基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政教學設計與實踐

摘? ? 要：文章通過對大學英語課程思政內涵的詮釋、對“閱讀圈”活動的簡要介紹及對其在課程思政教學中應用價值的探討，提出了基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政教學設計方案，以期在實踐層面為大學英語課程思政教學設計提供一種可能的方式。

關鍵詞：“閱讀圈”活動；課程思政；大學英語；教學設計

中圖分類號：H319? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0032-03

一、引言

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，全面推進課程思政建設是落實立德

樹人根本任務的戰略舉措，是提高人才培養質量的重要任務。“大學英語”作為高校大多數非英語專業學生在本科階段必修的公共基礎課程，應構建科學合理的課程思政教學體系，“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”[1]。《大學英語教學指南》

（2020版）也明確提出，“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[2]。大學英語課程思政就是要在教育教學的過程中寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是大學英語教學的重要使命，也是大學英語課程思政的應有之義。

目前，一些教師開展了關于課程思政的教學設計和教學實踐的探討，但仍然處于探索階段[3]。文章在理論和實踐教學的基礎上，探討基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政教學設計與實踐，旨在為外語課程落實課程思政提供一些借鑒。

二、大學英語課程思政的內涵

大學英語課程蘊含著豐富的思政育人元素，有著潤物無聲開展思政育人的先天優勢。課堂教學是落實課程教學任務的主渠道，因此，課程思政要抓好課堂教學主渠道，潤物無聲地將思政育人貫穿教學的各個環節。文秋芳從課堂教學的角度，將外語課程思政的內涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”[4]由此可見，教師作為大學英語課程思政的主導者和實施者，要挖掘教學內容中的思政元素，用心設計可發展學生關鍵能力的教學活動，發揮課程的協同育人功能，以及課程獨特的文化意識培養作用，增強學生的文化鑒賞能力，使學生堅定文化自信、加深對人類命運共同體的理解。

三、“閱讀圈”活動及其在課程思政教學中的應用價值

（一）“閱讀圈”活動簡介

“閱讀圈”是一種以學生為主導進行自主閱讀、以小組為單位進行討論與分享的活動。具體而言，學生作為

“閱讀圈”活動的主體，被分為不同的小組，每個小組成員擔任不同的角色，先獨立閱讀文本，完成自己的角色任務，然后進行小組分享和討論。常用的“閱讀圈”活動角色包括：討論組長（discussion leader）、總結者（summarizer）、單詞大師（word master）、篇章解讀者（passage person）、生活聯結者（connector）和文化收集者（cultural collector）（表1）[5]。

為了提高學生參與“閱讀圈”活動的興趣，教師應鼓勵學生每次體驗不同的角色，并根據文本特點修改每次“閱讀圈”活動中的角色。獨立的角色使學生在獨立閱讀時有清晰明確的目標。在小組討論活動中，學生通過分享觀點、協商意義對文本形成更深層次的理解。整體而言，這種分工合作的過程，兼顧了語言和意義，把學習語言、建構意義的過程還給學生，讓學生主動參與、主動解讀，積極與他人互動，鼓勵自主學習，這對二語學習而言意義重大[6]。

Л. C.維谷斯基（Л. C. Выготский）提出的最近發展區概念表明，學生已有的問題解決水準和在成人或者更有能力的同伴的指導幫助下可能實現的問題解決水準之間的落差，可以界定為“最近發展區”[7]。這樣的事實促使課堂教學向新型范式轉變：教師在對話和交流中開展教學，學生在交互作用中協同地建構知識。教師應在“課堂”這一學生共同體中為促進學生發展提供小組活動的“腳手架”。“閱讀圈”活動作為一個更小的學習共同體，不僅是學生協同學習發生的場域，也在師生、生生交互活動中為學生提供了發展的“腳手架”。

（二）“閱讀圈”活動在課程思政建設中的應用價值

《義務教育英語課程標準》（2022年版）的頒布標志著新時代的基礎教育已經全面邁入核心素養時代，高校的外語課程應該與基礎教育改革無縫對接，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。教師必須抓好課堂主渠道，落實立德樹人根本任務，深度挖掘課程中蘊含的思政元素，精心設計教學活動。“閱讀圈”活動的角色設計和活動方式體現了學生發展核心素養的要素，是課程思政落實落地的有效途徑。

第一，“閱讀圈”活動為學生創造了大量使用目的語完成任務的機會，為發展學生的表達和交際能力提供了“腳手架”，而這種“腳手架”為學生更好地理解文本提供了必要條件。單詞大師和篇章解讀者的角色讓學生更加關注情境中目的語的使用，有利于促進學生語言學習的主動性。而語言學習能力是學生拓展國際視野，開展跨文化交際的基礎。

第二，文化收集者角色負責挖掘和評價文本中的文化元素，并對比國內外文化，使學生在學習語言的同時增強文化意識，提升對不同文化的理解和對中外文化異同的認識。這是課程思政的一個顯性渠道。在與其他國家文化進行比較的基礎上，學生能夠更加堅定文化自信，增強國家認同和家國情懷，對文明交流互鑒和人類命運共同體構建有更鮮活、更深入的理解。

第三，“閱讀圈”活動中各個角色的任務都需要學生充分發揮思維能力，對信息進行綜合對比、分析、審視、評析并理解深層含義，進而形成自己的觀點或新的認知。這些思維活動有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

第四，參與“閱讀圈”活動的學生需要與他人分享自己的學習成果，詢問和傾聽他人的觀點并參與討論，促使學生加強自我管理能力、學會與他人合作、學會處理個人與集體的關系。這些都是學生在未來的學習、工作和生活中必備的素養。

第五，“閱讀圈”活動雖然以學生為中心，但仍體現教師的引領作用。教師首先需要設定好教學目標，并實時監控目標的達成。在“閱讀圈”活動的各個環節中，教師應積極發揮指導者和促學者的作用。比如，在學生討論過程中觀察學生的表現，提供必要的“腳手架”支持；在活動最后對角色任務進行點評，提煉學習重點，挖掘思政元素，實現育人目標。

四、基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政教學案例

做好外語課程思政的實踐抓手就是教學設計。胡杰輝提出，外語課程思政教學設計要抓住課程本質，將課程思政融入教學目標、內容、組織流程和評價反饋全過程，突出系統性設計，確保思政教學目標的達成，實現全過程、全方位育人[8]。文章以《新視野大學英語（智慧版）》（第四冊），第一單元Love and logic： The story of a fallacy為例，展示基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政教學設計案例。

（一）教學目標

本單元的主題是“愛與邏輯”。教師設定的課程思政教學目標應基于語言素材的深度挖掘提煉而成，思政教學目標應當與語言教學目標有機結合。課堂教學的關鍵是建立教學目標。教學目標有兩類：顯性目標和隱性目標。顯性目標是外語知識和技能的學習，隱性目標是思政育人。這兩類目標都要通過學習教學材料和完成教學活動來實現。本課的課程教學目標為：（1）能總結課文中四種邏輯謬誤及其特點，內化邏輯謬誤概念；（2）能夠理解并討論日常生活中的邏輯謬誤事例；（3）能進一步思考情感與邏輯的關系并表達自己的觀點。思政育人目標為：（1）學習正確的義利觀，即以義為先，義利兼顧；（2）認識到友誼和真正的愛情都應該通過誠實和真誠來獲得。

（二）教學步驟

1.在Lead in環節，教師先給學生播放一段美劇《生活大爆炸》中有關交友流程的視頻，讓學生在“閱讀圈”小組內討論兩個問題，“Do you think we should make friends with certain purposes？”和“Do you think Sheldons algorithm is useful in making friends？ Why or why not？”。通過提問和討論引導學生思考情感與邏輯的關系，引入單元主題，為后面的分析和評價做好鋪墊。

2.實施“閱讀圈”活動，要以學生為中心，開展課程討論。教師在課前已經要求學生按照角色分配獨立完成閱讀，并填寫了角色任務單，為分享做準備。教師給出10～15 min讓各個小組進行組內討論，由討論組長負責組織各成員進行分享，每個角色在匯報時可以邀請同伴參與討論。在學生進行討論時，教師需要觀察并記錄各小組成員的準備情況；在每個小組停留幾分鐘，聆聽并記錄學生精彩的觀點；同時，教師也可以參與小組討論，但是，切忌“操控”討論過程；最后，教師組織全班分享，邀請部分小組展示其“閱讀圈”作品，進行反饋評價，或請其他小組進行評價和補充。通過生活聯結者的分享引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和義利觀；通過文化收集者對中外文化的對比加深學生對中華優秀傳統文化的認同，堅定文化自信，認識到社會主義核心價值觀的科學內涵，形成正確的價值判斷。學生在聆聽各個角色的分享后，能夠從不同角度理解文本。

3.在結束“閱讀圈”活動后，學生對文本的理解已經比較深入。接下來，教師繼續基于文本提問，鼓勵學生思考、質疑，并結合自己的已有知識和經驗對文本進行進一步探究，做出自己的分析評價。如“Find some key words and phrases to describe the three characters in this text. What do you learn from the final disclosure？”。教師也可以繼續挖掘文本中的思政元素，如從主人公的錯誤可以引導學生認識到“具體問題具體分析”這一馬克思主義原理的重要性。

4.教師講解一些重點詞匯的運用，所使用的單詞、例句都與時事相關、與國家的最新政策和方針相結合，這樣能讓學生在情境中使用詞語，學會用英語來傳播中國文化，講好中國故事。如“The Chinese railway authorities will? signagreements with their counterparts of related countries to deepen cooperation on China-Europe regular railway cargo service.”。

（三）課后作業

本課的課后作業為將一段介紹儒家中庸思想的文字翻譯成英文。漢譯英段落翻譯不僅是四六級考試的重點內容，也承載著促使學生在深刻體會中華文化深厚底蘊的基礎上使用英語來講好中國故事的功能。

（四）學習評價

課程思政評價設計面臨著獨特的挑戰。立德樹人、價值塑造是一個持續漸進、日積月累的過程，最終效果需要長期評價[9]。課程思政是潛移默化地融入到課程教學中的，因此，對課程思政的評價也應該是教學評價中不可或缺的一部分，不是增加評價活動或者為了評價而評價。基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政的評價應該堅持“教—學—評”一體化，倡導為了學習的評價和作為學習的評價，而不是對于學習結果的檢測。

“閱讀圈”活動的實施過程本身就包含了多種評價方式：學生課前上交“閱讀圈”角色任務單，教師則通過批閱學生的角色任務單了解學生的人生觀、價值觀和情感態度，并在課堂上有針對性地反饋，實現對學生人格發展和價值形成的監督和引領；在小組活動時，教師觀察和記錄學生的表現，提供支持、評價和建議，并充分利用觀察結果調整接下來的教學；角色分享和展示時，學生在小組內及全班進行自評和互評，教師對學生的展示進行點評和反饋。“教—學—評”一體化的實施，是多種評價方式的融合，不僅實現了以評促教、以評促學，也實現了教學相長和學評結合。除了過程性評價，教師在單元結束時，還在課堂上設計了幾個問題讓學生回答，如“What is the right attitude towards justice and interest， according to your understanding？ How hard did you work when you were learning this unit？”。學生可以對所學的內容及學習策略進行反思，教師也可以了解學生的學習態度和價值導向，了解教學模式是否有效。

五、結束語

基于“閱讀圈”活動的大學英語課程思政教學設計是落實立德樹人、踐行社會主義核心價值觀的一次教學探索。“閱讀圈”活動能使學生在通過自主、合作、探究等方式學習的過程中提升關鍵能力，提高跨文化意識，同時，也有利于教師潤物無聲地在課堂教學中實現價值引領和學科育人。但是，任何一種教學活動都有其局限性，大學英語課程思政建設還需要教師進一步探索，綜合運用多種教學方式方法，通過理論和實踐的循環提升推動課程思政的落實落地。

參考文獻：

[1]? 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-05-28）?[2023-02-02]. https：//www.gov.cn/zhengce/zheng-ceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]? 大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020：20-30.

[3]? 姜麗斐.基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（5）：63-65.

[4]? 文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[5]? SHENLTON-STRON? S? J. Literature circles in ELT[J].ELT Journal，66（2）：214-223.

[6]? 羅少茜，張玉美.閱讀圈任務在英語學科核心素養教學與評價中的應用[J].外語教育研究前沿，2020，3（3）：27-33.

[7]? 鐘啟泉.最近發展區：課堂轉型的理論基礎[J].全球教育展望，2018，47（1）：11-20.

[8]? 胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究[J].?中國外語，2021，18（2）：53-59.

[9]? 陳則航，鄒敏.英語閱讀教學活動設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2022：118-119.

收稿日期：2023-03-19? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-04-07

作者簡介：戴佳（1980—），女，湖南長沙人，北京師范大學珠海校區外語教育與教師發展研究中心講師，研究方向為英語教學、二語習得。

基金項目：2022年度廣東省質量工程建設項目（教改類）“基于‘課程思政的大學英語教學改革與實踐”（2022304）；廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于‘閱讀圈的大學英語教學改革與實踐”（2020311）；2020年度北京師范大學珠海分校質量工程建設（教改類）項目“大學英語課程思政建設”（202024）