多元評價視域下優化初中道德與法治作業設計的探究

摘 要：作業作為鞏固知識的重要形式，其內容設計與評價標準成為影響學生學習效果的重要因素。然而，在初中道德與法治作業設計中依舊存在資源局限、內容單一的狀況，阻礙了學生的全面發展。對此，文章重點圍繞多元評價視域下優化初中道德與法治作業設計的路徑進行研究，以期充分發揮作業價值，促進初中道德與法治教學質量提高。

關鍵詞：多元評價；初中道德與法治；作業設計

作者簡介：沈燁（1980—），女，江蘇省張家港市第一中學。

作業具有幫助學生鞏固知識，提高實踐水平的作用。作業的設計質量直接影響其能否充分發揮教育價值。因此，對多元評價視域下優化初中道德與法治作業設計的方法進行探究有重要意義。

一、初中道德與法治作業設計概念簡述

設計屬于準備工作的一種，是根據目標完成方法規劃的重要形式。作業設計是對學習過程的一種規劃，需結合學生學習環境和學習狀況，按照具體要求完成不同部分的劃分，之后根據學生特點完成任務分配，其核心在于滿足學生學習需求。換言之，教師需要根據教學要求，對教學過程中的知識點進行全面分析，并結合學生的認知能力以及學習狀況設計多種形式的作業內容，進而使學生完成學習任務。初中道德與法治作業設計，要求教師在宏觀的教學理念指引下，結合教材內容以及學生狀況，對學生的學習內容加以設計，使作業能夠以符合學生現實所需的形式展現，從而達成教學目的［1］。

二、優化初中道德與法治作業設計的意義

優化作業設計不僅有助于降低學生的課后學習難度，而且能夠幫助學生提升學習質量，是反映教師能力水平的重要內容，也是落實“雙減”等教育改革工作的關鍵。結合現階段教學情況來看，優化初中道德與法治作業設計具有以下幾方面的重要意義。

第一，有效增強學生積極性，減輕學生學習壓力。作業是幫助學生鞏固已學內容、預習未學內容、強化思維能力的關鍵，因此在優化道德與法治作業設計的過程中，教師不僅要調整作業量與作業內容，科學選擇作業主題，減少重復內容，還要促進作業的提質增效，使學生在完成作業的同時享受過程，提高積極性。

第二，有助于提升學生能力，落實素質教育。部編版初中道德與法治教材的核心在于對學生思想的啟蒙、思維的開發，因此，如何在教學中強化學生的思維能力成為教育工作者要解決的重點問題。初中道德與法治作業設計應以學生為主體，重視對學生探索、創新、想象等能力的培養，將課堂與學生的生活相關聯，使學生可以通過作業強化知識運用能力，全方位提升思維能力。

第三，彌補傳統作業的不足，豐富內容資源。一些教師在設計初中道德與法治作業時仍然以傳統形式為主，作業內容與學生的生活關聯度較低，甚至存在大量機械性、重復的內容，這種作業不僅會浪費學生的課后學習時間，而且會加大學生學習壓力。優化作業設計要求教師與時俱進，加深作業與生活的聯系，結合社會熱點設計實踐類作業等，在評價標準方面強調多元化原則，促使教師采取全方位的質量評價，提升作業價值［2］。

三、現階段初中道德與法治作業設計存在的問題

在我國傳統教育中，成績是評價學生學習質量的主要內容，因此作業設計通常也是圍繞應試教育的重點開展，這與以學生為中心的素質教育理念相悖。在“雙減”背景下，初中道德與法治教師若想要完善作業設計，便要積極反思和了解評價體系與作業設計中的不足。

其一，作業中關于應試教育的內容過多。初中生都要面臨中考的挑戰，因此一些學校與教師在日常工作以及教育教學設計中過分關注應試教育內容，將作業重點放在知識點的復習鞏固上。這種結合考試內容設計的多頻次訓練作業，不僅會加大教師與學生的壓力，還難以達到預期目標。其二，作業形式單一。目前，一些教師在設計道德與法治作業時，依舊以背誦和重復習題為主要內容，要求學生重復機械地鞏固知識點，雖然在一定程度上可以幫助學生提高成績，但會使學生思維日益僵化，阻礙學生的個性發展。此外，部分教師在設計作業的過程中會以學校提供的統一教輔資料為主要參考，針對性較差，難以結合學生的作業完成情況全面、客觀地了解學生學習能力。其三，評價標準形式僵化。在傳統教育理念中，作業評價標準的核心在于“對錯論”，一般由教師作為評價主體對學生作業結果的正確與否進行分析，這種形式忽略了學生的自主性，缺乏對學生作業完成過程的關注，學生難以從學習與生活中升華情感，強化思維能力。道德與法治包含對情感要求較高的德育內容，要求教師在設計作業時以多種形式激發學生情感。在此方面，傳統的作業內容不僅無法幫助教師了解學生的主觀態度以及學習動機，而且與道德與法治課程拓展思維、強化素質能力的教學目標相悖。

四、多元視角下作業設計優化分析

（一）初中道德與法治作業優化原則

第一，融合教學。強調在教學過程中以多種課程的教育目標為出發點，強化道德與法治與其他學科之間的聯系，以發揮更高效的教育作用。對于教育工作者來講，此原則不但要融入學科教學中，而且要貫穿于作業設計優化過程。在融合性原則的引導下，學科之間的距離被拉近，形成了協同教育的新架構，推動了道德與法治學科教育的創新發展。第二，多樣化原則，其中多樣性是指形式以及評價主體的多元化。一方面，道德與法治學科的作業內容需要在形式上加以創新。如在傳統背誦以及書面作業的基礎上使用多媒體、微信公眾號等途徑設計內容豐富的作業，進而在拓展作業形式、渠道的同時強化學生的綜合能力，激發學生的學習興趣。另一方面，要打破傳統以教師為主體的評價的局限，加入新的評價主體，包括班級內部學生互相評析、家長點評等，使最終的評價結果更具科學性與合理性。例如在講解“中國共產主義青年團”相關知識時，設計“我與共青團的故事”作業，讓學生以報告的形式完成內容規劃，并以小組成員互評的手段評價個體在主題選擇、內容規劃、書面設計等方面的能力水平，這樣不僅可以幫助教師了解學生在分析能力以及審美、思想方面的狀況，而且還能夠調動學生的學習積極性，使作業評價內容同時涵蓋過程與結果兩方面，更加具體。第三，分層性原則。興趣是調動學生學習主觀能動性的關鍵，是啟發思維的基礎。對于道德與法治教學來講，由于學生的學習能力以及基礎有所差異，因此若是不能夠分層設計作業內容，就會使學生降低主動性。所以在開展作業設計評價的過程中需要具有針對性。例如在講解《憧憬美好集體》一課時，教師便可以設計以下作業內容：根據視頻講解內容完成以下任務（任意選擇其中一個問題加以解答）。問題一，劉同學拒絕參與集體活動的做法對嗎？問題二，針對視頻中的情況，你認為應該怎樣看待集體活動呢？其中問題一為簡單提問，問題二則是對課程主題的升華，是拓展學生思維的題目類型。這種不同深度的問題設計可以進一步調動學生完成作業的熱情，深化其思維，使學生可以“透過現象看本質”，在未來更加積極地完成作業內容［3］。

（二）多元視域下作業設計創新方法

1.設計綜合實踐作業，評價學生問題處理情況

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》中明確指出，學校應該在課堂講解的基礎上拓展并設計課外教育活動，使知識走出課堂，運用社會實踐強化知識理解，提升學生的責任感與使命感。為此，在開展道德與法治作業設計時，教師應該結合社會熱點話題設計實踐任務。例如在國慶節前夕，教師便可以為學生提供關于新中國成立的相關資料，并開展主題為“我與祖國共成長”的展示課程，使學生能夠通過互相講述自身經歷的方式增加對國情的理解，培養愛國情感。結束活動之后，學生需要設計PPT分享學習感受。這種作業設計形式可增強學生的參與度與積極性，為后續的課程講解奠定基礎。

2.規劃體驗形式作業，評價學生共情能力

陳培老師曾指出：“素養是開展道德與法治教育的關鍵，是展現教育育人質量的重要指標，是培養學生形成正確思想理念的基礎?！钡赖屡c法治教育的重點在于核心素養的養成，需要學生在實踐作業中完成情感品質的培養，感悟相關思想理念的內在價值。例如在講解《共圓中國夢》一課時，教師為了升華主題，強化學生的愛國情感，可以結合主題講解一些名人事跡，例如于敏、袁隆平等，并設計以下作業內容：第一，結合已學內容和自身經歷，談一談你對愛國精神以及紅色精神的理解。第二，根據資料內容，介紹家鄉的英雄人物事跡。第三，若你是宣傳委員，在設計關于愛國精神的活動海報時，你會設計哪些宣傳標語呢？以上問題從學生的視角出發，可引發學生的情感共鳴，使其在搜集資料完成實踐作業的同時加深對黨和國家精神、思想的理解，深入感悟家國之情，樹立正確理念，為社會發展貢獻自身力量。

3.布置自我反思作業，分析學生自我認知水平

《論語》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”闡述了忠誠、誠信等思想道德，這些都是道德與法治課程中重要的理念內容。其中反思思想更是道德與法治教學作業設計中的重要內容。例如在作業設計時，教師可以讓學生回憶自己與家人之間的相處狀況，在產生思想沖突時都是怎樣處理并解決的？處理方法是否妥當？之后結合學習內容，讓學生思考應該怎樣正確處理與親人之間的關系。這種具有邏輯性的問題設計不僅有助于強化親子關系，引導學生樹立正確的思想，營造良好的家庭環境，而且有助于深化學生思維，使學生正確看待身邊的人和事，加強心理承受能力。此外，在應試教育中，考試結果是體現學生近期學習變動狀況的重要內容。在講解試卷之前，教師可以設計學生自主審評試卷的作業形式，使學生完成學習問題的自我找尋、發現和解決，之后配合教師的知識點講解，強化學生的知識點理解能力。此種反思式教學手段可幫助學生客觀審視自我，發揮作業設計的作用。

4.組織閱讀感悟作業，評價學生思想感悟能力

道德與法治教育中教師作為教學與作業設計、評價的主體，需要在深入了解教材內容的同時引導學生掌握教材重點，在閱讀文本內容的同時清楚了解知識點框架，進而提升學習質量。然而相比于教材內容的講解，在培養思想能力方面，閱讀習慣的養成以及閱讀感悟作業的設計尤為關鍵。例如在學習關于憲法的相關內容時，教師可以在設計作業的過程中加入《中華人民共和國憲法》的閱讀內容；在講解“家訓家規”等內容時，可以讓學生在課下閱讀并搜集關于《傅雷家書》的內容，使學生在閱讀的過程中加深對孝道以及法律的認知，并從中感悟理念，發揮作業價值?？偠灾?，道德與法治涉及內容較多，屬于綜合性學科，因此在能力培養方面要求更高。為此在后續的工作中，教師應該將朗誦、PPT設計、演講等形式融入作業內容中，在強化學生能力的同時，幫助其預習、復習知識點。此外，影評、讀后感等形式也十分重要，不僅能夠減少學生壓力，使其在娛樂的同時深化閱讀能力，樹立正確思想，而且能夠提升學生人際交往水平，為他們后續的綜合發展奠定良好的基礎，推動我國初中教育改革工作的順利開展［4］。

結語

綜上所述，在多元評價背景下，圍繞初中道德與法治作業設計加以分析，不僅能夠推動學科評價與作業內容的優化與完善，針對學生的實際情況完成作業創新，而且可以提升學生的道德與法治素養。因此在后續的工作中，教師應加大對此方面的關注，通過自我總結，反思作業規劃中的不足，并及時完善，為我國初中教育事業的發展創造良好的條件。

［參考文獻］

[1] 程偉，于冬冬.初中《道德與法治》教材中優秀傳統文化教育內容分析［J］.教學與管理，2023（4）：65-68.

[2] 白雪峰，張立坤.何以優化初中道德與法治課作業設計［J］.中學政治教學參考，2022（35）：78-80.

[3] 林端清.初中道德與法治教學中學生創新意識的培養策略［J］.華夏教師，2022（8）：9-10.

[4] 瞿小燕.初中道德與法治生活化教學模式的構建與應用［J］.科技資訊，2020，18（24）：39-40，43.