從關注“主陣地”向關注“大陣地”轉型

教研工作的主陣地是課堂，不過原先的課堂是狹義的課堂，僅僅是排在課表上的課堂。隨著“雙減”政策的不斷推進和新課程方案的落地，原先屬于“課外”的時空受到關注，我們的教研工作再也不能僅盯著課表上的課堂，必須由對課堂“主陣地”研究轉向兼顧課內和課外的“大陣地”研究。

1.加強課外作業研究

受傳統“做比不做好”“做得多比做得少好”兩大“作業鐵律”影響，中小學生作業負擔成為“老大難”問題，進而上升到國家層面為此開展多輪“減負”運動。正是在多年的“減負”實踐中，我們認識到如果僅僅是對作業數量做減法，而缺乏對與作業緊密相關的教學、評價等改進，“減負”是很難收獲實效的。因此，教研員應將課外作業研究作為教研工作的題中應有之義。其一，要從作業“減量”研究轉向作業“提質”研究，堅持把課程標準作為作業改革的邏輯起點，由課標確定評價、由評價設計作業，實現作業設計與教學設計同步進行。在確保“作業目標、內容”與“教學目標、內容”一致的同時，依據學情，體現作業的差異性、多樣性和進階性。其二，要從作業“課堂延伸”功能研究轉向“課內互補”功能研究。長期以來，我們一直將作業視為課堂教學活動中的一個環節，視為課堂教學的簡單延續，這顯然窄化了作業的豐富內涵及價值功能。作業不僅承擔著診斷教學、改進教學的功能，還具有促進學生自主學習、非正式學習的功能，與校內、課內學習形成優勢互補。這就需要我們突破傳統的以內容記憶、背誦，書面抄寫、練習為主的作業形態，讓學生作業成為知識與實踐、直接經驗與間接經驗、正式學習與非正式學習的溝通橋梁。

2.加強課后服務研究

目前，學校課后服務存在缺乏整體規劃和系統設計，育人效能尤其是育人合力不足，課后服務活動的隨意化、經驗化，內容交叉、重疊，活動類型單一等問題。這就要求我們教研工作要統整優化既有課程育人體系和學校課后服務育人體系的關系。重構學校課程供給體系，在提高國家規定的必修基礎課程實施水平的同時，加強學校課后服務課程化建設水平，滿足學生個性化、差異化需求。教研員要深入基層學校，和教師一起研究，把學校零碎的社團活動、校本課程、選修課程等進行課程化改進，從開發、實施到評價都上升到“課程”的高度，積極探索課后服務課程開發的新內涵、新路徑、新舉措，為學生個性化發展提供更為豐富的課程。

3.加強校外實踐研究

突破學校“圍墻”是未來教育發展的趨勢。教研工作在筑牢課堂主陣地的同時，還要著力研究兼顧到課外、校外教育的“大陣地”的打造，充分發揮家、校、社的協同育人功能。這些“大陣地”包括在學校的主題實踐、在家庭的日常生活、在社區的綜合實踐、在網絡的自主學習等。教研工作應加強校外實踐研究，開展“服務基層”活動，指導基層學校和全體教師，進一步學習研究、實踐反思；充分利用博物館、圖書館、體育館、科技館以及少年宮、青少年活動中心等社會資源為學生提供服務，探索打造開放多元的學習空間，構建學生全面發展的教育體系。如南通教育以建設“慧學南通”學習平臺為抓手，研究建設豐富的免費網絡學習資源，滿足學生日益多元的學習需求。

隨著教育領域改革的深化，教研轉型也要不斷深入。我們應尊重規律，革故鼎新，在以教研轉型落實立德樹人根本任務的路上繼續前行。