核心素養視野下的中小學隱性德育課程的價值與實現

田耕　楊積琴

[摘? ? 要]隨著新時代的進步和社會的發展，對學生的核心素養的培養要求也明確地提了出來，它是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的體現，在這種視野之下，如何對學生進行德育，如何加強德育呢？其中隱性德育課程對于德育的獨特功能、對于推進核心素養發展有著重大意義，顯性德育課程的不足等都決定了研究和開發隱性德育課程的必要性。隱性德育課程要真正發揮其在德育過程中的作用，必須對自發的隱性德育課程進行優化控制。本文從核心素養與德育的關系、隱性德育的含義和特點、隱性德育課程的形態與價值、隱性德育的課程的實踐與評估等四個方面淺談隱性德育課程的價值與實現。

[關鍵詞]核心素養；隱性德育；價值與實現

核心素養視野下，要真正將德育落到實處，在無聲息之中實現學生的德育，還需要發揮隱性德育課程的重要作用，它與顯性德育課程不同，是間接的、潛移默化地對學生的思想、性格及其價值觀進行著影響，這就需要我們對隱性德育課程進行內在的深入的研究，讓其在教育過程中體現其真正的價值，并在實踐中發揮其應有的作用。

一、核心素養與德育的關系

（一）核心素養與德育的內涵

核心素養不同于一般意義的“素養”概念，核心素養的提出不是偶然的，也不是孤立存在的，它是在社會發展到一定的階段的一種必然產物，是隨著社會的不斷進步逐步提出并形成的，它所體現的是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的體現。它對學生來講，突出的不僅僅是其個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重的是自主發展、合作參與、創新實踐的一種綜合能力。

同時，國家也提出了“把立德樹人作為教育的根本任務”， 立德樹人要求我們必須堅持德育為先，這也把我們進行德育的要求提到了首要的位置，德是做人的根本，是一個人成長的根基。學校要把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教學過程之中，并不斷創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，將德育落到實處。

（二）核心素養與德育的內在聯系

思考核心素養視野之下的學生德育發展要求，我們不能再局限于智力的一面發展，不能講求“畢其功于一役”，更要重視加強對學生德育的潛移默化地積極培養，這就需要在核心素養理論體系的指導下，將道德教育等社會所需要的素養相結合起來，讓教師對學生德育發展的過程具體化，從而促使學生將知識、技能和情感價值觀更好地統一起來，充分發揮學校育人的功能，促進學生形成良好的道德品質。

二、隱性德育的含義和特點

（一）隱性德育的含義

隱性德育不同于傳統的顯性德育，甚至在某種程度上對學生產生的效果遠超過顯性德育。隱性德育通過老師自身的實際行動、價值觀念、道德觀念或者其他無意識的、內隱的教育活動等方式來間接對學生產生潛移默化的德育效果。學生在此過程中不僅能夠形成自身的道德品質，同時也能夠傳遞給學生正確的、完整的道德觀、人生觀、價值觀，形成其完善的人格。

（二）隱性德育的特點

1.影響的潛在性

隱性德育最大的特點就是潛移默化。不同于顯性德育的擁有明顯的教育痕跡，隱性德育就是潤物無聲、春風化雨式的。隱性德育通過教師自身的實際行動、道德等現實價值觀對學生產生暗示性的教育行為。

2.影響的深刻性

德育通過多種形式潤物無聲地對學生的心靈產生影響，最終在學生內心產生持久的積淀，在日積月累之后，最終會使學生最后呈現出一些良好的品性，形成正確的人生觀、道德觀、價值觀。而且這些人格一旦養成便很難消退，最終將成為學生內心的道德資源，對學生未來生活產生難以磨滅的影響。

3.影響的多樣性

隱性德育的載體不限于教師對學生自身，還有包括學生日常參與的多種形式的活動，也包括顯性德育，這些都能對學生產生潛移默化的德育教化效果。

三、隱性德育課程的形態與價值

（一）隱性德育課程的幾種形態

隱性德育課程是學校課程體系中獨立存在的一種課程形式，也是學校文化中的重要資源，是學校德育建設不可忽視的重要組成部分，主要包含了以下幾個層面的形態。

1.滲透在校園制度文化之中的觀念課程，是屬于學校意識形態、校風、學風和多年積累沉淀而來的教育理念、價值觀等，這種形態大都借助人的表現而展現出來，給以引領與熏陶。

2. 暗含校園環境之中的物質課程，大都體現在學校建筑特色、教室的布置、校園環境的設計等方面，屬于校園文化外在的顯性狀態，直接明顯地體現出德育的一種要求。

3.彌漫于學校人文生活中的精神狀態的隱性課程，這些都是學校文化的核心與靈魂的體現，彌漫于學校的每一個角落，彌散于學校活動的每一個環節，這是長期積淀形成的行為準則與價值取向，也是影響學生的根本因素。

（二）以學生為主體，平等對話

1.從學生實際需求出發，以人為本

學生是德育最終的對象，因此必須堅持以學生作為教育活動的出發點，用以學生為本、因材施教的思想基礎去搭建教學體系。首先，每個學生都是不斷發展的個體，并且每個個體的成長都有階段性、順序性以及不平衡性，所以在德教方面，不能搞“一刀切”，不能揠苗助長，需要循序漸進，在每個學生不同階段不同特性選擇合適的教學內容和方法因材施教，同時也要注重發掘學生自身的特長和優勢，爭取做到讓每個學生都能個性化發展。

2.教師轉變角色，合理引導

在課堂上，教師是教書育人、春風化雨的園丁，在課堂之外，教師也應該成為學生們生活上的好伙伴。老師和同學的關系除了師生關系之外，應該更需要往同伴關系方向去轉變。現實生活中，大部分學生認為，老師就是老師，老師和自己就是上級和下級的關系，導致很多學生對老師敬而遠之。老師應該在課堂之外積極引導學生參與各類活動，在活動中潛移默化地傳達自身的行動價值，以及正確的價值觀和世界觀，讓學生在耳濡目染的隱性德育中逐漸完善自身的人格。

（三）全員全程全方位育人

1.搭建家校一體橋梁

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此我們可以預見：家庭和學校在學生生活和教育過程中兩者共同扮演了重要的角色，且缺一不可。所以說德育的前提之一，就是要探尋家庭和學校合力形成教育正向聯系，以此促進學生全面成長，促進德育的實踐成果積極應用于孩子成長的軌跡之中。

2.建立學生德育檔案

德育是助力學生成為優秀人才的要義。德育檔案是指學校在學生成長過程中，定期記錄學生德育過程的文件留檔。德育檔案作為記載學生德育發展的重要載體和工具，不僅能夠方便教師和家長及時了解學生的德育情況，也能指導學校和家庭開展因人而異的德育工作。因此在德育過程中，建立和完善學生的德育檔案勢在必行。

（四）幫助學生融入社會生活

1.培養利他互助的優秀品質

利他行為是指孩子出于內心自愿，在不期望他人回報或者獎賞的前提下主動向他人提供的有助于他人和社會的行為。利他互助品質的核心，在于學生能夠感受到自己被同伴、社會所需要，由此讓孩子感受到自身的價值。培養利他行為，教師首先在學生的學習生活中，堅持倡導平等，不管對于同學還是老師。其次教師自身要樹立樂于助人的榜樣，通過自身隱性德育在潛移默化中讓學生具備樂于助人的品質。另一方面教師要善于抓住合適情境培養學生同理心。學生只有設身處地感受他人處境和遭遇時，才能正確捕捉到他人的反應和情緒，只有真正了解他人困難之后，才能感他人之所感。只有這樣才能讓孩子順利融入社會。

2.多措并舉，幫助學生全面成長

隱性德育除了在道德品性上的潤養，還需要在學生的全面發展方面進行引導。當下時代，教育更加注重德智體美勞全面發展，更加注重教育回歸本位。首先，學校要將“德智體美勞”全面融入學生的成長計劃之中，以學生為本并貫穿基礎教育。其次，要加強師資隊伍建設，引導教師和學生建立互相尊重的關系，做好學生的“家長和朋友”。最后，學校要堅持對教育的改革創新，為不同的學生創造德智體美勞全面發展的條件。

四、隱性德育課程的實踐與評估

（一）順乎天性，和諧成長

1.擁有合理的教育觀念

在信息化快速發展的時代，教師面臨越來越多的挑戰：如教學技術的更迭，知識結構的改變，新型教學手段的出現等。這一系列的變化不斷沖擊著教師，拉大了教師和學生之間的鴻溝。但是在不斷變化著的過程中，科學合理的教育觀念卻不會變。教育似水，科學合理的教育觀念需要如滋潤萬物的水一般，默默地奉獻的同時，也會有堅忍不拔，不放棄任何一個學生的毅力。最后正確的教育也是靈活多變的，對不同的學生因材施教，收到事半功倍的效果。

2.尊崇天性，理解學生

教育學家李躍兒曾經說過：“孩子是一顆蘊含生命力的種子，它有著自己的發展使命和成長方式，天性是孩子本來的樣子。”教育的本質就是解放孩子的天性。尊重天性，就是讓孩子選擇成為他自己，并且能讓孩子把自己的稟賦發揚光大。在實際教學中，如果要尊重天性，教師首先要尊重學生的人格，理解學生的特點，在尊重和理解的基礎上才能尊重孩子的天性，當然，尊重天性不等于放縱學生。其次，教師需要在合適的時機給孩子適當激勵和引導，引導他們自己釋放天性，讓其能在自己發揮特長的賽道上自由馳騁。

（二）寬厚待人，善利萬物

1.教師堅持寬容精神

水有著包容萬物，不與萬物爭得失的精神。教師應該用自身行動在潛移默化的隱性德育中教化學生。學生的內心是十分敏感的，所以教師要用實際行動努力創造一個充滿愛和寬容的環境，在教師的言傳身教、春風化雨的隱性德育過程中，讓學生學會愛和寬容。比如教師在處理一些緊急事件或者突發事件過程中，首先要控制自己的情緒，讓自己沉著冷靜，對于學生的錯誤首先要讓學生知道是非，而不是一味責怪批評學生。對于學生的錯誤，能不公開就不公開，盡量避免因為處理不當導致學生內心遭受挫折，這樣能對孩子的心靈產生熏陶，讓孩子在寬容、友善的環境中逐漸構筑寬容的優秀品質。

3.引導學生寬以待人

唐太宗因為寬容，不計前嫌重用魏征而開創了“貞觀之治”的盛世；張英為解決家人與鄰居的矛盾，特寄詩一首：“千里寄書為一墻，讓他三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”用寬容成就了“六尺巷”的佳話；藺相如為了顧全大局，忍受嘲諷，最后廉頗負荊請罪，換來了流芳百世的將相之和。在學校中，教師除了自身需要堅持寬容的精神之外，還需要引導學生寬容向善。尊重理解學生是前提，沒有尊重理解，就不會產生平等引導。換位思考是關鍵，換位思考要求教師站在學生的角度去思考、看待問題，從而“親其師、信其道”。最后，教師需要選擇合適的寬容方式，把握好寬容的尺度。

（三）至善至誠，德育無痕

1.德育與知識教育相統一

人的綜合素質是由知識、道德、心理、技能等多種素質共同構成的一個有機整體。其中德育和知識教育是構成人的素質的兩個重要支柱。知識教育是德育的前提和基礎，德育是知識教育的目標和歸宿。學校是除了家庭，學生接受教學熏陶的最重要的陣地。學校在保證學生能都得到連續的知識傳授，同時也要加強對學生的德育教化，并將兩者有機集合起來，并使他們統一協調發展。在這個過程中，學校要有的放矢，切切實實展開行之有效的活動，比如，體育比賽、詩歌朗誦等文體活動，讓學生不僅能夠掌握新的知識，更能在活動中涵養學生自身的優秀品格。

2.創新德育模式

德育是教育的核心之一，這就要求德育工作與模式需要與時俱進，不斷創新。首先，在思想層面，德育工作要始終堅持在正確思想的指導下展開。其次，學校要強化全員育人長效機制，規范全員育人體系。合理的制度和體系是保證德育能夠有效落實的關鍵，學校在這方面要與時俱進，及時更新德育觀念，引進優質教學方法。同時，學校也要優化德育氛圍，加強全校道德建設，讓學生在正確的道德觀和價值觀的氛圍中潛移默化接受德育熏陶。最后，學校要拓寬德育渠道。比如，積極探索挖掘教學資源，滲透德育，也可以加強班級管理，積極落實養成教育，還可以通過開展多種主題活動，來拓寬德育通道。

（四）構建體系，落實評估

由于隱性德育課程對學生的影響都是潛移默化的，它作為一種強勁有力的教育影響力，在不斷完善學生的道德品質方面扮演著不可替代的角色，我們要充分地認識到隱性課程的德育價值，明確它應該有的特殊教育地位，讓它在教育發展的過程中發揮其應該有的作用。當然，隱性德育課程作為一種教育存在形式，還具有其不穩定性，既有積極向上的好的一面，也可能有消極影響的一面，我們要充分發揮其價值優勢，因勢利導，讓其積極因素全面展示出來，讓學生在不自覺的過程中受到熏陶與感染，真正實現隱性德育課程的價值。

德育是幫助學生塑造理想人格的重要途徑之一。教師應當深刻領會隱性德育課程體系的內在聯系，不斷追求隱性德育課程所表現出來的約束力量和規范要求，從而在無聲無息中教育學生調整、改變自己內心思想或外在行為，從而促進學生良好的道德行為習慣的形成與鞏固，真正實現隱性德育的內在價值，達成校園文化的教育化。

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（責任編輯：杜家和）