在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維

段潮

[摘? ? 要]在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是落實(shí)2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然之舉。這就需要小學(xué)語文教師正視這一問題，深入分析問題根源，找準(zhǔn)制約高階思維培養(yǎng)的主要因素。教師可以通過瞄準(zhǔn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造高階思維的培養(yǎng)條件；注重高階思維培養(yǎng)，提高高階思維培養(yǎng)質(zhì)量，以此改變目前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知水平的層次要求低、心智活動(dòng)開展少、創(chuàng)新能力和問題求解能力培養(yǎng)要求不高的現(xiàn)實(shí)，讓高階思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中從應(yīng)然走向已然。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高階思維；能力培養(yǎng)

從高階思維的角度入手，研究和實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，看似存在一定的挑戰(zhàn)性，實(shí)則是落實(shí)2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然之舉。正因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在僅僅注重學(xué)生低階思維的培養(yǎng)的問題，致使小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生認(rèn)知水平的層次要求低、心智活動(dòng)開展少、創(chuàng)新能力和問題求解能力的培養(yǎng)要求不高。針對這一狀況，小學(xué)語文教師就要深入分析問題產(chǎn)生的根源，不斷創(chuàng)造高階思維的培養(yǎng)條件，想方設(shè)法提高高階思維的培養(yǎng)質(zhì)量，讓高階思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中從應(yīng)然走向已然。

一、分析問題根源，找準(zhǔn)制約因素

高階思維培養(yǎng)是推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的必然要求。隨著新課程改革的全面、深入推行，基礎(chǔ)教育目標(biāo)不僅僅在于書本知識的掌握和基本技能的獲得，而且在于面向未來社會(huì)對人才的需求培養(yǎng)更多的全能型、創(chuàng)新型人才。而為未來社會(huì)培養(yǎng)全能型、創(chuàng)新性的人才，高階思維的培養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語文學(xué)科作為一門工具性、人文性特征明顯的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維義不容辭。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力實(shí)屬應(yīng)然。但是，在新課程實(shí)施的過程中，高階思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中并沒有由應(yīng)然走向已然，這就需要教師分析問題根源，找準(zhǔn)制約因素，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維掃平障礙。

（一）照本宣科，開放性不足

課標(biāo)之下有教材，教材之中有單元，單元之內(nèi)有篇目，篇目之中有字詞句段篇。盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂三次，教材版本也已多種多樣，但是，以篇目為單位進(jìn)行教學(xué)的基本形式仍是常態(tài)。在這種形式下，教師和學(xué)生都習(xí)慣于把語文學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)篇目的過程。在一個(gè)個(gè)可控的獨(dú)立的篇目學(xué)習(xí)空間中，由學(xué)段目標(biāo)到單元教學(xué)、篇目教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)段教材能力層級分布到單元主題教學(xué)、篇目重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分布，由教育教學(xué)方法的選擇到課堂教學(xué)過程、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，每一篇課文的教學(xué)既自成體系，又關(guān)聯(lián)單元教學(xué)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，在文本解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)的篇目學(xué)習(xí)小系統(tǒng)和單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)大系統(tǒng)之中運(yùn)作。這種以本為本的教學(xué)形式，有序、有效保障了語文學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，但同時(shí)又造成了語文學(xué)習(xí)的程式化、教材使用的封閉性，把最鮮活、最富時(shí)代價(jià)值的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法排除在教材所選內(nèi)容之外。

開放性是高階思維的一大特征，在封閉式的教學(xué)系統(tǒng)中，會(huì)造成高階思維的培養(yǎng)受限。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒與態(tài)度，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)影響很大。在開放性的教學(xué)系統(tǒng)中，最鮮活、最富時(shí)代價(jià)值的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等都可以按照教育教學(xué)的需要進(jìn)入課堂，學(xué)生新鮮感強(qiáng)、趣味性足，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)顯著提高，思考、求索的勁頭和力量就大，問題求解能力、創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)。所以，只有從教材的局限中跳出來，從思維的被動(dòng)狀態(tài)中跳出來，敢于利用最鮮活、最富時(shí)代價(jià)值的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法，由封閉式的教學(xué)向開放性的教學(xué)轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維才有利有效。

（二）知識散亂，規(guī)律性不強(qiáng)

語文學(xué)科需要學(xué)習(xí)的知識多，內(nèi)容雜。教師每教一篇課文，都免不了涉及字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、主題思想。就涉及的能力要素與層次而言，聽、說、讀、寫，識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究，盡管歸類明晰，但是規(guī)律性不強(qiáng)。這就導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)的碎片化和學(xué)生思維呈散亂狀態(tài)。也正是因?yàn)檎Z文教學(xué)知識多、內(nèi)容雜、語文能力要素和層級在不同學(xué)段上的模糊性或不確定性，造成了培養(yǎng)學(xué)生高階思維難的狀況。從另一角度而論，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)的培育，綜合性強(qiáng)，似乎字、詞、句、段、篇什么知識都需要掌握，聽、說、讀、寫什么能力都需要提高；似乎什么都在學(xué)，但結(jié)果又什么都不精。例如，低年級隨文識字教學(xué)，所識之字與文意關(guān)系緊密，但是零零星星、陸陸續(xù)續(xù)，從漢字構(gòu)成的高階思維角度，難以用造字用字規(guī)律開啟學(xué)生輕松快速準(zhǔn)確識字的心智。而且，碎片化的隨文識字教學(xué)缺乏置字于句、置句于段的整體學(xué)習(xí)觀念，僅是依據(jù)挑選字詞句進(jìn)行花樣翻新式的教學(xué)，教師忙忙碌碌，學(xué)生眼花繚亂，對于整體性、連貫性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生思維所起作用有限。這也是在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維具有挑戰(zhàn)性的主要原因。

（三）思維單一，應(yīng)試心態(tài)重

高階思維在小學(xué)語文教學(xué)中未能得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)思維單一、應(yīng)試心太重也是其中主要的因素。為了取得一個(gè)顯明的教學(xué)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生對考試內(nèi)容反復(fù)識記、反復(fù)練習(xí)，只注重學(xué)生對于知識的直接獲得，而忽略學(xué)生獲得知識的思維過程。即使是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，也將思考的過程定位在獲得答案之上，將本來可以進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的過程轉(zhuǎn)化成為簡單而機(jī)械的低階思維，目的就在于應(yīng)對考試。如此一來，小學(xué)學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢的確是發(fā)揮了出來，但是，該引導(dǎo)學(xué)生分析的，沒有去引導(dǎo)學(xué)生分析；該引導(dǎo)學(xué)生綜合的，沒有去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考；該引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的，沒有去引導(dǎo)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)性訓(xùn)練；該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考的，沒有去創(chuàng)新思考問題，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維得不到培養(yǎng)。

二、瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造培養(yǎng)條件

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要教師瞄準(zhǔn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造有利于高階思維培養(yǎng)的條件，包括教師自身需要具備的理論或思想條件、方法或策略運(yùn)用條件的創(chuàng)造等。

（一）教師自身需要具備的理論或思想條件

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論或思想。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生的邏輯、辯證、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，把“思維發(fā)展與提升”列入語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)當(dāng)代科技社會(huì)發(fā)展的需要，是積極應(yīng)對未來對人才選擇的需要，更是踐行大單元整合、學(xué)習(xí)任務(wù)群、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等先進(jìn)教育教學(xué)理論、思想的需要。為此，對于教師自身而言，學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論或思想，對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，無形之中就是創(chuàng)造基礎(chǔ)性的條件。理論、思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在先進(jìn)教育教學(xué)理論、思想的支持下，教師在課堂教學(xué)中就能以此為指導(dǎo)游刃有余地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（二）課標(biāo)實(shí)施需要具備的理解或認(rèn)知條件

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，全面、深入理解或認(rèn)知高階思維在核心素養(yǎng)中的定位以及在課堂教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一個(gè)條件。教師如果吃不透課標(biāo)對高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)和要求規(guī)定，那么就找不準(zhǔn)培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法。2022年新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及在不同學(xué)段的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在有方向、有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)地讓學(xué)生的知識和能力由低階向高階逐級提升。對應(yīng)于“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)之中的高階思維，它以低階思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，具體包括問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力等“十大”思維能力。就認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)而言，知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用教育目標(biāo)屬于低階思維層次，而分析、綜合、創(chuàng)新教育目標(biāo)指向高階思維層次。理解和吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)對高階思維培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對于教師而言，也就滿足了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一個(gè)基本的條件。

（三）課堂教學(xué)需要完善的設(shè)備與技術(shù)條件

以知識傳授為中心的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能勝任社會(huì)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重任，以更加現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供便利條件，以更具創(chuàng)造性的情境氛圍的營造為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，不僅是適應(yīng)高科技社會(huì)不斷激增的海量信息、顛覆性知識與技術(shù)的需要，更是促成課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)保障。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維也需要完善現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備。完善的多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備和先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生的思維都具有顯著的作用。具備了這些條件，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中就可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過聲音、圖像、視頻等將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、條理化、立體化，以此促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、注重思維培養(yǎng)，提高思維質(zhì)量

在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力。換句話說，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可以從以下方面下功夫。

（一）敢于拓展、融入，讓學(xué)生的思維更開放

擺脫以本為本的制約因素，就是要以教材為范本，入于教材、出于教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，但僅僅局限于教材、拘泥于教材，對于學(xué)生新鮮感的體驗(yàn)、思維的活躍就有欠缺。把教材之外的新思想、新材料，用先進(jìn)的多媒體手段和現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中適時(shí)便利地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用教材中所學(xué)的方法解決時(shí)代性強(qiáng)、新鮮感足的問題，則就能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，思維的發(fā)散性。例如部編教材五年級上冊課文《憶讀書》，以教材為本學(xué)習(xí)了“梳理文中信息，提煉內(nèi)容要點(diǎn)”這一方法，教師就可以選擇比較新鮮的、學(xué)生感興趣的課外文本，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)信息的梳理、概括能力，以此培養(yǎng)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容的高階思維。以教材為本學(xué)習(xí)了冰心對讀書的一些看法和觀點(diǎn)之后，教師就可以出于教材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的“書香伴我行”活動(dòng)，組織學(xué)生交流課外讀物的高效閱讀方法。這樣，以教材為范本，由課內(nèi)到課外，教師敢于拓展、融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生的思維更加開放，使學(xué)生概括文本信息、把握主要內(nèi)容的能力得到提升，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)方法之后，讓學(xué)生利用所學(xué)去體驗(yàn)更新鮮的內(nèi)容或材料，則會(huì)豐富學(xué)生的認(rèn)知、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思考，讓新鮮教學(xué)資源充分發(fā)揮其育人實(shí)效。

（二）巧于分析、梳理，讓能力提升更明顯

高階思維的培養(yǎng)需要基于知識的獲取與體系的構(gòu)建逐級提升學(xué)生的分析能力。分析是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的思考，在頭腦中把學(xué)習(xí)內(nèi)容由整體分解成各個(gè)部分、由各個(gè)部分再抽象為整體的認(rèn)知。梳理就是在分析的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然運(yùn)用分析、梳理的情況比較多，但是由于教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題時(shí)容易就問題論問題，影響學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。知識與知識之間、能力與能力之間的聯(lián)系得不到貫通，學(xué)生在分析、梳理時(shí)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，形不成規(guī)律性、系統(tǒng)性的認(rèn)知，致使自身思維能力很難得到提升。因此，教師就要巧于分析、梳理，在分析時(shí)理清先后順序、內(nèi)在邏輯，為進(jìn)一步解決新問題提供操作性強(qiáng)的思維路徑，以系統(tǒng)化的知識儲備、規(guī)律性的方法習(xí)得和層進(jìn)式的能力提升隨學(xué)段的提升而提升。例如學(xué)習(xí)部編教材五年級下冊課文《田忌賽馬》，課后練習(xí)題“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”顯然考查學(xué)生對事物的分析能力。從低階思維的角度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在知識層面把握基本的故事內(nèi)容，至于從深的層面認(rèn)知這一問題，就要深入分析其中的根本原因。首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析齊威王與田忌賽馬時(shí)的規(guī)則，再分析賽馬的經(jīng)過，最后得出結(jié)論：“田忌這樣安排馬的出場順序是為了發(fā)揮整體的作用”。從整體上考慮問題，則能充分發(fā)揮“部分”的作用。由此舉一反三，系統(tǒng)化這一認(rèn)知，就能在知識層面上給田忌賽馬一個(gè)定位，在思維發(fā)展上給田忌賽馬一種分析、梳理能力的提升：“以己之長攻其之短，以己之短消其之長”。這樣，先就文本內(nèi)容在知識層面上進(jìn)行分析，再從整體上進(jìn)行系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、規(guī)律性進(jìn)行梳理，在低階思維的基礎(chǔ)上，就能進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維。

（三）注重評價(jià)、交流，讓思維呈現(xiàn)更流暢

評價(jià)是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的判斷、所得出的結(jié)論，包括對其中涉及的人或事的判斷、認(rèn)識和結(jié)論。評價(jià)的前提條件是對文本內(nèi)容、指向要求的把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文中人、事的評價(jià)培養(yǎng)高階思維。學(xué)習(xí)《景陽岡》一課之后，在把握故事情節(jié)、分析人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物進(jìn)行評價(jià)“有人認(rèn)為課文中所刻畫的武松真勇敢，他明知山有虎，偏向虎山行；也有人認(rèn)為，武松很要面子，行事有些魯莽，不聽別人善意的勸告。對此，你怎么看？請談一談你的理由。”思考這樣的開放性問題，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合課文中的情節(jié)和人物的言行進(jìn)行思考；其次，還要引導(dǎo)學(xué)生分析別人的觀點(diǎn)，看課文中的哪些故事情節(jié)和人物言行能夠支持別人的觀點(diǎn)；最后整體關(guān)照故事情節(jié)和人物刻畫，對別人的觀點(diǎn)或看法進(jìn)行評價(jià)，并說明理由，進(jìn)行交流。在引導(dǎo)學(xué)生分析、評價(jià)、交流的過程中，學(xué)生由低階思維到高階思維，通過理解、回顧課文內(nèi)容到概括、分析，再到評價(jià)、交流，并不在于探討不同觀點(diǎn)的對與錯(cuò)，而在于引導(dǎo)學(xué)生提高理解文本的能力和對人物進(jìn)行評價(jià)的能力。在這一過程中，學(xué)生通過再感知、再思考、再認(rèn)知，達(dá)到訓(xùn)練自身高階思維能力的目的，既能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又能提高語言表達(dá)水平，讓思維呈現(xiàn)更流暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉芳.探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)刊周，2020（08）.

[2]汪琳. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（22）.

（責(zé)任編輯：姜波）