部編版小學語文教材“綜合性學習” 板塊教學設計

王時彬

[摘? ? 要]“綜合性學習”板塊是部編版小學語文教材的重要板塊。教師在教學中應該深入研究綜合性學習內容，采用科學、合理、適恰的方式引導學生展開語文綜合性學習。教師在教學實踐的過程中，應當努力做到以“問題”為中心的綜合性學習設計，以“任務”為驅動的綜合性學習設計，以“活動”為形式的綜合性學習設計。從“問題”“任務”和“活動”入手，通過優化學習內容、學習方式，讓學生置身于活生生的學習場域之中，學生能積極主動地調動自我的已有活動經驗，密切聯系生活，形成語文知識綜合應用的學習形態。

[關鍵詞]小學語文；綜合性學習；語文教材

部編版小學語文教材，充分地體現出一種重要的學習方式，就是綜合性學習。通常認為，語文綜合性學習的提出指向語文課程內部的多方面整合，意在促進學生語文素養的整體發展。這樣的界定可以讓身處一線的小學語文教師認識到，在具體設計與實施綜合性學習時，追求綜合性就是一個重要的抓手，而促進學生語文素養的整體發展則是綜合性學習的目標。當然僅有這樣的理解還是不夠的，因為從綜合性學習到語文素養的整體發展之間還存在著一定的距離，從理論的角度縮短這一距離是教師科學組織并實施綜合性學習的基礎。所以，面向部編版小學語文教材的使用，在設計與實施綜合性學習時還有很多文章要做。筆者在分析小學語文教材基礎上，提出三種“綜合性學習”板塊教學設計。

一、小學語文教材“綜合性學習”板塊的特點

在第8輪課程改革全面推開之后，小學語文教材曾經出現過一標多本的情形。這樣的教材編寫思路固然可以保證教材的多元特征，但在一定程度上也造成了教學思路上的混亂，同時在社會上也引起了一定的熱議。作為面向學生精神世界的小學語文教材，重新回歸到統一版本，在某種程度上講是時代的需要。面向當前的部編版小學語文教材，從綜合性學習的角度進行分析，可以發現其中有很多有研究的著力點。其中最典型的就是“雙線組元”的教材編寫方式。

從宏觀的角度來看，部編版小學語文教材采用“雙線組元（人文話題和語文要素）”的方式，以單元為載體進行編寫。整體性、綜合性、開放性等是部編版小學語文教材的重要特征。在此基礎上，又可以進一步發現“綜合性學習”是部編版小學語文教材的重要板塊。它在小學低年級學段是穿插在語文園地以及課后的練習之中，在中高年級學段則是以一個獨立的單元呈現。作為教師，必須深入研究綜合性學習內容，采用科學、合理、適恰的方式引導學生展開語文綜合性學習。

綜合性學習是相對于學生此前的單一學習而言的。在很長的一段時間里，小學語文教學都是采用單篇教學的方式進行的，所有關于小學語文教學的努力也都是在語文教材的引導下進行的。當部編版小學語文教材中強調綜合性學習并且提供了相關的資源之后，也就意味著在語文課堂上推進綜合性學習有了重要的支撐。那么作為語文教師，首先就要理解綜合性學習中的綜合性體現在什么地方。分析部編版小學語文教材可以發現，某一單元內的若干個文本能夠表現出一定的綜合特征，前后單元之間的聯系可以拓展綜合性學習的空間。特別值得一提的是，教材在設計時注重語文與生活的聯系，能夠從小學階段學生的生活當中去提取相關的素材作為教材資源，而教材上的一些文字闡述也能夠為學生的思維從語文向生活延伸打開空間。從這個層面來看綜合性學習，教師在實際上也能找到更多的支撐。

在當下的小學語文課堂上推進綜合性學習時，可以發現教材是一個堅實的基礎，而挖掘教材中的教學資源，再進一步在教材的基礎上去挖掘學生的生活資源，也就能夠為綜合性學習的科學設計與實施提供更多的可能性。

二、以問題為中心的“綜合性學習”板塊教學設計

問題是語文綜合性學習板塊內容的核心，也是學生開展綜合性學習的載體，更是學生綜合性學習的動力引擎。在小學語文教學中，教師要精心設計問題，并且不斷地打磨問題、優化問題、完善問題，讓問題既能關涉綜合性學習的內容，又能激發學生語文學習興趣，調動學生語文學習積極性，同時還能開發學生的綜合性學習的潛能。以問題為中心的綜合性學習設計，能有效集聚學生的思維，引導學生的深度思考、深度探究。

在綜合性學習中，問題既可以來自教師，也可以來自學生。作為教師，要鼓勵學生就“綜合性學習內容”積極地提出相關問題。相較于教師設計、研發的問題，來自學生的問題更真實，更能反映學生具體學情。作為教師，在實施綜合性學習活動時，一定要堅持“問題導向”，注重培育學生的綜合性思維，提升學生的綜合性學習力，發展學生的綜合性素養。比如教學部編版教材三年級下冊的“中華傳統節日”這一綜合性學習板塊內容時，筆者設計研發了這樣的問題：“中華傳統節日有哪些？為什么會有這些節日？這些節日有哪些習俗？這些習俗代表什么？”通過這樣的四個“大問題”，不僅能引導學生借助于各種手段去搜集相關的素材，而且能生發系列性的“子問題”。比如在引導學生認識“元日”時，教師不僅僅讓學生學背《元日》古詩，而且讓學生借助于網絡了解“元日”的習俗，并引導學生開展與“元日”相關的系列文化活動，如寫對聯、貼門神、打燈籠、制作中國結、包餃子等相關活動。以問題為中心的綜合性學習活動具有一種發散性，能讓學生的語文綜合性學習綻放溢彩。

以問題為中心設計研發綜合性學習活動，要研究語文綜合性學習內容的教學目標、要求，研究學生綜合性學習活動的具體學情。教師可以借助于問題，激發學生的認知沖突，讓學生與語文綜合性學習內容之間形成張力。由此，學生就會在問題引導下，進入到綜合性學習活動中去。以問題為中心設計綜合性學習活動，能讓學生的語文學習走向深入、走向深度。語文教師要重視“問題”的價值。在綜合性學習的設計過程中，考慮到綜合性學習是一個相對新穎的概念，考慮到學生在面對綜合性學習時還可能表現出更多的不適，考慮教師在面對綜合性學習時可能還會存在一些理解上的空白，那么提出相關的問題并努力去解決，不僅可以讓學生的綜合性學習體驗有一個明確的線索，也可以讓教師在設計綜合性學習時有一個重要的抓手。當然在設計問題時，問題不一定非得是單一的，問題本身就可以具有綜合性，還可以通過多個問題來保證學習的綜合性。也就是說提出問題的形式并不受限，重點在于發揮問題的價值，要能夠讓學生圍繞問題這一中心去進行綜合性學習。

三、以任務為驅動的“綜合性學習”板塊教學設計

設計、研發語文綜合性學習活動，不僅可以以“問題”為中心，而且可以以“任務”為驅動。相較于問題驅動，任務驅動更具有引領性。在小學語文綜合性學習設計研發過程中，教師要根據學習的目標、要求，從學習內容中提煉相關的“任務”。借助于任務，引導學生自主思考、探索。在這個過程中，教師要賦予學生充分的探索權利，鼓勵學生團隊合作，突破傳統的、固有的認知，勇敢地創新。教師用任務驅動學生的語文綜合性學習，不能給學生設置過多的條條框框，也不能越俎代庖，而應當引導學生充分發揮自主能動性，讓學生展開自主性、自能性的綜合性學習。

任務能將學生的綜合性學習內容抽象化、概括化，能引導學生積極主動地投身到綜合性學習過程之中。任務是學生綜合性學習的支架，借助于環環相扣的任務，能讓學生的語文綜合性學習力得到訓練，讓學生的語文綜合性學習素養得到發展。比如設計、實施部編版五年級下冊的“遨游漢字王國”這一部分“綜合性學習”內容時，筆者就設計了這樣的幾大板塊：其一是“解讀篇章頁的導語”；其二是“了解單元的活動要求”；其三是“開展系列性活動”，其四是“我愛你，漢字”。每一個板塊，筆者同樣精心設計研發了相應的任務。以第三板塊“開展系列性活動”為例，筆者在這個板塊中設計研發了兩個“任務”：其一是“猜字謎活動”，其二是“趣味漢字交流活動”。在這些活動中，學生能在任務的驅動下，自主搜集、搜索、整理相關的信息，并能展開系列化的整體研究。通過任務驅動，學生在語文綜合性學習中，了解到能有效體現漢字的特點的故事、古詩、歇后語、對聯等。有了這樣的綜合性學習，教師還可以引導學生撰寫一封關于漢字王國故事文化的富有個性的研究性報告。

綜合性學習通常是以一個單元的方式來集中呈現的，這就要求教師設計研發的任務要具有序列性，具有較強的周期性。一般而言，綜合性學習的任務往往是長程任務，能引導學生持續地、深入地展開思考、探究。在應用任務驅動學生展開綜合性學習的過程中，教師要及時跟進、主動介入，對學生的語文綜合性學習進行有效的指導，從而確保學生的語文綜合性學習的整體性效果。其實很多教師都知道任務驅動這一概念，在日常的教學中也在運用這一方法。但是在綜合性學習設計的過程中采用任務驅動，對于不少教師而言可能是一個全新的體驗。這個時候就更需要站在學生的角度去思考：他們在綜合性學習的過程中可能會有著怎樣的表現？如果沒有明確學習目標時，任務驅動又應當怎樣恰到好處發揮作用？特別值得一提的是，在進行綜合性學習設計時，教師就必須預設學生的學習過程，同時對學生的綜合性學習結果形成一定的預期，在學生經歷了綜合性學習之后還要結合這一預期進行比較，然后去反思設計是否存在缺陷，這些缺陷是不是由于任務驅動引起的……這樣就可以讓綜合性學習的設計形成一個閉環，從而保證其行進在科學的軌道之上。

四、以活動為形式的的“綜合性學習”板塊教學設計

語文綜合性學習需要教師為學生打造一個活動的平臺。學生的語文綜合性活動，要充分調動學生的多種感官，讓學生的多種感官協同學習活動。從某種意義上說，綜合性學習的生命力就在于活動。活動內容越豐富，活動形式越多樣，學生的語文綜合性學習就越具有活力。在活動設計研發過程中，教師要將相關的學科資源、生活資源等融入其中，從而讓學生的語文綜合性學習活動成為一種跨學科活動，成為一種跨界活動。

活動是學生語文智慧生成的根源，也是學生的經驗建構方式。以“活動”為形式的綜合性學習設計，不僅僅要擁有“語文味”，更要充滿“情趣”。為此，教師可以引導學生展開游戲性的活動，引導學生展開創造性的活動，等等。比如教學部編版六年級上冊的《輕叩詩歌大門》這一綜合性學習內容時，筆者設計研發了豐富多彩的活動，如“編制手工小報”“舉行詩歌朗誦比賽”“詩歌創作筆會”“編制詩歌總集”等。在搜集、整理、朗誦、寫詩、評獎、授獎、編輯詩歌集等相關的活動中，作為教師，要引導學生精心地籌劃、合理地安排，讓學生積極主動地參與、融入活動中來?；顒硬粌H僅是學生語文綜合性學習素養的展示臺，還是學生綜合性學習的驗收站。綜合性學習活動是開放的、多元的，它應當融入豐富性的課程資源，充分利用相關的素材，不拘泥于教材，不局限于課堂。以活動為形式的綜合性學習設計，要讓學生進行先行設計，鼓勵學生按照自己的設計積極地實踐；要引導學生積極主動主動地參與交流，積極主動地展示；要讓語文綜合性學習活動成為學生本質力量的感性顯現。

綜合性學習活動是學生的生命實踐活動。在小學語文教學過程中，教師進行跨學科綜合性教學，能夠促使學生在面臨新問題時靈活運用自己學到的相關知識進行解答，提升學生的知識應用能力和綜合實踐能力。語文綜合性學習活動既需要教師精心策劃，也需要有效組織，更需要精彩展示。作為教師，要從學生語文綜合性學習活動組織分工、場地安排、規劃設計、過程記錄以及相關活動展示等各個方面進行有效指導。通過有效指導，助推學生語文綜合性學習活動的深入，助推學生的語文綜合性學習力的提升，助推學生的語文綜合性學習素養的生成。

總而言之，設計研發語文綜合性學習活動，必須從“問題”“任務”和“活動”入手，要通過優化學習內容、學習方式，讓學生置身于活生生的學習場域之中。相關的教學實踐及成果表明，在這樣的基礎上進行的綜合性學習設計與具體實施，能夠讓學生積極主動地調動已有活動經驗，密切聯系自我的生活，形成語文知識綜合應用的學習形態。說到底，語文綜合性學習活動的教學，是一種以“語文學科”為依托以“語言文字”為載體，注重“語文學科”與“其他相關學科”“語文學科”與“學生生活”相互融合的跨學科、跨界教學。語文綜合性學習的教學，將學生的語文思維培育、語文想象的激發貫穿于活動的全過程，促進了學生的語文創新精神和實踐能力的發展。尤其是從語文學科核心素養發展的角度來看，通過綜合性學習活動的設計與實施，學生能夠對語文課程資源有更大程度的占有，并且能夠將這些課程資源轉化為自己的學習收獲，于是學生的語言運用能力就能夠得到發展，學生的思維能力就能夠得到提升，學生在綜合性學習活動的過程當中也能夠感知到更多的文化，這些文化可以成為學生精神成長的基礎。而這些成果疊加起來，也就為學生語文學科核心素養的發展夯實了基礎，綜合性學習的價值也可以在這一基礎上得到進一步彰顯。

參考文獻：

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[2]趙志艷.探究小學語文跨學科綜合性學習的教學策略[J].吉林教育，2023（12）：15-17.

（責任編輯：姜波）