布魯姆目標分類理論下初中語文練習系統研究

吳濱濱 張婧磊

【摘 要】布魯姆目標分類理論將教育目標分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造等六個層次，為分析初中語文練習系統提供了學理依據。從布魯姆目標分類理論考察初中語文練習系統的呈現并進行分析，發現初中語文練習系統在題目排序和數量方面存在一定的不足。因此，應采取在初中語文練習系統編制上豐富練習系統題型、調整題目數量與排序、教學上要根據具體學情靈活處理練習系統等策略，從而達成訓練目的，提高學生正確運用祖國語言文字的能力。

【關鍵詞】布魯姆目標分類理論 練習系統 初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-44-04

練習系統是初中語文教科書中與范文系統、知識系統、導學系統并列的四大系統之一，也是初中語文教科書的重要組成部分。練習系統包括課后練習、寫作、綜合性學習與口語交際等方面，在初中語文教科書中設置練習系統主要是為了達到訓練目的，以提升學生正確運用語言文字的能力。本文以初中語文七年級上冊《春》的練習系統為研究對象，從布魯姆目標分類理論考察練習系統在語文教材層面與語文教學內容層面的呈現、實施現狀，并提出具有針對性的建議。

一、布魯姆目標分類理論與初中語文練習系統

布魯姆目標分類理論從認知過程維度和知識維度對認知領域教育目標進行分析，認知過程維度包括六個類目：記憶、理解、運用、分析、評價和創造；知識維度包括四個類目：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。［1］關注教學問題、學習問題與評估問題這三者之間的一致性問題。

練習系統是初中語文教科書四大系統之一。“按照一定的目標有計劃地設計出一套‘練的方案或題目，便構成教科書中的作業系統。”［2］由此可見，練習系統要在一定的目標指引下進行設計，這種目標就是教學目標。在初中語文教科書中，練習系統包括選文后的課后練習、單元后的寫作、綜合性學習、口語交際等四部分。課后練習設有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”，其在教科書練習系統中數量最多、分布最廣，因此最具有代表性。

練習系統與布魯姆目標分類理論有著相輔相成的緊密聯系。從課程編制的角度來看，語文教科書是語文課程直接體現的載體，而練習系統又是語文教科書中的重要組成部分。透過練習系統可以了解語文教科書的編制情況，在練習系統中滲透了哪些知識線索和能力線索，進而揣摩編者設計這樣的練習內容旨在達成什么樣的目標，達成哪些層次的目標。布魯姆目標分類理論為教師或教育研究者提供了一個理論和實踐的依據，能夠通過對動詞、名詞的歸類和分類表的使用，分析出練習題目主要考查學生的哪些能力，指向目標分類的哪一種，以及題目的合理性。

二、布魯姆目標分類理論在練習系統中的呈現

朱自清的《春》是一篇十分經典的寫景抒情文章，初中語文教科書將《春》編入七年級上冊第一單元第一課，更是凸顯《春》這篇課文的重要性。通過這篇課文要達成怎樣的教學目標，能不能達成教學目標，要讓學生獲得什么樣的語文知識和能力，獲得的語文知識和能力達到什么樣的水平，這都與練習系統的設計密不可分，因此要對課文的練習系統進行分析（見表1）。

表1清晰地呈現出課后練習部分的內容及其所處的認知過程類目。第一題讓學生在朗讀課文后說出自己最喜歡的一幅畫面，并說出理由。學生要說出自己喜歡的畫面的前提是要對課文中描繪的春日圖景進行概括。學生需要將朱自清描寫春草、春花、春風、春雨、迎春的段落進行抽象和概括，用一個詞或一句話表達出來。這種抽象和概括屬于“理解”。通過這道題目，旨在達成學生能夠有感情地朗讀，掌握朗讀的基本技巧；用簡短的詞語概括文章內容；自主表達自己的觀點等教學目標。

第二題讓學生找出一些段落細細品味其中富有童趣、清新、活潑、優美的語言，并和同學、老師分享。首先學生要找出一些段落，這些段落要符合“童趣”“清新”“活潑”“優美”的特點。學生找出的段落可以是一種示例，這些示例證明了課文富有童趣，并且語言清新、活潑、優美。示例屬于“理解”。其次，學生要向同學、老師分享體會。學生在找出示例段落時，肯定心有所感、意有所發。結合自己已有的知識背景、生活經驗，在腦海中生成了基于書本而又超越書本的一幅幅春天的美景、形象、意境、畫面。這種“生成”屬于“創造”。通過這道題目，旨在達成學生品味優美語句、自主表達創見的教學目標。

第三題讓學生理解比喻。首先，學生要對“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”三個比喻進行解釋，這是由語詞到語詞的轉化，即釋義，屬于“理解”。其次，只是對三個比喻進行簡單釋義還不夠，學生還要弄清作者在比喻后的觀點、意圖、情感。如通過將春天比作剛落地的娃娃，作者認為春天是一個嶄新的、不斷生長的、充滿希望的季節。這就是呈現作者意圖，屬于“分析”。最后，讓學生另寫一些比喻句來描繪春天，這是一個練習性的任務，通過前面兩部分的學習，學生已經知道了怎樣進行比喻，所以屬于“運用”。通過這道題目，旨在達成學生熟練使用比喻的修辭手法，學會理解和分析比喻表達效果的教學目標。

第四題讓學生說說加點字的表達效果。“當學生能建構和運用一個系統的因果模型，說明就出現了。”［3］首先，學生要說明加點字的表達效果，就要闡釋這種表達效果的背后原因，即理解為什么加點字能夠有這樣的效果。其次，在理解的過程中，學生會延伸到分析的層次，說明作者運用加點字的觀點、意圖和偏好等。如“腳步近了”“盼望著”等，作者運用擬人手法，表達出對春天的喜愛。通過這道題目，旨在達成學生揣摩重點語句，分析表達效果及感情的教學目標。

第五題讓學生背誦全文。首先，標出重音和停連，學生需要從長時記憶中提取有關重音和停連的知識，然后對課文中的信息進行標畫。這是“再認”，屬于“記憶”。其次，學生要互相評價，一方面核查同學標出的重音和停連是否正確合理，另一方面依據此標準評判同學朗讀是否流暢、有感情，這屬于“評價”中的“核查”和“判斷”。通過這道題目，旨在達成學生掌握重音、停連等朗讀技巧，背誦全文的教學目標。

在“讀讀寫寫”中，讓學生會讀會認會寫，屬于“記憶”。通過這道題目，旨在達成學生正確讀字、寫字的教學目標。

《春》的課后練習與布魯姆目標分類理論中的記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個層次匹配度高，體現出教學目標的全面性。

三、布魯姆目標分類理論在初中語文練習系統中的分析

通過對《春》的練習系統在達成布魯姆目標分類理論的程度上進行分析，可以看出初中語文練習系統具有緊扣單元目標、反映單元主題，注重理解層次目標的訓練，有利于培養學生的閱讀能力和自主表達能力的優點，整體呈現出較為重視高級思維和能力發展的特質。但是也存在在題目排序上沒有體現出從簡單到復雜、由低層次目標到高層次目標的發展順序，在題目設置數量上也沒有體現出由多到少的順序等不足之處。

（一）緊扣單元教學目標，反映單元主題

本單元為初一年級的第一單元，選編了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文和《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首古詩詞，旨在讓學生在朗讀中品味語言，掌握閱讀技巧；在品味語言中感受自然之美，激發學生對大自然和美好生活的熱愛之情；在揣摩語言中掌握比喻、擬人等文學表現手法。在《春》這篇課文的課后練習中，首先，可以看出編者非常重視學生朗讀技巧的掌握。在“思考探究”中，第一題就讓學生有感情地朗讀課文，以整體感知的方式讓學生對文中描繪的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”進行概括描繪，使學生掌握朗讀的首要技巧——有感情。在“積累拓展”的第五題中，順應單元目標和單元提示所設置的環節，指向“掌握朗讀的要領，重點學習重音和停連，通過朗讀深刻體會詩文的思想感情”這一單元目標。對學生的朗讀訓練和要求貫穿練習的始終。以有感情朗讀為抓手，通過整體感知的方法讓學生進入文本；以重音、停連等閱讀技巧的訓練為收束，再次通過朗讀讓學生品味作者筆下充滿生機與活力的春，激發學生對大自然的熱愛之情。其次，第二題通過品味一些段落，指向單元目標中的“感受課文中豐富多彩的景物之美，激發對大自然，對人生的熱愛”；第三題指向單元目標“揣摩課文語言，提高鑒賞能力”；第四題指向“體會文學語言的表達手法”。總之，題目設計能緊扣單元教學目標，也反映了課本中的單元提示。

（二）注重理解層次訓練，促進學生遷移

“當學生從演講、書本和計算機屏幕上呈現的信息，包括口頭、書畫和圖畫呈現的信息中建構意義時，我們就說，學生在理解。”［4］練習中的四道題目都涉及理解層次，可見本篇課文的課后練習注重對學生理解能力的訓練。例如第三題呈現文中精彩的比喻，讓學生“理解這些比喻”“發揮想象”；第四題呈現帶加點字的句子，分析表達效果。這都屬于“學生在理解”。在注重理解層次訓練的背后，是對學生遷移能力的培養。理解是以促進遷移為基礎的教育目標中的最大類目。學生的學習過程不僅是在頭腦中記住某些知識，將知識儲存在長時記憶中，而且是能夠進行思考和遷移的。以第三題為例，考查學生對春天像“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”的理解，并仿寫比喻句。學生在小學階段接觸和學習過比喻手法，就會將比喻這一概念性知識遷移到此題中來，解釋喻體和本體的相似之處及效果。除了這種概念性知識的遷移，這篇課文的課后練習也使學生頭腦中的生活經驗、情感體驗發生遷移。如第一題讓學生概括畫面，學生都能概括出相同的答案，如春草圖、春花圖等，但每個學生腦海中的畫面是不同的。

（三）培養學生閱讀能力，注重表達能力

在這篇課文的練習中有多道題目重在培養學生的閱讀能力和自主表達能力。如第一題讓學生“有感情地朗讀課文”“說說你的理由”，第二題“跟同學、老師分享你的體會”，第五題“在小組里朗讀，互相評價”，這些題目就是訓練學生讀的能力和說的能力。這兩項能力也是構成學生語文素養的重要組成部分。錢夢龍提出判斷一個人語文素養高低的五個方面，分別是語文知識、語文能力、對民族語的情感態度、文學欣賞力和欣賞趣味、文化視野。［5］其中，語文能力就包括讀、寫、聽、說能力。

盡管初中語文教科書中練習系統的編制有以上優點，但是在層次排序、題目數量等方面也存在不足。一是層次排序上。利用布魯姆的目標分類理論對題目進行歸類，可以看出每個題目所涉及的層次并不完全相同，而記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個層次是循序漸進的，是一個由淺入深、從低到高的發展過程。從圖表中可以看出，“讀讀寫寫”屬于記憶層次，這是最低層次的認知目標，把它放在練習的最后顯然不符合布魯姆目標分類理論的要求。另外，“積累拓展”中的第五題偏重記憶這個低層次目標，放在此處也不夠合理。科學的排序應該考慮學生掌握知識的難易程度，培養學生的各種能力也要循序漸進，由易到難，逐漸深入。所以可把“讀讀寫寫”和第五題放到前面，讓練習系統的呈現符合布魯姆目標分類理論的層次順序。二是題目數量上，沒有呈現出金字塔式的數量結構。理解層次的題目數量最多，記憶層次的題目數量較少，沒有體現出由多到少的順序。在教學時，教師可以依據學情適量增加低級思維層次的題目，采用多種題型，如詞語連連看、填空、選擇等。

四、初中語文練習系統編制與教學建議

通過對布魯姆目標分類理論的分析，針對初中語文教科書練習系統在題目層次排序、題目數量方面的不足，從教材層面與教學層面提出一些建議，以期能夠更好地達成練習系統的訓練目的，提高學生正確運用語言文字的能力。

（一）初中語文練習系統編制建議

在教材編制層面，要注重豐富練習系統題型與調整題目數量和排序兩個方面。在豐富練習系統題型方面，不僅要關注原有的主觀性題目，而且還要側重發展題型的豐富性和新穎性。在《春》的課后練習中，前五道題目都是主觀性的題目，“讀讀寫寫”只是呈現出字詞，沒有做更多的要求。雖然這題給教師在教學中靈活發揮的空間，但是單一的題型可能會導致學生在課堂學習中感到乏味、無聊。顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教材》一書中就認為作業系統（即練習系統）的配置要注意“三性”，其中第一條就是“題型的多樣性”，可見豐富的題型配置是非常重要的。因此，在課后練習中除了主觀題外，還可以編入一些客觀題目。例如“讀讀寫寫”部分指向的是“記憶”，可以設計為選擇、填空、判斷等題型。

在調整題目數量與排序方面，一是在數量上要體現從多到少，二是在排序上要循序漸進。根據布魯姆目標分類理論，題目設置的數量從最基礎的“理解”到最高層次的“創造”要由多到少，呈現為金字塔式的數量分布。根據對《春》的課后練習分析，處于“理解”層面的題目數量最多，而“記憶”層面的題目數量較少，“運用”層面的題目數量也驟降為一道，沒有體現出從多到少的要求，不太符合學生的認知過程。因此，在編制練習系統時，可以調整指向不同層次目標的題目數量。另外，還要對題目層次排序進行修改，使練習系統中的題目體現從簡單到復雜、由低層次到高層次目標的發展順序。“創造”屬于高層次的認知過程，在《春》的課后練習中卻放在了第二題的位置，顯然不太合適。練習系統的編制可將此類題目的位置向后移，將指向較低層次的第五題、第六題放在前面。

（二）初中語文練習系統教學建議

課堂教學是實現教育目標的一種有效手段，教師在教學過程中要根據學情靈活處理初中語文練習系統，對練習系統進行思考。

在將練習系統有機融入課堂教學中時，要使這一部分的教學活動與教學目標相一致，與學生認知過程相一致。可以根據練習系統中題目所涉及的認知過程類目，靈活處理在教學中的順序。例如在朗讀課文的同時，先將排在最后的“讀讀寫寫”中的字詞進行重點關注，解決低層次“記憶”的識字與寫字目標。另外，教師可以根據學情增加或減少有關認知過程類目的訓練，例如增加一個“創造”層次的題目：《春》通過比喻手法描寫春天的各種景物，表現出春天的勃勃生機。你可以用相似的手法描寫一個你喜歡的季節嗎？不少于200字。

在實際教學中，教師面臨的學情十分復雜。這既有學生個人層面的差異，也有班級層面的差異，甚至還有城鄉地區之間的差異。在學生個人層面，個別學生學習水平較好或較差，教師在教學中不能忽視這部分學生的發展，需要進行個別化的、有差異的對待。對于學習水平較差的學生，可能連“記憶”層次的目標都很難達到，如不能完整流暢地背誦課文，不能正確地識字寫字。教師就要在教學時重點關照這些學生低層次目標的達成，利用練習系統中指向“記憶”的題目對其訓練和關注。對于學習水平較好的學生，可能不滿足于記憶、理解、運用等層次，他們更需要分析、評價、創造層次的訓練。教師在教學時應有所側重。班級和城鄉地區層面的差異體現為相對整體學生的學習差異。一般在分班時會盡量避免這種情況的出現，但在實際教學中還是可能會出現這種情況。城鄉地區的差異與經濟狀況、家庭成員、居住環境等因素有關，一般情況下的學情是城市優于農村，經濟發達地區優于欠發達地區。教師在面對這種整體性差異的情況時，更要因地制宜、因材施教。

【參考文獻】

［1］安德森，等．學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版［M］．皮連生，譯．上海：華東師范大學出版社，2008：5．

［2］顧黃初，顧振彪．語文課程與語文教材［M］．北京：社會科學文獻出版社，2001：84．

［3］同［1］67.

［4］同［1］62.

［5］錢夢龍．教師的價值［M］．上海：華東師范大學出版社，2015：159．