朗讀　理解　探究　拓展

周楊

［摘 要］小學(xué)是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師從加強(qiáng)朗讀、問題引導(dǎo)、教給方法、適度拓展等方面引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)、廣學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對文言文的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；文言文教學(xué)；朗讀；理解；探究；拓展

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0051-03

小學(xué)是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。統(tǒng)編語文教材中選編的文言文比以往版本教材中的篇目明顯增多，并且由高年級提前至中年級來學(xué)習(xí)，充分凸顯了編者對文言文教學(xué)的重視。梳理統(tǒng)編語文教材中文言文所處的冊次以及單元主題、課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的文言文主要是圍繞著朗讀課文、背誦課文、理解課文大意以及落實(shí)單元雙線目標(biāo)等方面進(jìn)行編排的。為此，教師可以圍繞朗讀、理解、探究、拓展四個(gè)維度展開教學(xué)，把編者意圖與文言文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、關(guān)注朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)

統(tǒng)編語文教材幾乎每篇文言文的課后練習(xí)中都提出了“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”的要求。可見，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

（一）發(fā)揮范讀功能

教師范讀對學(xué)生讀好文言文具有促進(jìn)作用。在文言文教學(xué)中，不光在學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)要注重范讀，對于課文中其他難讀的詞句教師也要注重范讀，以幫助學(xué)生習(xí)得朗讀文言文的正確方法，讓學(xué)生把課文讀好。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，對于初學(xué)文言文的學(xué)生來說，教師的范讀有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，教師可以先范讀，讓學(xué)生感受文言文抑揚(yáng)頓挫之美，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望；然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；最后讓學(xué)生自由讀課文。這樣，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣會(huì)更加濃厚。又如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃闹?，“常銜西山之木石，以堙于東?！边@句話學(xué)生很難讀好，教師可以范讀給學(xué)生聽，幫助學(xué)生把握朗讀的停頓和節(jié)奏，為學(xué)生正確、流利地朗讀課文奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

文言文中有不少多音字、通假字、生僻字，學(xué)生在初讀文言文的時(shí)候，很容易出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象。教師可以借助字詞理解來幫助學(xué)生正音，引導(dǎo)學(xué)生逐步把字音讀準(zhǔn)確。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文中，“足跌沒水中”“兒得活”的“沒”“得”是多音字，教師需要結(jié)合文本語境幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》一文中，“還卒業(yè)”中的“還”字，五年級下冊《楊氏之子》中“孔君平詣其父”中的“詣”字，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。教師要注重對這些特別的字進(jìn)行正音，讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生在理解文言文意思的時(shí)候就會(huì)比較輕松。

（三）指導(dǎo)學(xué)生讀通句子

在文言文教學(xué)中，讀好停頓是學(xué)生讀好句子的基礎(chǔ)。教師依據(jù)文言文特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀停頓的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生讀通句子，讀好課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文中“因釋其耒而守株”這句話，學(xué)生在讀的時(shí)候雖然能夠把字音讀準(zhǔn)確，但是句子之間的停頓很難把握好，表達(dá)不出文言文獨(dú)特的韻味。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給句子畫出節(jié)奏，把句子的聲斷氣連之感讀出來。又如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《學(xué)弈》一文中“為是其智弗若與”這句話，如果把握不好停頓的節(jié)奏與朗讀的語氣，學(xué)生的朗讀就會(huì)少了應(yīng)有的精彩。在文言文教學(xué)中，教師設(shè)置不同層次的朗讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從讀得生澀到讀得流暢，從讀得陌生到讀得熟悉，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的底氣。

二、注重理解，教給方法

理解文言文的意思是學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)。現(xiàn)今的文言文教學(xué)雖然不要求像傳統(tǒng)教學(xué)那樣逐字逐詞翻譯，但基本的理解大意還是必要的。教師要教給學(xué)生理解文言文詞句的基本方法，為學(xué)生今后的文言文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）以今通古促理解

統(tǒng)編語文教材中有許多寓言、神話故事等都是根據(jù)古代的文言文改編而成的。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師可以把這些故事的文言文版本展示給學(xué)生看。有了閱讀經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)覺得文言文并沒有想象中的那么難。這樣教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升文言文教學(xué)的趣味性。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》時(shí)，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑激趣：“古人是用怎樣的語言講述這個(gè)故事的呢？”教師把兩篇課文的文言文形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出與課文對應(yīng)的部分，再說說文言文在語言形式上與白話文有什么區(qū)別。這樣教學(xué)，使學(xué)生對文言文“言簡義豐”的特點(diǎn)感受更加深刻。教師采取以今通古的形式展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文言文特點(diǎn)的理解與認(rèn)識。

（二）借助注釋促理解

統(tǒng)編語文教材文言文旁邊都配有相應(yīng)的注釋，教師要教給學(xué)生借助注釋理解文言文句意的方法，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，在學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字詞右上角的序號，并在注釋中找出對應(yīng)的序號進(jìn)行閱讀。這樣能使學(xué)生明白，遇到不理解的字詞可以結(jié)合注釋來理解，在理解字詞意思的基礎(chǔ)上，再去理解整句話的意思；對于沒有注釋的字詞，可以通過查閱字典或者工具書來解決學(xué)習(xí)問題。

（三）通過擴(kuò)詞促理解

擴(kuò)詞理解即通過給字組詞的方法來理解字詞的意思。在文言文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生借助注釋或者工具書理解詞義，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)詞理解的方法學(xué)習(xí)文言文。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文中，“而身為宋國笑”這句話中的“笑”字，經(jīng)過擴(kuò)詞以后學(xué)生就能明白它是“嘲笑”的意思。又如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一文中，“胤恭勤不倦”這句話中“倦”一詞可擴(kuò)詞為“疲倦”，“家貧不常得油”中的“貧”可擴(kuò)詞為“貧窮”。在文言文教學(xué)中，借助擴(kuò)詞來理解字詞句的意思是促進(jìn)學(xué)生理解文言文的有效方法。

（四）聯(lián)系語境促理解

語境即語言環(huán)境。在文言文中有許多一詞多義或者難以理解的詞語，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語境來理解。這種理解詞義的方法對學(xué)生來說難度不大，學(xué)生很容易理解與接受。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《文言文二則》中，《學(xué)弈》中“為是其智弗若與”與《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎”都有“為”字，它們的意思是否一樣呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合語境來理解。聯(lián)系語境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《學(xué)弈》一文中的“為”是“因?yàn)椤钡囊馑?，而《兩小兒辯日》中的“為”是“說”的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境來理解詞句意思，可以促進(jìn)學(xué)生對文言文的理解，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、依托教材，引導(dǎo)探究

關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在文言文教學(xué)中，教師結(jié)合單元雙線目標(biāo)或課后練習(xí)等提出能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題，可以促進(jìn)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）關(guān)注雙線目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材主要以雙線目標(biāo)來組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元中的人文主題和語文要素不僅需要在普通課文中落實(shí)，還需要在文言文教學(xué)中落實(shí)。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃?，所在單元的人文主題是“魅力神話”，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以提出這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生思考：“課文主要寫了一件什么事情？故事中哪些地方讓你感到特別神奇？你從故事中感受到了精衛(wèi)的哪些精神？”這些問題的提出有助于學(xué)生走進(jìn)神話當(dāng)中，對神話的神奇與鮮明的人物形象有更加深刻的感受。需要指出的是，在文言文教學(xué)中，不是所有的課文都契合語文要素的，教師可以從契合單元主題方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）關(guān)注文本留白

有些文言文中會(huì)有一些留白，教師針對文本的留白處，提出恰當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文，課文結(jié)尾處寫道：“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可就此引領(lǐng)學(xué)生展開想象：“宋國人是如何嘲笑這位耕者的？想一想，寫下來。”又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《精衛(wèi)填?！芬晃模處熆梢宰プ　俺ｃ曃魃街臼边@句話啟發(fā)學(xué)生想象，并讓學(xué)生借助“春寒料峭、烈日炎炎、秋風(fēng)陣陣、北風(fēng)呼嘯”等詞語創(chuàng)設(shè)情境，說說精衛(wèi)是怎樣填海的，填了多長時(shí)間，結(jié)果怎樣。這樣教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到文本的主旨內(nèi)涵。

（三）關(guān)注課后練習(xí)

課后練習(xí)承載著教學(xué)目標(biāo)與編者的教學(xué)意圖。在文言文教學(xué)中，教師利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，有利于提升學(xué)生文言文閱讀的質(zhì)量。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的課后練習(xí)中，要求學(xué)生說說“為什么樹在道邊而多子，此必苦李”。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說出來。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅厘清了句子之間的邏輯關(guān)系，而且對王戎善于通過觀察思考得出正確的判斷的人物特點(diǎn)有了深刻感受，走進(jìn)了閱讀的深處。又如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一課的課后練習(xí)中提出：“兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？”教學(xué)時(shí)，教師可以借助課后練習(xí)來啟發(fā)學(xué)生思考，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）關(guān)注“閱讀鏈接”或“資料袋”

“閱讀鏈接”和“資料袋”是統(tǒng)編語文教材助學(xué)系統(tǒng)的組成部分。在文言文教學(xué)中，教師依托“閱讀鏈接”或者課后“資料袋”設(shè)計(jì)問題，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，獲得對文本的深刻解讀。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》的課后“資料袋”中，為學(xué)生補(bǔ)充了伯牙、鍾子期的相關(guān)知識以及詩人孟浩然、李白、王安石所寫的與知音有關(guān)的詩句。教學(xué)這篇課文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對伯牙、鍾子期友情的理解，幫助學(xué)生感受知音文化，教師先讓學(xué)生說說“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”這句話的意思，再讓學(xué)生結(jié)合課后“資料袋”說說自己對知音的理解或者自己還知道哪些跟知音有關(guān)的詩句。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對知音文化的理解。

四、適當(dāng)拓展，傳承文化

在文言文教學(xué)中，教師進(jìn)行適度的教學(xué)拓展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)一篇到學(xué)會(huì)一類，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）以教材為拓展點(diǎn)

在文言文教學(xué)中，教師發(fā)掘文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生對文言文的閱讀感受更加深刻。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，教師如果從單元人文主題“美好品質(zhì)”角度進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生拓展閱讀《孔融讓梨》；如果從智慧兒童的角度進(jìn)行拓展，可以推薦學(xué)生閱讀《文言博取球》的故事；如果從司馬光的成長經(jīng)歷方面拓展，可以推薦學(xué)生閱讀《破甕救友》的全文。學(xué)生通過閱讀明白了司馬光之所以遇到事情沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋想辦法，是與他博覽群書脫不開關(guān)系的，從而認(rèn)識到讀書的重要性。在文言文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀時(shí)可以從人文主題方面進(jìn)行拓展，可以從人物的精神品質(zhì)方面進(jìn)行拓展，還可以從文章的內(nèi)涵意蘊(yùn)以及促進(jìn)學(xué)生成長方面進(jìn)行拓展。這樣開展閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）以學(xué)情為拓展點(diǎn)

不同的學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)不同，想要了解的內(nèi)容也不同。在文言文教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，拓展學(xué)生的閱讀空間，可以促進(jìn)學(xué)生對文化的理解與傳承。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文時(shí)，有部分學(xué)生對《少年中國說》的完整版非常感興趣。教師可以把完整版的文章展示給學(xué)生，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對梁啟超及其作品的了解，滿足學(xué)生的閱讀期待。又如，教學(xué)完古典名著閱讀單元的課文后，教師可以基于學(xué)情把文白參半的我國古典四大名著推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀對古代漢語的語言形式有更多的了解與認(rèn)識。在文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀，以提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材中選編的文言文篇目眾多，在整個(gè)語文教學(xué)體系中將其提前編排體現(xiàn)了編者對文言文教學(xué)的重視。在文言文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，注重從朗讀、理解、探究、拓展等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以使學(xué)生真正讀懂文言文，獲得思維的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何正武.淺談統(tǒng)編版小學(xué)語文文言文教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2022（Z1）：33.

[2] 劉榮華.在文言文教學(xué)中點(diǎn)燃思辨之光[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（9）：13-16.

[3] 湯瑾.大單元視域下的小學(xué)文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)，2022（8）：36-39.

（責(zé)編 劉宇帆）