基于提升核心素養的文本解讀“五步走”英語閱讀教學實踐

陸秀珍

［摘 要］閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。如何在閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養是當前英語閱讀教學的重要議題。文章用文本解讀“五步走”（背景激活→信息梳理→解讀結構→解讀作者→讀后仿寫）介紹文本解讀閱讀教學，給出具體的教學案例，旨在為一線英語教師在閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養提供指導。

［關鍵詞］文本解讀“五步走”；閱讀教學；英語學科核心素養

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0045-04

一、背景

培養學生英語學科核心素養是《普通高中英語課程標準（2017年版）》（本文簡稱“課標”）中的重要內容。充分挖掘學科的獨特育人價值是課標對各個學科的基本要求。如何使學科核心素養落地是教育專家和一線教師需要共同努力解決的問題。英語閱讀教學在中學全科教學中占據重要位置。如何使閱讀教學與提升學生的英語學科核心素養真正在現實的課堂中得以實施，是英語學科核心素養落地的關鍵。

在實際的教學過程中，仍然有部分教師在進行閱讀教學時采用的是碎片化的教學模式，只讓學生粗略地理解文章大意，講解幾個短語或者句型。學生學習到的知識內容脫離語境。這種碎片化的閱讀教學使學生很難從整體上把握文本的內容、梳理文本的結構、理解作者的寫作意圖、辨析作者的寫作方式，更談不上以后在寫作過程中進行模仿和應用。這種教學模式導致部分學生產生讀寫困難。在新課程實施后，采用的新課標高考卷中閱讀和寫作占較多分值，一些一線教師比較焦慮，筆者所在學校的一些教師也有同樣的焦慮。

為了防止出現焦慮，筆者在教學過程中不斷探索。本研究通過教學案例，探究如何在英語閱讀課中進行文本解讀，從而提升學生的英語學科核心素養，旨在給一線英語教師提供一些方法指導，提升英語閱讀教學的效率。

二、文本解讀“五步走”英語閱讀教學概述

（一）文本解讀是教師實施英語閱讀教學的前提

英語閱讀教學應以語篇為載體，倡導圍繞語篇的主題意義展開探究活動。文本解讀是英語教師展開閱讀教學的重要前提。在閱讀教學中，教師要利用文本解讀的方法，指導學生理解文本的內容，提取有效信息，通過梳理信息概括出文本的主旨大意。此外，教師還需指導學生關注文本信息出現的規律，梳理文章的結構，了解作者如何通過詞匯的選取、句子的排列以及句子之間的銜接進行表達，判斷文本的潛在讀者和文本出處。因此，教師在實施閱讀教學前需要對文本進行深入解讀，才能在課堂中設計合理的活動，讓學生真正能讀得下去并完成閱讀的活動，從而提升學生的信息整合與推理判斷能力。

（二）文本解讀“五步走”英語閱讀教學的內容

文本解讀“五步走”英語閱讀教學是指在主題語境的引領下，教師對文本進行深入分析和解讀后設置相應的教學活動來實現教學目標。筆者基于所在學校學生的實際水平，在本研究中，將文本解讀分為五個步驟：一是解讀與文本有關的背景知識。包括與話題相關的但是學生不熟悉的知識、文本中學生不熟悉的單詞和短語、學生不熟悉的語篇知識等。教師需要對學生的英語水平進行調查，了解學生的困難，讓學生在閱讀之前補足不熟悉的知識以及文本中影響學生理解的關鍵單詞和短語，推薦學生閱讀他們沒有接觸過的語篇。激活已知，補充未知，讓學生有讀下去的欲望。二是解讀文本的信息內容。梳理文本信息是閱讀教學的主要任務，這個教學環節大部分教師都做得比較好，筆者在此不再贅述。三是解讀文本的結構和寫作手法。解讀文本的結構和寫作手法是舊的閱讀教學模式中部分英語教師易忽視的方面，他們認為這是語文閱讀教學中才會有的環節。但是學生要根據文章的不同載體、不同功能，分析語篇結構的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細節的關系。學生只有理解了文章的結構，才能從整體上理解文章的內容，進而理解作者的寫作意圖，達到訓練高階思維的目的。四是解讀文本中的句子如何表達作者的寫作意圖。部分英語教師對學生的思維培養與認知發展的關注不足，對學生情感態度與價值觀的培養缺乏有效的落腳點，因此，一些學生在考試中推理判斷題的得分較低。這需要教師在課堂上訓練學生深度解讀文本的能力。五是解讀如何設置模仿寫作任務。教師有意識地設置有針對性的寫作訓練，既可以了解學生對本節課知識內容的掌握情況，又可以培養學生對所學知識的遷移和創新能力。

三、文本解讀“五步走”英語閱讀教學實踐例析

下面以筆者所在學校的一節公開課為例，具體闡述如何展開文本解讀“五步走”英語教學實踐。教師執教的內容是人教版高中英語教材必修第一冊Welcome unit中的Reading and Thinking部分，該課的標題是“First impressions”。

（一）執教前教師先從What、Why、How三個角度對文本進行深入解讀，設定合理的教學目標

該單元的主題是“人與自我”。教材相關內容都是圍繞高一新生進入新的學校時的情感、遇到的問題、解決的辦法來展開的。主要的內容包括新生報到、新生見面、互相介紹、課程選擇、第一天上課情況等。該節課是單元的核心內容，也是前面Listening and Speaking部分的深化和后面Listening and Talking部分的預熱。文本的標題為“First impressions”，副標題為“Han Jing’s World”，是發布在社交網站上的一篇文章，屬于記敘文。文本內容圍繞Han Jing（韓晶）在進入高中第一天上課的安排以及所見、所聞、所想展開。文本通過4張圖片按照時間順序展示了韓晶一天的學習和生活地點：教學樓、教室、實驗室、宿舍。文本用了多個形容詞進行表達，如not outgoing，anxious， kind， friendly，confident，not awkward or frightened，一共四段話，有三段用了but 來表示人物情緒的轉折。該文本較短，主題意義具有情境性，能激發學生的閱讀興趣，符合剛上高中的學生的閱讀水平及其實際生活情境。筆者所在學校的學生英語水平參差不齊，有基礎非常好的學生，也有連教師上課時的英語指令都聽不懂的學生。基于以上實際情況，該節課教師將教學目標設定如下。

教學目標1：通過文章標題和所給圖片，讓學生概括出文本大意，在小組合作后總結記敘文的六要素。

教學目標2：帶領學生理解文章描述開學第一天的生活的句子，體會作者的情感。

教學目標3：引導學生學會積極面對學校生活中的困難與挑戰。

教學目標4：布置學生對比自己開學第一天的心情與韓晶的心情，續寫韓晶第二天的學習生活與心情。

教學目標1是解讀文本的內容和結構，教學目標2和教學目標3是體會文本寫作手法和寫作意圖，教學目標4是模仿寫作。

（二）設計與文本解讀有關的教學活動

1.激活學生已有的與文本有關的背景知識

教師先讓學生看圖并聯想與情感有關的形容詞，讓學生通過圖片記住并熟悉文本中重要的形容詞；接著讓學生看文本的配圖和標題，猜測文本的大意和出處。文本的標題“First impressions”是學生語文寫作中典型的記敘文的標題類型，教師可順勢提問：What is the writing style of the text？ What are the elements of a narration？Where is the text probably taken from？這些問題能引導學生利用已有知識，在讀文本、梳理信息的同時關注記敘文的六要素。

【設計意圖】插圖是文本的重要組成部分，傳遞文本信息，為讀者創設閱讀情境。讓學生看圖配詞，能引導學生快速識記生詞，理解文本的大意，猜測文本出處，訓練學生學會抓住文本提示，從整體上把握文本結構，并激活學生已有的關于記敘文六要素的知識。

2.解讀并梳理文本內容

教師設計了一個表格讓學生完成，如表1。

在學生完成表格后，教師追問：Why did Han Jing have this kind of feelings？ Find the key sentences from the text.學生從文本中找到有關情感的句子后，教師讓學生關注韓晶的情感變化：from anxious to happy and excited，也是from negative to positive。

【設計意圖】該環節需要填寫表格信息，讓學生讀完文章后梳理出時間、地點、人物、事件、情感，指向教學目標2，既讓學生掌握記敘文的六要素，又讓學生關注韓晶的情感變化：由消極的情緒變成積極的情緒。這為下一個環節（解讀記敘文的結構）的教學做了鋪墊。教學是環環相扣的，教師通過設置活動，積極引導探索，才能讓學生真正成為課堂的主人。

3.引導學生解讀文本的結構和寫作手法

本環節教師設置了3個問題讓學生小組討論并回答：What aspects did Han Jing write on her first day in senior high school？ How did she organize the text？ What is the writing style of the text？第一個問題是利用表1來總結文本內容，第二個問題可從表1中看出作者按照時間順序寫作，第三個問題是對前兩個問題的升華，也指向教學目標1。

【設計意圖】記敘文寫作是新高考中讀后續寫的常見出題類型。如何讀懂記敘文是學生寫作的前提。學生要根據文本的不同載體、不同功能，分析文本結構的條理性、連貫性和前后一致性。本環節讓學生體會到，記敘文要體現六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，并按照一定的順序將這些要素連接起來，有條理地表達作者的思想，讓學生形成整體的結構意識。

4.帶領學生解讀文本語言，體會作者的寫作意圖

教師讓學生再次閱讀文本，同時給出指令：Read the text carefully and underline the sentences about Han Jing’s feelings or special event.有了前面的文本信息梳理環節，學生就能快速找到每一個時間段中與韓晶情緒有關的句子。接著，教師可在屏幕上展示出這些句子，并提問：What’s the common point of the sentences？學生經過觀察，發現這些句子都帶有but，接著教師追問：Why did the writer use so many “but”s？ 引發學生思考。學生在思考并提問后，教師總結but 后面的內容才是作者真正想表達的，作者用but是為了進行對比，強調韓晶即使面對困難，也能積極樂觀地迎接高中的新生活。

【設計意圖】教師抓住作者寫作使用的轉折手法，對此層層追問，讓學生體會到記敘文也可以通過句子結構、情節和情感的轉折，變得更有吸引力。學生體會到韓晶積極面對高中生活的優秀品質，有助于他們形成正確的人生態度。此環節指向教學目標3。通過解讀文本語言，探討文本意義，使學生的情感態度和價值觀培養在課堂中落地。

5.設置模仿寫作任務，培養學生的創新思維

在本環節中，教師設置了一個讀后續寫的活動。通過給出第一個提示句，讓學生續寫第二天韓晶在學校發生的事情。教師提問：After you read the text， guess what will happen on the second day？ 并設置任務Help Han Jing to write 3 or 4 sentences. （需包括事件、人物、感受） The first sentence is for you.

Han Jing got up earlier the next morning.

【設計意圖】讀寫素養是英語學科核心素養中要求學生必備的能力素養之一。成熟的文本中不乏語言運用的典范，是值得琢磨、賞析和模仿的。教師利用教材中的文本設計讀后續寫的任務，讓學生模仿所學文本中的內容，用簡短的語言續寫韓晶進入高中第二天的生活，屬于遷移創新類活動，在檢測學生本節課的學習情況的同時，又培養了學生的創新精神。

四、反思與啟示

在基于提升學生英語學科核心素養的文本解讀“五步走”英語閱讀教學實踐中，筆者有以下幾點思考。

（一）教師在設計閱讀活動時，要考慮學生的實際水平

部分一線英語教師，在上公開課或者優質課時，為了在教學中體現先進的教學理念，設計了很多新穎的教學活動。但是，由于學生的水平參差不齊，有一些活動流于形式，英語基礎比較差的學生則難以完成。因此，一些英語基礎差的學生在公開課或者優質課上是缺乏存在感的。從本文的教學實踐案例中可以看出，筆者設計了激活學生背景知識的活動，處理文本中對于學生來說難以讀懂的單詞或者短語，能培養學生讀下去的信心。只有學生讀得下去，才有可能理解并欣賞文本的深層次含義。

（二）通過問題鏈，將梳理文本內容和解讀文本語言相結合

在英語閱讀課上，大多數英語教師引導學生對文本內容進行梳理時做得很好，設計了多樣化的活動，激發學生閱讀的興趣，也使課堂的氣氛非?；钴S。但是在培育學生英語學科核心素養的理念下，教師既要引導學生理解文本的內容，又要引導學生理解作者通過相關語言表達的真實意圖。學生要理解文字背后的意義，培養邏輯思維、批判思維等思維品質。本文案例中教師設計的問題：Why did Han Jing have this kind of feelings？ Find the key sentences from the text. What’s the change of Han Jing’s feeling？引導學生能從表1中特別關注作者是如何描述情感的。通過縱向對比，關注韓晶情感發生的變化。這些都為解讀文本語言的教學環節做好了鋪墊。

（三）設置先讀后寫的教學活動，培養學生模仿寫作的能力

讀寫結合有助于增強學生寫作的動機，提高學生的寫作能力。新高考的題型加大了對學生寫作能力的考查力度。因此，教師需要在教學中，利用教學素材、采用多種形式訓練學生的寫作能力。教師需要引導學生從立足文本到走出文本，挖掘潛力，形成創新性思維。在完成閱讀教學后，教師要在最后的教學環節中設計寫作任務。寫作的內容可以是讀后續寫，也可以是仿寫，可長可短，教師要根據閱讀文本的難度來決定。有了閱讀文本作為依托，學生有內容可寫，有范本可仿照，能激起寫作的欲望，達到訓練寫作能力的目的。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?周麗萍.基于主題意義探究的“三位一體”英語閱讀教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（9）：38-43.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?王薔，梅德明.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［4］ ?徐浩，高彩鳳.英語專業低年級讀寫結合教學模式的實驗研究［J］.現代英語，2007（2）：184-190，220.

［5］ ?錢群，袁露露.以分級閱讀教學提升學生泛讀意識與能力的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（9）：44-48.

（責任編輯 黃 曉）