項目導學助力“減負增效”

華雪珍

江蘇省連云港市解放路小學在80 余年的辦學歷程中，始終堅持“輕負高質、五育和諧發展”的辦學追求。在探索“雙減”政策落地的過程中，學校聚焦學生過重負擔的教育頑疾，以項目導學為切入點，通過減負增質賦能的目標引領，厘清項目導學育人價值，推進國家課程創新實施，加快教學變革，凸顯作業增值，更加關注學生個體，護航學生成長，發揮學校教育服務優勢，努力成就每一位學生的高光時刻。

一、理念創新，從傳統走向創意

項目導學育人是以目標教學法理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論為基礎，以科學創改項目為載體，以優化導學策略為關鍵，以激發學生學習動機為手段的育人實踐活動。

項目導學以項目為橋梁，基于課程，指向育人，在現行國家課程實施背景下將課程教學從相對碎片化、封閉式的狀態，轉變為提升核心素養、涵養品格的任務情境，提升教學效能，推動育人方式的轉型。項目導學對習慣于傳統方式育人的學校及師生來說，是極富挑戰性的，是致力學生創新性思維、批判性思維的素養培育的教學方式，是更新教師育人理念，增強課程實施能力的教學策略。

二、課程實施，從封閉走向開放

項目導學在學校課程育人中有“激童趣，強學力，勵品格，育童心”的獨特價值。項目導學視角下的課程實施，學生既是課程實施的參與者，又是課程學習的規劃者，還是課程學習的評價者。基于大單元、大概念的整合理念，進行項目任務下“學科+”“資源+”的教學策略探索，以國家課程為主要資源，以靈活的整體項目活動統整課程內容，打破年級、學科、課內外壁壘，打通基礎性課程與拓展性課程、研究性課程的邊界，實施項目式、探究式、協作式等課程組織形式，推動課程育人模式從封閉式知識傳授轉向體現“素養中心、能力中心、學生中心”的開放式學習。

項目導學引領下的課程建設側重滿足兒童樂學需求，凸顯課程實施的具身體驗、潛能喚醒、實踐探究，遵循兒童身心發展規律，讓兒童在樂學中感悟提升。如針對二年級的學生，學校把課堂從教室延伸到操場、小區的花園，讓學生巧妙運用身體“尺”，測量出周邊物體的長度，感受數學的生活價值；六年級學生結合所學的百分數折扣問題，對“雙11”“雙12”的促銷模式進行調查研究，并請教專業人士，從促銷方案中篩選出最實惠的購買方案。

三、教學增效，從單一走向融合

項目導學視角下，教師從召喚性學習任務設計入手，融合課程資源，立足深度學習，指向綜合素養提升，讓課堂提質成為學校“減負”落地的最優解，從而杜絕高耗低效的教學，把時間管理權還給學生。

一年級的學生發現，他們的課表發生了變化。上課時，有兩個或者兩個以上不同學科的教師同時走進課堂。語文教師引導學生通過搜集資料、自主閱讀，了解不同城市的市花，知道市花不僅能代表一個城市獨具特色的文化、精神，也體現了人與自然的和諧統一。美術教師帶著學生在平淡無奇的扇面涂上絢麗的顏色，把扇子變成一件件神奇的藝術品。學生帶著自己的成果回家后，還要找一找這個花是哪個城市的市花，它代表了什么，這都是要在第二天的課堂上進行匯報的。教師也驚喜地發現，學生的小手更巧了，思維更活了。

四、作業增值，從共性走向個性

項目導學的引入讓教師普遍樹立了新的作業觀，關注因材施教式作業布置與指導，創新作業形式，遵循“實踐+彈性”“基礎+分層”相結合的要求。依據學情，從課程目標達成出發，創新項目化作業設計，圍繞召喚性任務主題，進行實踐性、整體性作業設計，體現“作業即學習活動”。“梯度式作業”“自選式作業”，促進零散作業整體規劃，打破學科界限，促進學生綜合素養的提升。

在共性與個性結合的基礎上，突破時空限制，加強網絡化作業創意設計與呈現，提升師生信息素養，建設網上作業平臺，如“童樂”云課堂、數學“悅”讀、“童言金聲”等平臺。在云端，學生充分施展才華，他們化身“達人小主播”，演示小實驗、探究趣味數學題等，作業成了自主賦能的重要路徑，也成了學生津津樂道的話題。

五、評價賦能，從甄別走向發展

評價必須回應“雙減”政策引發的系列變革，在關注減負增效的同時，更關注師生教學活動參與感、獲得感、幸福感。在關注個體差異與發展性的過程中，凸顯表現性、真實性、過程性，對學生在項目導學過程中的學習習慣、學習成績等進行評價，讓評價方式更科學。

學校逐步構建了凸顯增值性、綜合性、特色性和過程性的師生立體評價體系，研發學科評價工具，搭建“云上詩詞大會”“跨界聯動觀課星時空”“成果工作坊校園展評”“項目親友團招聘”“好書好文項目洽談”“閱讀思維導圖展覽”“十佳校園小講師評比”等評價平臺。通過線上線下多元評價，實現育人目標，不同的評價工具指向不同的學習任務，實現不同的評價功能。