走至善至美的“求真”教育之路

曹偉林

黨的二十大報告將教育、科技、人才并列為“全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，并提出“辦好人民滿意的教育”的總要求，這充分體現了黨和國家對教育的高度重視。辦好人民滿意的教育，我認為首先要讓學校教育的雙主體——教師和學生滿意。只有學生滿意了，家長和社會才會滿意。同時，教師的滿意度也會影響育人的效果。因此，校長應堅持“以教師和學生為中心”辦教育。

什么是“以教師和學生為中心”的學校教育呢？我的思考是教育須“求真”。所謂“求真”，就是遵循教育規律，成人之至善至美。“求真”是教育的靈魂。對教師而言，無論是學術上的教誨抑或品格上的指引，核心指向都是引領學生求真知；對學生而言，學習的目標是成為一個“有理想、有本領、有擔當”的人。江蘇省泰州市洋思中學（以下簡稱“洋思中學”）以“真善美”為校訓，要求教師從教以真、真教書、真育人，以成教育之真、教師之善、學生之美。

一、營造“求真”的育人環境

學校是師生學習、生活的重要場域，對師生起著春風化雨、潤物無聲的作用。

1.踐行“求真”的辦學理念——“沒有教不好的學生”

40 多年來，“沒有教不好的學生”一直是洋思中學的辦學理念。我們堅信，任何一個學生都是可以學好的，任何一個學生都可以在真學校、真教育、真教師的引導之下獲得成長與發展的，教育必須無條件地服務于每一個學生，必須不放棄、不拋棄、不遺棄、不挑剔任何一個學生。正因為對“沒有教不好的學生”辦學理念的堅守，洋思中學才成為中國基礎教育屆的一面旗幟，才能在新課改的大潮中勇立潮頭。

2.創新“求真”的教學模式——“先學后教，當堂訓練”

“洋思教學模式”于2014年獲得首屆國家級基礎教育教學成果獎一等獎，這體現了教育部對洋思中學教育教學改革的認可。洋思中學本是一所普通學校，之所以能夠實現質的飛躍，與此模式的真正全面實施有著必然的關聯——課堂真正成為學生的學堂，學生真正成為學習的主人，學生的問題真正成為教學的問題。先學后教，讓學生成為課堂學習的先行者，教師成為學生課堂學習的組織者與引導者；當堂訓練，更是將課堂變成完成學習任務、達成學習目標的場域，讓學生始終充滿著學習的激情。這樣的課堂，不僅育了分，更育了人，將育人與育分高度一致化，滿足了學生、家長、社會的需求，為學生成長奠定了堅實的基礎。

3.經營“求真”的文化氛圍——“此園無處不文化”

打造優美校園，形成特色文化，是洋思中學一直以來的追求。洋思中學圍繞優美環境創建與學校特色文化創建展開探索，以美好家園熏染每一位師生，讓每一位師生在優美的環境中、深厚的文化中徜徉，獲得真知，發展真能，啟迪真智，顯露真情。在洋思中學，圖書館是師生的，每天都開放；操場是師生的，每天都有鍛煉的身影；教室是師生的，由師生自主布置；舞臺是師生的，供師生隨時展示；課堂是師生的，由師生互動推進；空地是師生的，由師生共同種植……教師愛生如子，愛校如家；學生愛師如親，愛學如飴。師生相親相愛，宛如一家人。

二、構建“求真”的育人課程

黨的二十大報告指出，“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科”。洋思中學的課程開發和實施堅持素養導向，依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。

課程是學生成長的“跑道”，洋思中學從“求真”的內蘊出發，精心設計課程，讓學生在不同的“跑道”上真實、有序、有效地生長。近年來，我們以課標為統領，聚焦核心素養，整合三級課程，從基礎、拓展、探究三個層次構建學科、活動、綜合、成長四類課程，確保課程“真”的適合學生。

1.學生喜歡、未來有用是課程建設的起點，也是課程建設的終點

我們精心設計多樣化的課程以滿足學生個性成長的需要。目前，洋思中學有人文與經典類、語文與文化類、社會與發展類、科學與實驗類、技術與設計類、藝術與欣賞類、體育與健康類、培優與補差類等八大類50門課程。

2.科學實施、有效推進是課程建設的關鍵，也是課程建設的根本

每學期初，洋思中學會提供課程菜單，學生根據自己的需要、未來發展方向自主選擇。同時，學生還可以申請菜單之外的課程，學校努力創造條件，滿足其個性需求。比如，師資不足就外聘相關專家，努力讓學校課程設置過程中有學生的聲音，讓課程成為學生“真”的需要。

3.鞏固傳統、創新開發是課程建設的保障，也是課程建設的動力

正如洋思中學堅持的“沒有教不好的學生”的辦學理念和“洋思教學模式”一樣，洋思中學在各個時期都有自己的課程建設內容，這些內容既有傳統的課程項目，又有與時俱進的自我開發的課程項目。傳統課程是主體，創新課程是補充。只有充分地處理好兩者之間的關系，課程才能真正服務于學生，促進學生的真正發展。

三、探索“求真”的育人評價

2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”。黨的二十大報告也指出要“完善學校管理和教育評價體系”。《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》提出“著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量”。可見，確立正確的評價導向，有助于提高教育治理能力和水平。

好的評價，首先是“真”的評價。“真”是評價的核心。為此，洋思中學打破傳統的以分數論優劣的做法，從學生未來成長的角度進行全面、科學、有效的評價，讓評價真正激發每一個學生的潛能，引導他們向著更高的目標奮進。我們積極探索并實施多元評價方案，以“德智體美勞”為內核，設計近10個評“星”項目，讓不同的學生都能成為其中的一顆“星”，在班集體發出自己的光，實現自己的價值。由此，評價真正實現激勵的功能。

我們還研發制訂學生成長手冊，評價不以一個點、一個面為內容，而是對學生進行整體性、增值性評價，除了引導學生正確進行自我評價外，還將同學、教師、家長都納入評價主體，讓同學、教師、家長的寄語成為學生自身成長的有力觀照，促進其內省，從而讓他們看見自己、發現自己，讓成長看得見。

洋思中學對教師的評價，不唯論文，不唯分數，而是依據其所教學生的發展情況，教師的價值因學生的發展而得以體現。有沒有全面地培養學生，有沒有遵循學生發展規律，有沒有遵守法律法規，這些都是評價的重要內容。教好每一個學生，讓每一個學生成長好，是我們評價教師的主線。

四、賦能“求真”的育人隊伍

黨的二十大報告特別提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”，這體現了黨對強教之師的關心和重視。

有什么樣的教師就會培養什么樣的學生，只有教師具有“求真”精神，才能教學生“求真”；只有教師成為“真人”，學生才能學成“真人”。這就是陶行知所講的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。

“真”的教師，能從課標和學情出發，進行高效“備講改輔考”。在洋思中學，備課有流程（聽—評—研—磨—篩），破除形式主義備課，力求人人真正參與；講課有規范，克服高耗低效，追求課堂的真實、真效；作業有管理，去除重復無效，必須分層限時，要求真正減負不減質。每月一次“洋思講堂”，讓教師看見身邊的榜樣；每月一次“洋思論壇”，讓教師直面真問題，開展真討論，解決真問題；每周開設讀書課，讓教師對話古今，走近教育大家，看見真實的教育世界。走進洋思中學，“優雅大度，智慧自信，勤奮自律，處處求真”的教師團隊躍然眼前，這已成為校園最美的風景。

“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”這是陶行知先生對教育的真知灼見。確實，唯有尊重不同的教育對象，教師才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。

乘著黨的二十大的東風，洋思中學將繼續以“求真”為根本追求，用“求真”去構筑心橋，融匯心靈，激發師生內心的共鳴，共同造就適應時代發展的“至善至美”的社會主義建設者和接班人，全力以赴辦好“人民滿意的教育”。