學前教育專業學生專業認同感現狀調查與對策研究

張曉玲 裴可新 曹玉翠 張曉慧

摘 要｜學生的專業認同水平高低會影響他們對專業學習的積極性和未來的職業選擇，隨著三胎時代的到來及家長對學前教育的重視，社會對學前教育資源的需求不斷增加，這促使幼兒園教師專業發展的研究不斷深入。本研究采用問卷和訪談法調查分析，了解本校學前教育專業學生專業認同的現狀，分析影響我校學前教育學生專 業認同感的因素，并提出有針對性的建議對策，以幫助學生堅定職業理想，制定適合自己發展的學習方案， 提高學生專業知識和技能的學習熱情和動機，逐漸提升我校學前教育專業學生的專業認同感和自豪感。

關鍵詞｜學前教育；專業認同感；因素分析

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1?????? 引言

專業認同感是指學習者對所學專業的認同，并將自己與專業及未來職業角色逐步同一化的過程，在該過程中逐步形成了與專業一致的觀念與價值體系［1］。學前教育專業學生作為未來幼兒園教師的主要 培養對象，他們專業認同感的程度高低決定著自身學習的態度和學習的效率，影響著學生未來是否會選擇幼教職業以及他們是否愿意在幼兒園教師隊伍中付出自己最大的努力。為此，本研究通過問卷、訪談等方法，對本校學前教育專業四個年級 208 名學生進行調查，分析影響學生專業認同的各類因素，提出相應的對策，以激勵學生堅定職業理想，提高對專業知識和技能的學習興趣，制定有針對性的學習方案， 進而增強專業認同感和職業理想。

2?????? 研究對象與方法

2.1?? 研究對象

本研究依據統計的目的性和便利性原則，隨機選取本校 2018—2021 級學前教育專業學生 208 人為研究對象，其中大一、大二年級學生各 53 人，分別占比 25.48%，大三、大四年級學生各 51 人，分別占比 24.52%；男生 15 人，占 7.21%，女生 193 人，占 92.79%。在調查對象中，大三學生已有一周的教育見習經歷，大四學生有教育實習經歷。

2.2?? 研究方法

本研究主要采用文獻法、問卷調查法和訪談法開展調查。首先，課題組通過查閱相關文獻資料，了解前人在“專業認同感”方面的研究概況；其次，借鑒多位學者的觀點，自編學前教育專業學生專業認同感調查問卷，共 44 個項目。問卷主要包括高考志愿選擇、入學前對學前教育了解程度、入學后對學前教育的專業認知、專業認同、專業的情感和積極性、未來職業發展趨向六個維度。然后于 2020 年 3月發放 220 份問卷，回收有效問卷 208 份，有效率 94.5%。同時，為了驗證問卷調查結果，課題組又隨機選取了 10 名同學進行訪談。

3?????? 結果分析

3.1?? 高考志愿選擇情況

已有研究表明，學生填報志愿時對專業認識和目標定位會影響他們對專業的認同程度。在參與調查的 208 位學生中，第一志愿報考學前教育的學生有 83 人，占比 39.9%，而非第一志愿報考學生有 125 人， 占比 60.1%。可見，高考第一志愿選擇本專業的學生較少。大多數學生對專業不了解，受他人影響而選擇本專業，也有學生考慮到學前教育專業就業前景較好、學習壓力小、入職門檻較低等因素而選擇，還有一些學生因為興趣愛好，認為自己的性格很適合學前教育專業而主動選擇。當然，學生專業選擇動機不同，對待專業學習的態度和努力程度也就不同。

如圖 1 所示，自主選擇學前教育的學生有 96 人，占比 46.15%，聽從父母或他人意愿報考本專業的有 70 人，占比 33.65%，還有 42 名學生（占比 20.19%）則是通過調劑來到學前教育專業。由此可見，在高考志愿選擇中自主選擇學前教育專業的學生不足一半，大部分學生在報考志愿時聽從父母或親戚朋友的意見報考此專業。這也說明，多數學生在報考前對學前教育了解不深，有些學生甚至完全不了解。

3.2?? 入學前對學前教育的認知程度

專業認知是指學生通過各種途徑所獲得的對專業現狀及專業所屬行業發展及就業前景的認識，反映學生對本專業和本行業基本情況的熟悉和掌握程度［2］。而學生入學前對專業的了解程度會影響他們后 續對本專業的學習態度。

由圖2 可知，學生在入學前對本專業“非常了解”的學生僅占 2.88%，而“有所了解”的學生占 64.90%，“完全不了解”的學生占 32.21%。可見，大多數學生在入職前對學前教育專業的了解程度不深， 專業認知度偏低。

3.3?? 入學后對學前教育的專業態度的轉變

與入學前學生對學前教育專業的了解程度相比，入學后學生對專業了解程度發生了很大的改變，他們對專業的感情也越來越深厚。

由表1? 可知，學生在入學后對學前教育專業的了解逐漸加深，一半及以上的學生對本專業的課程設置情況、對學生專業素質要求以及學前教育專業的培養模式和培養目標認知程度較高，大部分學生知曉學前教育專業所需要的資格證書和國家出臺的有關促進學前教育發展的相關政策，其專業認同感逐漸加深。

3.4?? 對學前教育專業的認同情況

專業認同感是在專業要求、課程設置、專業知識與技能的認知基礎上形成的。因此，學校的影響力、專業培養方案以及師資水平等都會潛移默化地影響學生專業情感的形成［3］。在調查中我們發現，通過 專業課程逐年開設，學生專業認知越來越明晰，專業目標和理想也逐年增長。

表2 數據顯示，總體上學前教育學生對本專業評價較高，認為專業學習氛圍較好，課程設置和設施設備能夠滿足學習需求和未來求職需要，學校也經常開展專業競賽和講座。可見，良好的專業學習氛圍和學習環境，促進了學生的專業學習積極性，其專業認同感逐年提高。

從圖3? 可知，大部分學生努力學好學前教育專業的積極性很高，他們積極參加實踐活動，想方設法解決專業難題。但是，學生對于專業書籍的閱讀學習主動性較低，因此，專業考試成績也有一定的區分， 優秀的占 25%，一般的占 67.31%，較差的占 7.69%。

3.5?? 對學前教育的專業情感

專業情感是指學生對從事幼兒教育教學的一種深厚的情感，情感越深厚的學生越會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，學習動機也就更高［4］。調查研究發現，11.54% 的學生對學前教育專業感興趣，48.08% 的學生比較感興趣，而 18.27% 的學生不確定自己是否對專業學習感興趣， 13.46% 的學生對學前教育比較不感興趣，8.65% 的學生對本專業完全不感興趣。可見，受專業課程學習、教師引導、學校豐富的校園文化影響，超過一半的學生對學前教育有較高的興趣，專業情感濃厚。但也有一部分學生專業情感較低，影響了專業學習的積極性，在一定程度上也影響其今后職業的規劃。

3.6?? 未來職業發展

通過調查發現，今后職業選擇中，有 11.06% 的學生愿意選擇學前教育，27.88% 的學生比較愿意選擇學前教育，26.92% 的學生不確定自己是否將要選擇學前教育專業，10.58% 的學生比較不愿意選擇學前教育，23.56% 的學生不愿意選擇學前教育。大三、大四學生經歷了教育見習、教育實習， 認為幼兒園工作瑣碎、繁忙、工作壓力大等原因，因此大多數學生不愿意或不確定再次選擇學前教育專業。而在未來職業選擇原因的調查中，87.98% 的學生因學前教育行業的薪資待遇太低、幼兒園教師工作壓力大、自身性格特點不適合或不具備幼兒教師的專業技能等因素選擇今后不從事學前教育專業工作。

4?????? 影響因素分析

已有相關研究表明，學前教育學生專業認同水平的高低影響其專業學習及未來就業選擇，甚至對學前教育師資隊伍的成長帶來較大影響［5］。良好的專業認同感可以提升學前教育專業學生學習的主動性 和積極性，進而促進其專業認同感不斷提升；反之，則會降低學生學習動機，阻礙其專業認同感的提升。

4.1?? 個人自身因素

學生自身是影響學前教育專業學生專業認同感的核心要素之一，主要包括報考動機、個體性格特征和自身專業能力水平。例如，有些學生在入學之前對自己的專業規劃不是很清晰，對專業了解不是很深入，因此在報考學前教育專業前很迷茫，聽從父母的意見而選擇學前教育專業，這可能影響學生的學習動機，進而影響學生自身專業發展。除了具備必要的專業技能外，學生自身的性格和特質也很重要。研究表明，性格開朗、具備耐心與責任心的學生較性格沖動、缺乏耐心的學生專業認同感更高［6］。因此， 一些學生認為自己性格開朗、活潑，喜歡孩子，覺得適合幼兒園教師這一職業，因而對本專業的專業認識和專業情感比較清晰，學習態度積極，專業認同感較高。

4.2?? 學校內部因素

學前教育專業人才培養方案、師資隊伍、課程性質與設置都是影響學生專業認同的重要因素。目前， 我校培養目標重視學生專業知識和專業技能的掌握，在課程設置方面，主要包括通識性課程、專業基礎課程、專業方向課程、技能課和實踐課程，其課程比例較合理。考慮到學前教育專業特點，學院要求學生不僅要掌握教育學心理學等專業課知識，而且還需要熟練掌握說、彈、唱、跳、畫等專業技能，以適應幼兒園教學要求。因此，大部分學生入學后逐漸熟悉專業理論課程和技能課程的教學模式，對專業課程學習有明確的認知，專業認同感逐漸上升。另外，學校師資結構合理，鋼琴課、舞蹈課、聲樂課、專業理論課都配備了業務能力強、認真負責的老師。在教學中，注重激發學生的積極性和創造性，鼓勵學生多做多練。這些都影響了學生的專業認同感。

4.3?? 社會環境因素

對于學前教育專業學生來說，社會輿論環境、就業前景、薪資待遇對本專業學生專業認同也有極大的影響。由于國家對學前教育越來越重視，與之相匹配的幼兒園教師和管理人員的社會需求量激增，所以學前教育專業畢業生有較好的就業前景。但是學前教育專業工作中也承受著巨大壓力，有調查顯示， 幼兒教師比其他崗位的一般職工日平均勞動高出兩個小時［5］。這是因為幼兒教師教育對象的特殊性， 對于 3 ～ 6 歲身心發育不成熟的幼兒來講，安全必須放在第一位。教師在做到保育和教育相結合的同時， 還要保證幼兒安全，這使得教師壓力劇增。另外，幼兒教師與其他職業的收入相比仍然偏低，處于中下水平。就幼兒教師的社會地位而言，盡管目前學前教育的社會認同程度有所提高，但還有一些人受傳統觀念的影響，認為幼兒教師是“保姆”，學歷低、技能低、門檻低，這些看法都會降低學生的專業認同感。

5?????? 對策與建議

5.1?? 增強專業興趣，找準專業方向

興趣是學生學習的原動力，只有符合學生興趣的學習活動，其學習動機才會更高，專業認同感也會更強，在未來從事相關的職業活動時，自我實現的價值需要體現才會更充分［7］。在進行專業選擇之初， 家長應尊重孩子的興趣選擇，學生在報考專業時則要盡可能全面、完整地搜集意向專業的相關信息，在充分了解專業后再報考。只有這樣，學生才會對所學專業產生興趣，其專業學習的積極性和專業認同感才會增強。

5.2?? 營造學習氛圍，深化專業情感

專業化幼兒教師不僅需要掌握教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專業知識，同時還需要具備自然科學、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧［7］。學生在校期間要認真學習專業課程，訓練自己的專業技能，積極主動地規劃自己 的專業學習，并結合自己的興趣愛好多參加相關教育類競賽活動，在實踐中提高自己的專業能力和實現自我價值，有意識地加深專業情感。此外，學生在校期間，學校應重視培養學生的專業認同感，并以此為目的開辦各種校園活動，比如邀請專家進行專題講座、針對畢業生進行職前教育等，動員學生積極參與， 以加深學生對專業的認識，培養專業情感。最后，學校可以積極開展校—園合作，加強理論與實際有機結合，逐步探索專業認同感的培養模式，以提升學生的專業認同感。

5.3?? 優化課程設置，協調課程比例

學校需要合理設置專業理論課程、專業技能課程和實踐課程的課時比例，精簡專業理論課程，增強實踐課程，加強技能訓練，引導學生培養專長。首先，建議學校在課程設置時適度地精簡理論類課程， 為學生留出更多自主學習的時間［8］。豐富學生的實踐形式和機會，并將實踐的內容和要求具體化，加 大對學生實踐的指導。其次，學校可以推行專業選修模式，在高年級階段，學生根據自己的興趣愛好、能力選擇專業技能課程，使學生成為“多技一長”的專業人才，進一步提升自己的教育教學技能。最后， 在日常教學中，學校可以通過多種方式鍛煉學生的教學能力，比如說課、講課、評課等，使學生的教學技能從各個方面得到提升，從而更好地適應以后的教師角色，提高專業認同感。

5.4?? 提升教師素養，增強學生實踐能力

教師的專業水平、師德師風及個人魅力直接影響學生的專業興趣和認同感。高校應該加快自身師資力量建設，同時增進良好師資的投入力度，優化師資隊伍。專業課老師不僅要擁有較高的學科知識基礎和教學水平，還應為學生的實訓環節（試講、實習等）提供針對性的指導，幫助學生做到理論與實踐相結合。首先，學院要組織教師參加職前培訓和在職培訓，培養雙師型教師，提高教師的實踐能力，促進教師的專業發展。其次，學校還要為學生提供教育實踐的機會，增加教育見習的次數和時間，在實際操作中提高學生的專業能力，合理安排教育實習的時間和地點，統籌細化地安排學生的教育實踐事務，增強學生的自信心，以便更好地提升專業認同感。

5.5?? 做好重點扶持，營造良好的社會氛圍

社會輿論、就業前景和薪資待遇是目前影響學前教育專業學生專業認同感形成的三大主要因素。首先，政府及相關部門應通過媒體、社區公布欄等方式，加強社會輿論宣傳，樹立正面形象，舉辦專業講座、開展社區活動，讓普通大眾全面、客觀了解學前教育專業，旨在改變以往社會對學前教育專業和幼兒教師的偏見，樹立良好形象［9］。其次，要加大對學前教育的財政投入力度，使得國家越來越重視學前教 育的同時，提高教師的社會地位和薪資待遇。此外，相關部門應該根據當地情況，在發展學前教育的同時， 還需重視人才吸引，使學前教育專業學生看到光明的就業前景，以提高本專業學生專業認同感。

參考文獻

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［9］陳長鋒．中師學前教育專業學生專業認同感現狀研究［D］．南昌：江西科技師范大學，2018．

The Investigation and Countermeasures of the Professional Identity of Preschool Education Students

Zhang Xiaoling???????? Pei Kexin Cao Yucui???????? Zhang Xiaohui

Teacher Education College of Hexi University， Zhangye

Abstract： The level of students professional identity affects their enthusiasm for professional study and their future career choice. With the arrival of triplet era and parents attention to preschool education， The social demand for preschool education resources is increasing.Promoting the research of the professional development of kindergarten teachers. This study was investigated and analyzed by questionnaire and interview， Understand the current status of the professional identity of preschool education students in our school. Analyze the factors that affect the professional identity of preschool education students in our school. And put forward targeted suggestions and countermeasures， To help students strengthen their career ideals. Make learning plans suitable for your own development. Improve students enthusiasm and motivation for learning professional knowledge and skills. Gradually improve the professional identity and pride of preschool education students in our school.

Key words： Preschool education; Professional identity; Factor analysis

基金項目：甘肅省高等學校創新基金項目“甘肅省農村幼兒園園長角色職責與專業核心能力的調查研究”（2021B-248）階段性成果；河 西學院第十二批大學生科技創新項目“學前教育專業學生專業認同感的調查研究——以河西學院為例”（項目編號：216）階段性成果。 作者簡介：張曉玲，女，甘肅景泰人，河西學院教師教育學院講師，研究方向：幼兒園課程與教學。

文章引用：張曉玲，裴可新，曹玉翠，等．學前教育專業學生專業認同感現狀調查與對策研究［J］．教育研討，2023，5（2）：224- 231．