核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略

王雄

摘要：新課程改革背景下的初中語文教學，教師要遵循以生為本的教育原則，更新教育理念，創新教學模式，培養學生核心素養。閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，在核心素養視野下，教師要不斷優化教學方法，打造適合初中生的群文閱讀課堂，發揮群文閱讀教學模式的優勢，提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：核心素養；初中語文；群文閱讀

在初中語文教學中組織群文閱讀活動，有利于培養學生的核心素養。隨著新課改的深入發展，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度、深度提出了更高的要求。為了培養學生的核心素養，教師要深入研究群文閱讀，發揮群文閱讀的作用，以促進學生語文核心素養的提升。

1? ?初中語文群文閱讀教學的作用

1.1提高學生的閱讀水平

核心素養視野下開展初中語文群文閱讀教學活動，徹底打破了傳統教學模式的束縛。群文閱讀為語文課堂提供了更豐富的資源，使學生學習的知識不局限于課堂，打開了學生的視野，實現了豐富閱讀資源與教學內容的結合。學生通過豐富的閱讀資料，可以學習到不同的寫作風格，學習其中的寫作手法，這對培養學生語文核心素養、促進學生閱讀寫作能力提升有很大幫助。在初中語文課堂中，學生通過群文閱讀可以獲取更多的知識，同時能夠掌握豐富的知識，并在學習中鍛煉自身的能力。核心素養的形成對促進學生全面發展具有重要意義。在初中語文教學中，群文閱讀教學的開展能夠促進學生全面發展，提高學生的閱讀水平，實現初中語文教學目標。

1.2培養審美能力

在初中教育階段，培養學生核心素養對提升學生綜合能力具有重要意義。核心素養導向下的初中語文群文閱讀教學的開展，是促進教學改革的重要舉措，也是實現立德樹人教育目標的重要途徑。在群文閱讀教學中，教師在拓展文化知識的同時，要注重培養學生良好的學習習慣、自主學習能力、綜合素養等，為學生全面發展打下堅實的基礎。在閱讀中，學生需要從多角度解讀文章，在解讀中有效培養了學生的審美能力。學生要充分發揮想象力、創造力去理解文本內容，同時在閱讀中，也可以從不同角度發現文章的美，培養學生的審美能力，幫助學生積累豐富的寫作素材。

1.3提升思維能力

核心素養視野下的初中語文教學要以生為本，而群文閱讀教學活動的開展要圍繞學生展開，激發學生閱讀興趣，使學生愿意主動參與課堂活動，并在實踐中提升學生的思維能力。在實踐教學中，教師會在學生自主學習前明確學習任務，而學生根據教師給出的任務，在閱讀中提取重要信息，并對信息進行整合對比，通過討論總結寫作特點。初中語文課堂中群文閱讀教學的實施，需要學生主動思考和探究，這樣的學習過程可以幫助學生更透徹地理解文本內容。閱讀活動后，教師要有目的地引導學生分析閱讀內容中的寫作技巧，并嘗試將其運用到自己的寫作中。總之，通過群文閱讀教學活動的開展，能夠有效鍛煉學生的創造思維、寫作思維和發散思維，從而促進學生的全面發展。

2? ?核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略研究

2.1精心選擇閱讀材料，為群文閱讀打好基礎

核心素養視野下初中語文群文閱讀教學的開展，需要選擇適合的文本資源。文本資源是促進閱讀教學活動順利開展的重要因素，能夠提升學生的閱讀能力。在傳統教學中，教師習慣參照考試考點，對教材內容進行選擇性教學，這樣的教學方式限制了學生學習能力的提升。因此，在初中語文課堂中要開展群文閱讀教學，應先拓展學生的閱讀范圍，結合閱讀文本和學生的學習需求，篩選適合的文本資源，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，而且能夠提高學生的認知水平。在篩選文本內容時，教師可以從以下幾方面入手：第一，根據教學目標確定群文閱讀主題，根據主題選擇相應的文本內容，并搜集教材之外的材料，制定閱讀方案；第二，讓學生了解閱讀主題，并結合自己的閱讀興趣選擇文本內容。學生可以根據自己的理解補充和優化閱讀方案；第三，教師要在全面了解學生興趣的基礎上，制訂有針對性的閱讀計劃，根據計劃選擇文本素材，形成群文閱讀。采取以上方式開展群文閱讀教學，不僅可以使群文與教材內容密切相關，而且能夠使學生接觸更豐富的知識，展現語文知識魅力，為后續教學活動的順利開展奠定基礎。

2.2更新閱讀教學觀念，突出學生主體地位

在初中語文群文閱讀中，為落實新課程改革要求，教師要更新閱讀教學觀念，這樣才能夠提升群文閱讀教學效果，促進學生全面發展。同時，在制定語文課堂教學目標時，教師要從學生的角度出發，在全面掌握學生學情的基礎上，明確教學目標，以學生為本開展群文閱讀教學活動。在實踐教學中，教師要認識到學生學習能力存在差異，在群文閱讀時為學生提供不同的文章，學生可以按照自己的需求自行選擇，并在閱讀中提出自己的見解，這樣可以使學生更積極地參與群文閱讀活動，對促進學生核心素養的形成具有重要作用。以學生為主的閱讀課堂，教師要適當放手，給學生更多的自主選擇權。教師可以引導者的角色參與到閱讀活動中，減少對學生的干預。閱讀后，教師引導學生談談閱讀見解，之后由教師進行總結，提升群文閱讀效果。例如，《從百草園到三味書屋》這篇文章是魯迅寫的一篇散文，文中主要描寫了魯迅童年時期的學習生活。由于本篇文章選自《朝花夕拾》，所以教師可以為學生推薦《朝花夕拾》中的其他文章，讓學生在群文閱讀中分析寫作手法，根據學生的理解情況，最后由教師詳細講解每篇文章的主旨，以及魯迅的寫作風格，使學生在以后閱讀魯迅的文章時，可以通過其寫作風格分析文本中心思想，從而培養學生的學科核心素養。

2.3發揮教師的引導作用，培養良好的閱讀習慣

在初中語文教學中，良好的閱讀習慣和自主閱讀意識是影響學生核心素養形成的重要因素。學生只有擁有良好的閱讀習慣，才能在自主閱讀中收獲更多知識。在實踐教學中，為促進群文閱讀教學質量的提高，使學生在閱讀中養成好的閱讀習慣，教師要充分發揮自身的引導作用，從學生的認知特點出發，加強對學生的指導和點撥，使學生在自主閱讀中積累知識。在群文閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，教師要做好以下幾方面工作：第一，預習環節明確閱讀任務，學生可以在自主閱讀中認識群文閱讀文本間的聯系，并對每個文本進行深入分析。第二，鼓勵學生積極分享閱讀思路和閱讀收獲，在分享中深化學生的閱讀能力。由此可見，教師的引導作用非常關鍵，它可以幫助學生積極參與活動，并在此基礎上培養核心素養。

2.4發揮微課輔助作用，提升學生閱讀自主性

在初中語文群文閱讀中，學生的閱讀自主性會對教學效果產生直接的影響。當學生具有較強的閱讀自主性時，可以在閱讀中找準重點、制訂計劃、高效閱讀，提高群文閱讀質量。在傳統語文教學中，受到客觀因素的影響，教師主要以口述的方式開展群文閱讀。在素質教育背景下，教師可以引入信息技術輔助開展群文閱讀活動，其中微課在語文課堂的運用，有助于群文閱讀教學活動的開展，能夠提升學生的學習自主性。在實踐中，教師可以在課前將教學內容錄制為視頻，在課堂中以視頻的形式呈現給學生。與教材相比，微課畫面更豐富、內容更簡潔，能夠有效調動學生的閱讀積極性，幫助學生掌握閱讀技巧。例如，在學習《看云識天氣》這部分內容時，文章為學生講解了大自然氣象，教師可以通過網絡挑選幾篇相似的文章，如《故都的秋》《海上日出》。文章確定后，將每篇文章的作者生平、文章內容、思想情感分別錄制成微課視頻。由于微課視頻時間有限，教師要將視頻時間控制在10分鐘左右，同時在視頻中應圍繞一個知識點講解，這樣可以確保學生在觀看時很好地掌握文本內容。觀看完微課視頻后，教師可以提出問題，讓學生分析這幾篇文章描寫的自然景色有什么不同，學生回答后由教師進行補充，從而提高學生的學習效率。

2.5運用多媒體教學技術，創設閱讀情境

在初中語文群文閱讀中，閱讀情境會直接影響閱讀質量，而良好的情境能夠吸引學生主動參與群文閱讀活動。分析初中語文教材可以發現，部分文章與學生生活的時代有一定距離，在語言表達和文字運用方面脫離了現實生活，這會直接影響學生的閱讀體驗。隨著信息技術在教育領域的運用，以上問題可以得到很好地解決。在群文閱讀中，教師可以借助多媒體技術，在網絡中搜集與文本內容相關的圖片和視頻資料，在課堂中為學生動態展示，并引導學生在觀看后模仿，幫助學生深入地理解其中的人物特征、個人情感和中心思想等，為學生核心素養的提升創造條件。

2.6閱讀與寫作有機結合，培養學生語言運用能力

在初中語文教學中，閱讀與寫作兩者缺一不可、相互促進。只有正確處理好閱讀與寫作的關系，才能有效提高初中語文教學效率。傳統教學模式將閱讀與寫作當作兩個獨立的個體，忽視了兩者的關聯性，所以在教學中缺少閱讀與寫作結合機制，這導致學生在閱讀中沒有積累寫作素材的習慣，也無法通過寫作檢驗閱讀效果。因此，要實現閱讀與寫作的共同發展，提升學生的語言運用能力。在群文閱讀中，教師可以嘗試采用讀寫結合的教學方式，引導學生在閱讀中積累寫作素材，并嘗試在寫作中運用。在群文閱讀中，教師要引導學生積累優美的語言和巧妙的表達方式。積累豐富的語言素材會使學生在今后的寫作中更順利。

綜上所述，核心素養視野下的初中語文教學工作的開展，教師要從學科核心素養出發，創新教學活動內容和教學模式，培養學生對群文閱讀的興趣，促進初中語文教學效率的提高。因此，在群文閱讀教學中，教師要以學生為本，突出學生的主體地位，精心設計活動內容。而具有吸引力的群文閱讀活動更能夠促使學生主動參與閱讀活動，實現課內閱讀與課外閱讀的結合，在實踐中培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。

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