“雙新”背景下高中“歌唱”模塊的合唱教學研究

摘? 要：“雙新”背景下，對教學內容有了全新的要求。在高中音樂合唱教學中，教師要在尊重學生個性的基礎上，幫助學生掌握歌唱模塊合唱課程的核心知識。本文簡要概述高中“歌唱”模塊合唱教學的重要意義，分析高中“歌唱”模塊合唱教學現狀，并提出相應的教學策略，旨在順應“雙新”背景下的教學理念，提高合唱教學效果，培養學生的音樂與合作能力，為其未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“雙新”背景；高中“歌唱”模塊；合唱教學

作者簡介：姜柳（1988—），女，湖南省岳陽市第十四中學。

“雙新”不僅指開展新課程和運用新教材，還指系統化的改革，包括課程方案、課程標準、教學方式、教學評價等。因此，在高中“歌唱”模塊合唱課堂中，教師必須采用新的教學方式，教會學生新內容，達成新目標。

一、高中“歌唱”模塊合唱教學的重要意義

“雙新”背景下，課程內容與教材都與之前不同，培養目標也不同，在當前的課程中，教師不僅要傳授學生理論知識，還要陶冶學生的道德情操，提高學生的藝術審美能力，合唱教學對此有重要意義。學生在學習合唱的過程中，不僅能提升合唱能力，還能加深對音樂的理解，提升藝術鑒賞能力。學生在合唱課堂上，必然會接觸大量的優秀音樂作品，在欣賞與學習音樂的過程中，會受到優秀作品思想內核的熏陶，逐漸形成高尚的道德情操。

“歌唱”模塊的合唱教學不同于本模塊的其他教學內容，合唱追求韻律與旋律的統一與協調，需要多個學生合作演唱。在練習演唱的過程中，學生與學生、學生與教師之間的感情將更加緊密，這有助于其他學科的課程更好地開展。同時，學生在不斷交流協作中可鍛煉團隊合作能力，這有助于學生適應社會。此外，學生學習合唱后可參加一系列的表演活動，這對于其實踐能力的提升也有顯著的作用［1］。

二、高中“歌唱”模塊合唱教學的現狀

（一）教學方法滯后

當前高中“歌唱”模塊合唱教學中存在教學方法滯后的問題。部分教師在課程教學中仍沿用傳統的灌輸式教學方法，導致課堂教學較為枯燥，學生的參與程度較低。合唱教學主要強調學生對理論知識的掌握以及對歌唱技巧和方法的應用。教師若采用理論教學的模式，會使得教學效果無法滿足“雙新”的內在要求。部分學生在合唱過程中，缺乏主動性，尤其是在沒有互動引導的情況下，就不會主動與團隊成員交流，這影響到了合唱教學的效果。

（二）缺乏情感感悟

目前，由于部分學校對合唱教學的重視程度不足，選擇的合唱作品往往缺乏情感的滲透，使得學生在合唱過程中，難以獲得豐富的情感體驗。缺乏情感引導主要表現在兩個方面：一是選擇的作品過于簡單，不符合學生的審美需求；二是缺乏對學生的情感引導。在合唱教學中，部分教師沒有采用科學的方法引導學生理解、感悟作品的內涵，使得學生難以真正理解作品，無法提升綜合素養。

（三）缺乏集體觀念

合唱與獨唱具有明顯的區別，合唱更加注重學生之間的團結協作。在合唱過程中，所有成員應為同一個目標而努力，各自發揮作用。然而在實際的合唱教學中，部分教師并沒有理解合唱教學的真正內涵，在訓練階段并未注重學生集體意識的培養，也忽視了學生團隊協作能力的提升，只是采用重復練習的方式，使得整個合唱教學過程較為枯燥，嚴重影響了合唱的質量。

（四）評價形式單一

教學評價是找出教學問題的重要過程，但部分教師忽視了評價對于提升教學質量的積極作用。部分教師的評價內容以及評價方式既不符合“雙新”教學理念，也不符合合唱教學評價的基本原則。在評價過程中，部分教師缺乏對學生的鼓勵，多采用定性的評價方法，使得教學評價缺乏量化內容，不夠客觀、全面。同時，在合唱教學中，采用單一的評價方法也不利于合唱教學質量的提升。

三、“雙新”背景下高中“歌唱”模塊的合唱教學策略

（一）運用視聽互動式教學法

“雙新”背景下，教材與教學內容都與之前有一定的差異，對此，教師應采用新的教學方法，根據學生的特點選擇教學內容，并融入當代流行的歌曲，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，這樣才能讓學生樂于接受，達到“雙新”的目標。

首先，教師要以形象展示的方式展開教學。教師可以利用現代信息技術尋找與教學內容相關的視頻資料，并在課上為學生播放，讓學生對課程內容有更多的了解。在合唱練習時，教師要不斷引導學生，讓學生調整位置、氣息等。例如，在教授《茉莉花》時，教師在課前應做好準備工作，提前搜索相關的視頻資料，在課前為學生播放，讓學生快速進入學習狀態。由于《茉莉花》是我國的優秀民歌作品之一，流傳度非常廣，所以大多數學生對其有一定的了解，這有助于主旋律教學環節順利完成。在學生了解作品的大概旋律后，教師要做示范，讓學生觀察教師唱歌的狀態。要注意的是，教師在示范時要注重學生聽感、視覺感受的獲得，要將自己的面部肌肉、口型、牙關的具體情況清晰地展現在學生面前，讓學生了解到每一部分如何唱。教師展現歌唱技巧和關鍵點，可讓學生從視、聽的雙重角度學習作品，掌握作品的演唱技巧。

其次，教師要以聆聽的方式展開教學。音樂的本質是聲音，所以聽是音樂教學中十分重要的一點。在教學中，教師要讓學生欣賞原作，同時用語言加以引導，讓學生感受并理解音樂作品。聆聽是音樂教學的關鍵，若想讓合唱教學達到理想效果，必須讓學生在聆聽中充分感受音樂內涵與音樂聲部間的均衡與協調。例如，在教授《茉莉花》二聲部的內容時，教師首先要做的就是讓學生聆聽該作品的二聲部，然后通過語言引導學生理解作品中的核心內容，再讓學生反復練習。這樣一來，學生可通過不斷地聽和練，真正掌握課程的重點和難點［2］。

最后，教師要以互動的方式展開教學。在高中合唱課堂中，教師要明確自身的定位，發揮自身的指導作用。教師在課堂上應不斷指引學生，與學生互聽、互評，逐漸提升各自的能力水平。教學并不是一個單向傳輸的過程，而是一個互相影響互相促進的過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的互動，絕不能只是“教師講、學生聽”。合唱具有非常強的實踐性，所以在合唱課程中更應通過師生互動的形式，體現課程內容的實踐性，讓學生切實理解教學內容。例如，在教授《我們自己的歌》時，教師在練習環節可以運用視聽互動教學法，在示范環節由學生來觀察教師，在學生練習環節，教師就要觀察學生，看學生各個聲部的聲音是否和諧、情感處理是否到位等，一旦發現問題，教師要及時指出。當然，學生在觀察教師示范時也可以提出相應的疑問。這樣一來，學生和教師充分互動，雙方互相促進，課堂就不再是“死”課堂，而是充滿活力的課堂。

（二）注重作品中的情感

新課標注重培養學生的綜合素養，因此，在高中“歌唱”模塊的合唱教學中，教師要讓學生重點體會作品中的情感，借此提高教學效果，同時加強學生的鑒賞能力和情感共鳴。

楊鴻年教授曾指出，合唱藝術第一重要的是感覺。教師必須提高學生的審美情趣，讓學生真正體會到作品中的美，以達到最為理想的教學效果。在教學中，教師要讓學生盡可能多地聽音樂作品，讓其對不同類型、特點的音樂作品都有基本的了解，然后再教授學生作品的內核。例如，欣賞《我喜歡》，讓學生感受一種自然、愜意的感覺。通常情況下，第一節合唱課并不是教會學生如何去唱，而是要讓學生去聽、去理解，等學生理解了歌曲所表達的內容，產生一定的共鳴之后，再教授學生如何去唱，這樣會使教學事半功倍。

讓學生感受作品情感并非讓學生盲目猜測、感受，而是引導學生結合自身的體會，合理感受作品中的情感。音樂是聲音的律動，其以豐富的感情為內核，并通過組合旋律展現情感。學生若沒有豐富的情感和敏銳的思維，就難以真正理解作品中的思想內核以及作品最為精髓的部分。匈牙利的音樂教育家柯達伊說：“藝術的精髓不是技術，而是心靈。”因此，教師在教學中必須引導學生了解作品的思想內核，并提出相應的問題，比如：作者是在什么背景下創作該作品的？作者在創作時有怎樣的感情基調？這樣有助于學生在欣賞與思考中真正理解作品中的思想內核，同時更有興趣學習后面的合唱課程內容，獲得鑒賞能力、情感共鳴能力的提升［3］。

例如，在教授《長城謠》時，教師可以在課前給學生布置幾個問題，如：作品想要表達的內容是什么？在正式上課后，教師再為學生播放樂曲，讓其欣賞這一作品。欣賞完畢后，教師不應立刻讓學生回答問題，而應先為學生講解作品表達的內容以及時代背景，并再次播放音樂，讓學生自行體會。最后，學生回答問題，教師點評并總結，告訴學生這一作品講述了人們被迫離家流浪的苦難，從而激發學生同仇敵愾的愛國熱情。

（三）加強學生的集體觀念

合唱追求聲音的和諧、統一，所以，若想貫徹“雙新”背景下的教學理念，教會學生合唱的技巧，教師必須通過各種方式提升學生的集體觀念。在合唱教學中，教師要讓學生體會合作的作用，并讓每個學生都清楚自身在合唱團隊中的位置，使其在后續的合唱練習和表演中更好地發揮自身的作用。同時，教師要在課堂上通過各種手段不斷強化學生的合作意識，比如，組織學生開展合作小游戲等。

例如，在教授《在太行山上》時，教師可以在課堂上開展一些團隊協作游戲，比如準備幾根較長的木棍，然后將學生分為2組或4組。之后讓同一組的學生站成一排，再將木棍置于學生的食指上，端平，教師發出相應的指令讓對應的小組下蹲，持續幾輪后，哪一組的木棍沒有掉落則為勝利組。對于勝利組，教師可以給予其一定的獎勵。這樣一來有助于強化學生的集體觀念，使之后的合唱教學更加順利地進行［4］。

（四）拓展評價方式、評價內容

“雙新”背景下，教學內容與教材都與之前不同，但變化的不止這些，還有教學評價。在當前階段，教師要貫徹“雙新”背景下的教學理念，改變教學評價的方式、內容、理念，提高教學質量和效果。

在教學中，教學評價有著至關重要的作用，對于合唱課程而言，更是如此。合唱課程的教學評價應改變以往嚴肅的氛圍，構建一個民主、活潑的評價氛圍。教師在評價的過程中，要用發展的眼光看待學生，不能僅依據學生某一階段的表現，武斷地評價學生。教師評價的重點應放在學生的學習過程上，通過了解學生在學習過程中的表現，采取具有針對性的措施。若只是個別學生存在理解不到位或學習滯后的情況，教師要與這些學生深入溝通，為其解決學習中的問題；若是出現大部分學生對于某些知識理解不到位的情況，教師則要及時調整教學方法和教學策略。教師要建立科學的評價體系，讓學生通過教師評價、自我評價、同學互評、家長評價等多主體、多方面評價充分了解自身的知識掌握情況。在“雙新”背景下，評價標準也應適當調整，教師可以根據具體情況靈活設定。

結語

綜上所述，“雙新”背景下高中“歌唱”模塊合唱教學的目的并非要將每一個學生都培養成音樂家，而是要在教學中培養學生的學科核心素養以及協作能力，加強其審美能力，提高其綜合素養。所以在教學中，教師必須貫徹“雙新”背景下的教學理念，用新的教學方式教授新的教學內容，達到新的教學目標，為學生未來的發展奠定基礎。

［參考文獻］

［1］陳琦.新課標下高中音樂歌唱模塊教學模式［J］.天津教育，2022（26）：132-134.

［2］王淑賢.高中音樂歌唱教學的策略探討［J］.中國文藝家，2022（9）：127-129.

［3］沈娜.“雙新”背景下高中“歌唱”模塊教學研究［J］.新教育，2022（16）：24-26.

［4］付才瑞.“課程思政”融入高中音樂歌唱模塊的研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.