小學數學實踐活動的優化策略探究

【摘要】實踐活動作為連接生活與數學學科之間的橋梁，能夠撬動學生的思維，幫助學生更好地理解數學知識，豐富學習體驗，增強數學學習的信心。因此，教師需要不斷優化教學模式，轉變教學理念，巧妙設計實踐活動，以此提升學生的數學核心素養，發展學生的數學思維與理性精神。文章就小學數學實踐活動的優化策略展開探討，以期提高學生的問題解決能力和知識遷移運用能力。

【關鍵詞】小學數學；實踐活動；策略探究

作者簡介：蘇丹妮（1998—），女，江蘇省啟東市徐龍小學。

伴隨著課程改革的不斷推進，數學實踐活動在數學課堂中的應用越來越頻繁。實踐發現，數學實踐活動為數學課堂注入了活力，學生的創造力、思考能力等也得到了長足的發展，教學質效明顯提升?；诖?，小學數學教師要善于設計以生活元素為基礎、以數學思維為主線的數學實踐活動，引導學生在習得知識的同時，發展應用意識和實踐能力，以此實現數學學科核心素養的真正落地［1］。

一、從學生主體出發優化實踐活動

陶行知先生認為，教學的本質是“教學生學”。因此，教師要以學生為中心，充分重視學生的主體地位，基于問題引導，循序漸進地啟發學生的思維，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的過程，使學生收獲豐富的學習體驗，全身心投入對數學知識的探索中。

例如，在教學小學數學“長方體和正方體的表面積”這部分內容時，教師設計了一個“一起包裝長方體物品”的實踐活動。活動前，教師先以問題引導學生：“同學們，你們在生活中看到過哪些長方體？能舉例說明嗎？”學生結合自身經驗快速回答：“電池、藥盒、電視機、鉛筆盒、書桌桌面……”

接著，教師向學生出示實踐活動材料，說：“下面，大家用包裝紙一起包裝這些長方體物品，看看誰包得又快又好?！睂W生開始在課堂上動手包裝長方體物品。長方體的包裝方式不止一種，教師利用問題啟發學生思考：“如果要包裝六個一模一樣的長方體，總共有幾種包裝方式呢？”相比于前一個實踐任務，這個任務的操作難度更大，所以教師給予學生一定的指導，使學生能夠在思考、操作的過程中掌握9種不同的包裝方法。采用的包裝手段不同，最終呈現出的效果也存在較大差異，比如有的包裝小巧玲瓏，有的包裝碩大無比。教師再提問：“同學們，從外觀上看，你們覺得哪個長方體的表面積最小，哪個長方體的表面積最大？”學生開始計算各個長方體的表面積，通過對比表面積來比較物品的大小。

隨后，教師將教學遷移到日常生活中，引導學生觀察其他物品不同的包裝方式，如整包售賣的火柴、牛奶、薯片、餅干等。在觀察各種長方體物品的包裝后，教師再引導學生思考：“商家在包裝這些產品時，是否只是追求表面積最小化，以達到節約材料的目的呢？”學生議論紛紛，提出“有的包裝強調便攜性”“有的包裝則注重美觀度”“有的包裝追求體積最小化，為了節約成本”等。教師最后總結：“不同的包裝方式有著不同的妙用，要根據物品的特性設計合理的包裝方案?！?/p>

學生基于問題進行主動探索，使課堂從以教為中心轉變為以學為中心，與陶行知先生所提倡的“先生的責任不在教書，而在教學生學”相契合，有助于提高學生發現、分析和解決問題的能力，使學生學會利用數學思維和數學知識來解決生活中的問題，實現理論與實踐之間的轉化［2］。

二、從校園環境入手優化實踐活動

在日常生活與學習中，學校是學生接觸得最多的場所之一，因此學生非常熟悉校園環境。在設計數學實踐活動時，教師可以帶領學生走出教室，從熟悉的校園環境入手，擺脫課堂教學的呆板性、束縛性，激發學生的學習興趣與熱情，活躍學生的思維［3］。

例如，在學習“長度單位”這部分內容時，學生需要真正理解長度概念，掌握米、分米、厘米、千米等單位之間的換算規律。小學生的思維方式以直觀、具體的形象思維為主，如果教師在教學過程中只一味地讓學生背誦“1米=10分米、1分米=10厘米”等換算口訣，學生很難深入、準確地理解和運用換算規律。為此，教師將長度單位教學遷移到學生熟悉的物體上，讓學生對校園中常見的各種事物進行測量。在測量之前，教師為學生準備好了相應的測量工具，包括長度為20厘米的直尺、長度為20米的卷尺、長度為10米的長繩以及計算器。

首先，教師從單位米入手，選擇學生身邊的常見物品展開教學導入：“大家知道，米屬于長度單位中的一種。那么在我們的生活中，你還了解哪些物體的長度可以用米來描述？”學生結合自己的生活經驗，很快回答道：“老師，我知道房子的長度可以用米做單位來表示”“長方形操場的長度也可以用米做單位”……對于學生的回答，教師表示肯定，然后繼續追問：“看來對于同學們來說，米并不陌生。那么，咱們教室這塊黑板的長度適合用米來表示嗎？”在得到學生的肯定回答之后，教師正式開展了動手實踐活動：“現在老師面臨一個難題，如何知道黑板究竟長幾米呢？”學生們躍躍欲試。在實際測量的過程中，他們發現直尺不夠長，需要多次測量，且因為操作次數變多，很容易造成誤差。這個時候教師拿出了準備好的卷尺，讓學生重新測量，他們發現測量起來簡便多了，測量結果也更加準確 ［4］。

最后，為了讓學生對單位千米有更深的認識，教師又帶著學生來到了熟悉的操場，讓學生用10米長的繩子或20米的卷尺測量操場的長和寬，并算出周長，再計算在操場上跑幾圈約為1000米。教師鼓勵學生用不同的測量方法，將復雜問題轉化為簡單問題，促使學生發散思維，提升應用實踐能力。

可見，教師借助熟悉的校園環境來設計實踐活動，有助于營造良好的學習氛圍，使學生積極參與到實踐活動中，同時還能夠幫助學生將抽象的數學概念轉變為形象、立體的數學知識，鞏固和內化所學知識，拓寬學生的知識視野，促使學生學會用數學的眼光看待問題。

三、從學科聯動出發優化實踐活動

跨學科學習是一種綜合性學習活動。在設計小學教學實踐活動時，教師可從學科聯動的角度出發，凸顯實踐活動的價值與優勢，激發學生的學習興趣和學習積極性，促使學生綜合運用不同學科的知識，形成系統的知識結構，提高綜合素養。

例如，在教學“年、月、日”這部分內容時，教師設計了一個學科聯動的綜合實踐活動。首先，教師在多媒體設備上展示馮驥才的《日歷（節選）》這篇文章，讓學生閱讀完之后談一談自己對于日歷的看法。通過對文章的閱讀了解，學生認識到日歷也是一種特殊的日記，警示所有人要珍惜時間。認識到時間的重要性之后，教師將學生分為12個小組，要求每個小組分別制作不同月份的月歷卡，并融入二十四節氣的相關內容。

負責制作五月份月歷卡的小組是這么設計的。小組學生先在日歷表格首行標注好星期一到星期日的順序，接著上網查閱資料，將五月的月歷抄寫上去，再進行美術加工。學生了解到五月份有立夏和小滿兩個節氣，立夏表示夏季正式開始，小滿表示進入了大幅降水的雨季。他們在月歷卡上畫上豐收主題的圖案，如沉甸甸的麥穗、金色的麥浪、勞作的農民。最后，他們還在一旁寫上自己搜集的有關小滿由來的故事，如“小滿而谷盈”的典故。

等小組學生都制作完月歷卡之后，教師將每個月的月歷卡按順序展示在黑板上，請學生仔細觀察，并提問了幾個問題：1.一年有幾個月？2.一個月有幾天？每個月的天數相同嗎？3.如果每月的天數不同，有沒有什么規律呢？學生仔細觀察黑板上的月歷卡，解答了這些問題，初步認識大小月、閏月、節氣等知識。

通過這樣的教學，數學學科與語文學科、美術學科聯動了起來，課堂教學內容變得更加豐富，形式也更多樣，學生在達成課程目標的同時，還豐富了文化底蘊，培養了審美情趣與動手制作能力，可謂一舉多得。

如果綜合實踐活動設計只側重于本學科的知識，那么就會有鮮明的學科本位傾向，學科邊界清晰的分科教學不利于提升學生的綜合素養［5］。因此，教師一定要善于利用學科聯動的教學方法，突破學科邊界，整合跨學科知識、技能以及思想方法，讓學生獲得認知、情感、思維等各方面的發展。

四、從小組合作入手優化實踐活動

小組合作學習是以學生為主體、以小組為單位的一種學習模式，其優勢在于促進學生在交流、討論、分享、合作中深化對知識的認知。這一模式不僅能夠促進組內學生的相互合作、相互交流，還能夠有效滿足學生不斷深入探索知識的需求，有助于提高學生的數學核心素養［6］。

例如，教學小學數學“統計”這部分內容時，教師首先根據學生的個體差異對全班學生進行合理分組，4到5人為一組，然后設置調查主題與任務?！巴瑢W們，消費與購物是我們日常生活中十分熟悉的操作。你們每天坐車上學、吃飯、買零食，都是消費行為。每一個家庭都會有消費活動，不同的家庭，其消費情況也各有差異。有的家庭開支多，有的家庭開支少。今天，老師就請大家做一個調查，以一周時間為限，詳細記錄家庭的消費情況，并看看哪一部分是消費大頭，哪一部分消費較少?！苯處熢O定的統計手段不限，學生可以用折線統計圖、直線統計圖、扇形統計圖等統計表記錄數據。

調查活動結束后，各個小組代表上臺分享本組的調查情況，由教師給予點評。小組合作學習模式能夠提高學生的積極性，使學生主動投入實踐活動中，感受學習帶來的成就感，進而能熟練運用各種統計圖完成數據統計，了解統計的基本知識和重要性，能夠運用所學知識解決實際問題，提高合作學習能力。

結語

簡而言之，數學實踐活動是踐行核心素養教學理念、提升學生思維能力和數學核心素養的有效途徑。小學數學教師在設計數學實踐活動時，應踐行求實、求真、求創造的教育理念，在結合教學內容和學生學情的基礎上，從學生主體、校園環境、日常生活、小組合作等多個維度入手，以激發學生的參與熱情、鍛煉學生的動手能力、培養學生的思維能力和提高學生的合作能力為目標，創新實踐活動形式，發揮實踐活動實效。

【參考文獻】

［1］金唯一.小學數學實踐活動設計與勞動教育的融合探究：以“時間的初步認識（二）”單元實踐活動設計為例［J］.中小學課堂教學研究，2022（3）：63-66.

［2］王冬梅.小學數學實踐活動的價值與實施路徑：以“智趣數學實踐活動”為例［J］.現代教育，2020

（9）：47-50.

［3］李晚香.聚智慧于實踐，展成果于課堂：淺談小學高年級數學實踐活動的有效開展［J］.小學時代，2020（13）：26-27.

［4］王明.小學數學實踐活動策略：以“智趣數學實踐活動”為例［J］.學生（中旬刊），2021

（9）：84.

［5］張建軍.核心素養背景下談小學數學學科活動：以數學實踐活動為例［J］.數學教學通訊，2019（4）：52-53.

［6］朱皓華.實踐活動：拓展小學數學課堂的有效路徑［J］.華夏教師，2018（15）：81-82.