用“課程”定義“教學”的價值、特質與實踐

李建成

對“教學”進行不同定義會使我們在教學時設計不同的目標，關注不同的內容、方法、路徑。為了全面推進課程改革，筆者從“課程”角度對“教學”進行定義——“教學即師生參與課程建構的實施過程”，其意蘊是：“教學是師生參與課程設計、實施、評價和資源的開發與利用過程……師生在教學中創生課程，在課程建構過程中實施教學，課程與教學一體共生”。這種用“課程”定義“教學”的教學實踐是對傳統教學的革命，使教學的目的、內容和方式等抵及教育的本質。

一、用“課程”定義“教學”的價值

1.豐富學科課程

我們的教學一直以傳遞學科知識為主，并沒有太多關注教學對學科課程的發展。以“參與課程建構”為旨歸的教學，師生在教學過程中一方面將依據自己認知建構的未知知識融入課程；另一方面也將與課程內容相關的知識經驗融入課程。這種師生通過參與文本知識、教學環境和社會生活的建構形成的新的學科知識，便是對原來學科課程的豐富。

2.改善生活世界

我們的教學一直關注學科知識在學習中的運用，如作文教學多關注學生能否學會寫相關文體的文章。以“參與課程建構”為旨歸的教學，師生在教學過程中一方面尋找所學知識與生活的聯系，將與生活有聯系的文化知識融入生活；另一方面他們在生活中發現問題、解決問題，并把運用知識解決的“問題”重新引入生活，架構新的生活課程。

3.發展師生素養

我們的教學一直關注學生“雙基”的提高，還沒有真正從教師和學生生命發展角度改革教學。以“參與課程建構”為旨歸的教學，師生在教學過程中一方面通過參與課程建構，形成新的知識經驗，豐富自己的認知，使其知識結構得到發展；另一方面通過參與課程建構，提升課程建構能力，改善自己的認知方式，使其認識水平得到發展。

二、用“課程”定義“教學”的特質

1.聯系性：與前后知識之間建立聯系

以“參與課程建構”為旨歸的教學，不僅教相關教材內容，同時特別重視從課程角度探究所學內容與前后知識之間所建立的聯系。既要將所學知識與其產生的知識背景建立聯系，弄清楚這一知識產生的根源，也要將所學知識與其發展建立聯系，弄清楚這一知識延伸的可能。這一教學追求的樣態是通過前后連接建立知識聯系。

2.結構性：將新學知識經驗形成結構

以“參與課程建構”為旨歸的教學，不是只教學相關知識經驗，還特別重視從課程角度探究將新學知識架構成知識結構。既要研究所學知識的內容“是什么”，還要弄清楚知識之間關系“怎么樣”以及這些知識能夠“解決什么問題”；既要研究“學什么”，還要弄清楚“怎么學”以及“如何運用”。這一教學追求的樣態是通過整體架構形成知識結構。

3.拓展性：用所學知識技能探究未知

以“參與課程建構”為旨歸的教學，不是只教學相關經驗技能，而是特別重視從課程角度探究如何利用所學知識開展發現未知的探究活動。既要研究如何用所學知識解決生活問題，不斷探究知識對社會生活的改變，又要研究如何運用所學知識去發現新知識，不斷探究未知世界。

三、用“課程”定義“教學”的實踐

（一）師生共同探究知識形成的情境

1.共構所學內容情境：探究知識形成背景

知識背景是對以前學過知識的“承接”，也是對新學知識的“鏈接”，是認識新學知識的基礎，也是探究未知的源泉。通常情況下，背景知識不是在教學過程中“外加”的，因為所學內容的情境和知識背景之間相輔相成。因此，在教學過程中，教師可通過引導學生共構所學內容的教學情境，探究知識形成背景。如教學人教社歷史七年級上冊“百家爭鳴”一課，課始，教師可通過以下問題引導學生共構教學情境：說一說春秋戰國時期有哪些思想家？他們有哪些思想主張？他們為什么會形成這些思想？學生根據自己的“已知”建構問題，在相互交流中可能會說出老子、孔子、孟子等思想家的一些基本情況。然后，再讓他們閱讀教材，查詢資料，進一步了解“諸子百家”的思想。從某種意義上說，讓學生利用已有知識架構問題，就是師生共構教學內容情境，也是探究知識形成背景。

2.共構生活現象情境：探究知識形成情境

通常情況下，知識情境不是在教學過程中“生造”的，因為生活現象的情境和知識情境之間相互映襯。因此，在教學過程中，教師通過引導學生共構生活現象的教學情境，探究知識形成情境。如教學蘇教版數學五年級上冊“負數的認識”，教師可結合生活現象，讓學生架構所學內容情境：某一天，三亞、南京和哈爾濱三個城市的最低氣溫分別是20攝氏度、0攝氏度、零下20 攝氏度，請大家想一想用測量我們身體的“體溫計”是否可以測量氣溫？如果讓我們制作一種“溫度計”，這個“溫度計”的刻度應該怎樣標？學生在真實生活情境中，產生認知沖突：我們以前學過的自然數無法表示，必須“建構”一種新的數，這種數叫“負數”。通過生活現象架構這樣的真實情境，學生對“負數”產生的知識背景便能深刻了解，也對負數的概念有了全面認識。

（二）師生共同架構知識結合的結構

1.從知識形成的背景中找到認知方式

在教學過程中，我們可引導學生從知識形成背景中找到認知方式，再讓他們用自己形成的認知方式探究新的知識。如教學蘇教版數學二年級上冊“表內乘法”，當教學“4、5、6 的乘法口訣”時，不需要按照教材內容再一個數一個數逐一進行教學，1 個4，1 乘4 等于4，一四得四；兩個4 相加，2 乘4 等于8，二四得八……因為“2和3 的乘法口訣”就是這樣建構的，學生在大腦中已經形成了這樣的認知方式。教學中，應該按照“大單元”教學思想，讓學生對其進行整體架構，教師可以這樣引導學生：“同學們已經了解了2 和3 的乘法口訣的研究方式，想一想2 和3 的乘法口訣是怎么研究的，請你們按照這一方式試著研究4、5、6 的乘法口訣。”從某種意義上說，“2 和3 的乘法口訣”的建構方式便是“4、5、6 的乘法口訣”的背景知識，學生從背景知識中便可以激活認知方式。這一尋找認知方式的過程是設計探究未知的過程，也是引導建構課程的過程。

2.從知識學習的需要中設計研究路徑

教學過程中我們可引導學生從知識學習需要出發設計探究路徑。如教學蘇教版數學四年級下冊“三角形內角和”這一內容時，可設計以下路徑引導學生經歷知識的建構過程：看一看“三角形內角和”研究的內容是什么，想一想可通過什么方法進行研究？試一試用自己設計的方法進行研究，并找到其規律。學生便會根據求“三角形內角和”的需要，設計以下探究路徑：一是將兩個不同的直角三角板的三個角加起來，看一看它們的和是多少；二是畫幾個不同的三角形，量一量每個角的度數，然后將每個三角形的三個內角度數加起來；三是將一個三角形三個內角剪下來，拼在一起，看拼成什么角。如果依據教材方法教學，給學生幾個三角形，讓他們量一量每個三角形三個角的度數，然后將其加起來，得出不同三角形內角度數的和都是180 度。這種沒有讓學生設計探究過程的教學，并沒有培養學生探究能力。從某種意義上說，根據知識學習需要設計探究路徑的過程才是培養學生建構能力的過程，才是引導他們建構課程的過程。

3.從知識建構的需求中實施自主探究

教學過程中我們可引導學生按照適合知識建構的方式進行自主探究。如教學蘇教版數學五年級上冊“梯形面積”的“例6”讓學生求出梯形面積。此時，學生只學過求長方形、平行四邊形和三角形面積的方式，還沒有學過梯形面積公式。教師可引導學生回顧長方形、平行四邊形和三角形面積求法。然后，讓他們根據自己的認知進行建構。最后，再讓他們根據“補的完全一樣的梯形所拼成的平行四邊形”的面積公式推導出這個梯形的面積公式。應該說，將一個梯形轉化成學過的幾個圖形，每一種轉化方式都可以解決這一問題，他們這些建構方式便構成豐富的課程。

4.從知識架構的可能中開展實踐練習

實踐練習不只是鞏固所學知識，其根本意旨在于將所學知識架構到自己的認知結構中，豐富和發展認知結構，并促進知識構成可以運用的“知識鏈”。教學人教社語文七年級上冊《散步》一文，在總結課文時，可以設計這樣的問題：課文為什么以“散步”為題？還可以什么作為課文題目？說一說所選的每個文題的用意。引導學生根據問題的建構進行總結：以“散步”為題是概括課文主要內容；以“選路”為題是揭示文章線索；以“溫情”為題是為了表達作者情感……通過這樣的練習，一方面讓學生知道文章標題的作用，另一方面讓他們學會給文章擬寫題目。

5.從知識形成的過程中進行總結整理

師生對教學內容進行總結整理，從本質上說是對知識進行重構，將所學內容按照某一知識維度進行系統化、結構化的歸納總結，進而形成相應的課程體系。因此，教學活動結束前，可引導學生按照自己的方式對所學知識進行歸納——自主架構知識結構，構成個體課程和學科課程。如教學人教社歷史七年級上冊“百家爭鳴”一課，教材研究結束時，可設計這樣的練習：我們研究諸子百家的每個流派時，是按照什么方式進行研究的？請同學們用表格、圖示或你喜歡的其他方式對每個流派的核心觀點、代表人物、人物思想等進行總結整理。通過這樣的方式進行總結歸納，一方面，使“百家思想”結構化，促進學科課程體系的建構；另一方面，使學生認知條理化，促進個體課程結構的建構。

（三）師生共同拓展知識運用的場景

1.拓展總結：在反思知識的建構中實施

對知識的反思建構是學生總結學習的一種方式，也是引導他們進行拓展學習的一種策略。如教學人教社歷史七年級上冊“秦末農民起義”一課，最后一個教學環節可引導學生反思這一課的學習策略：學習這一課時，圍繞課題“秦末農民起義”重點研究了三個問題：一是“秦末農民起義”產生的背景；二是“秦末農民起義”實施的情況；三是“秦末農民起義”帶來的結果。在以后學習歷史事件時，可借鑒這一研究思路和策略，圍繞歷史事件“產生的背景、具體的內容、帶來的結果”三個問題架構知識……學生經歷對這一節課學習方法的反思，既引導他們整體架構知識，也幫助他們總結研究方法。

2.拓展練習：在強化知識的訓練中實施

強化知識訓練是學生鞏固知識的一種方式，也是引導他們發展知識的一種策略。設計訓練題時，既要圍繞教學重點，更要考慮對學生思維的影響。通過練習能讓他們在訓練中感悟知識的魅力，并促進他們掌握和發展知識，形成新的認知結構。如教學人教社語文八年級《背影》一文，課文教學結束后，可設計這樣的練習：這篇課文運用了什么樣的寫作手法？作者為什么要抓住父親的“背影”進行描寫？從網上找一找寫“父親”的力作，想一想寫法有什么不同？根據這些寫父親的文章想一想應如何“寫人”？仿照朱自清《背影》的寫法，以“××（誰）的__________（身體的特征）”為題，寫一篇寫人的文章。

3.拓展實踐：在運用知識的實踐中實施

現代科技使社會生活得到豐富和發展。因此，我們可將課程中高于生活的科技知識和社會文化引入實際生活，讓學生在生活中運用知識解決問題，在實踐中感悟知識的實踐意義，促進他們在生活中不斷創新。如教學人教社歷史八年級“中國工農紅軍長征”一課，學生在對長征的背景、經過、意義和精神掌握后，可設計這樣的實踐題：我們這個時代人的精神面貌與“長征精神”相比，有哪些缺失？請向自己的親友宣傳“長征精神”，并讓他們和自己一起在生活、工作和學習中踐行“長征精神”。這一社會實踐不僅推進知識意義的發展，也促進生活世界的改變，實現“用課程發展世界”的目標。